資源簡介

Unit 8 What are the shirts made of
話 題 Topic 中國制造的東西（Things made in China）
功 能 Functions 討論產品用什么制造，在哪兒制造（Talk about what products are made of and where they were made）
語 法 Grammar 能正確使用一般現在時的被動語態（Passive voice with present tense ） Are your shirts made of cotton Yes, they are. And they were made in the US. What’s the model plane made of It’s made of used wood and glass. How is tea produced Tea plants are grown on the sides of mountains.
詞匯和常用表達 Words & expressions 1 能正確使用下列詞匯（Curriculum words） chopstick, coin, fork, blouse, silver, glass, cotton, steel, fair, grass, leaf, process, product, France, handbag, boss, Germany, surface, material, traffic, postman, cap, glove, balloon, form, scissors, heat, produce, avoid,heat, complete, local, mobile, everyday, international, its, lively, widely 2 能正確使用下列常用詞組（Useful expressions） be known for, no matter 3 能夠認讀下列詞匯（Non-curriculum words） environmental, pack, brand, competitor, clay, celebration, paper cutting, fairytale, historical, polish
學習策略 Strategies 了解常見的文章結構特點——先總體介紹，后細節描述
文化知識 Culture 1 了解中國的傳統文化元素 2 了解當今世界制造業的格局，看到中國在世界經濟競爭中的優勢 和短處
Things in China
Traditional art forms
SECTION A 內容介紹
本單元的主題圖呈現的是兩個人談論日常生活用品用什么原材料制造，以及出產地在 什么地方。活動la 通過圖文導入單元話題What are the shirts made of 呈現本單元要學習并 掌握的日常生活用品和制造該用品所需原材料的基本詞匯。活動 1b 通過對話將本單元語 法——被動語態句型在真實的情景中呈現出來，給學生提供感知新的語言結構的機會。除 了呈現語法，該活動還培養學生選擇性注意力（selective attention ）——注意產品、原材 料和產地這些關鍵信息。活動lc 對本單元基本語法和基本句型進行口頭操練，完成最基本 的語言輸出。
2a–2d 通過聽和說的互動方式鞏固、深化和拓展本單元話題、語法和句型。2a 對話前
半部分是兩個同學討論學校將要組織的一次參觀活動，參觀大學生將藝術與科技相結合而 制作的產品。后半部分討論兩件產品的制作原料，最后切入到再生資源和環保話題，對 學生進行潛移默化的人文教育。2a 活動訓練學生聽時先關注所聽內容大意——即兩人談 論的主要話題。2b 培養學生選擇性注意力和速記能力。2c 是基于前面輸入信息的口頭輸 出性訓練。2d 是一個關于茶葉的對話，呈現被動語態在不同語境下更多的真實運用例句， 加強學生對這一新語法項目的感性認識。
3a–3c 是閱讀訓練任務鏈活動。本篇短文講述的是一個中國學生在美國的商店找不到 美國制造的產品而幾乎都是中國制造的事實，進一步擴大和鞏固日常生活詞匯，呈現更多 本單元要求學習和掌握的被動語態句型，讓青少年了解當今世界制造業格局，同時在文章 結尾處指出了我國在世界經濟競爭中的不足之處，讓他們知道我國在高科技領域的產品還 不能與他人比肩。
Section A 部分教學重點是被動語態的結構和用法，教學難點是理解被動語態的功能和 意義，不規則動詞的過去分詞也是另一難點。
SECTION A 教學建議
活動 1a– 1c
1. 導入話題，處理詞匯。本部分生詞較多，可以采用多種形式復習以前學過的單詞 和學習新詞。教師可以用實物呈現話題詞匯，這需要課前準備，特別是生詞涉及 的chopsticks, fork, coin, blouse, silver, glass, steel, cotton, silk 等最好有實物展示。
T: Look here! What is this Is this a coin Is this made of paper or metal 教師也可以用猜謎語的方式呈現話題詞匯：
T: It is a small, round circle. It is yellow. It is made of gold. 1 wear it on my finger. Guess what it is! (ring)
T: They are pairs of thin sticks. They can be made of wood, bamboo, plastic, silver, gold, or steel. They are used for lifting food to your mouth. They are popular in China, Japan and Korea. Guess what they are. (chopsticks)
教師也可以讓學生自己編謎語，這個難度有點大，可以激勵基礎好的學生挑戰自 己的能力，也可以在后面復習和綜合訓練時再作此要求。
2. 導入被動態結構。學生匹配課本la 表格中物品與材質。教師將關鍵問句板書在黑
板上，然后問學生：What are chopsticks made of 提醒學生用完整的句子說出答案， 如I think chopsticks are made of wood/gold/silver.
3. 聽前準備。聽前要求學生明確lb 活動要求，可以通過提問幫助學生理解表格各欄 意義，并把表格板書在黑板上。
T: What products are mentioned in the dialog Things
What materials are mentioned in the dialog Made of What countries are mentioned here Made in
Things Made of Made in
可進行聽力分層教學。對于基礎薄弱的學生，可以要求他們在聽之前預測匹配，這 樣學生聽時動機更強，看自己猜對多少，同時，在匹配過程中熟悉將要聽到的單 詞；對于基礎較好的學生，建議他們關上書，根據黑板上的表格邊聽邊做筆記。
4. 第一次播放錄音，讓學生有整體感受。此次播放錄音不停頓，讓學生在語流中快 速準確地捕捉自己需要的信息，通過此活動培養學生抓主要信息的能力。聽完后 檢查基礎薄弱學生是否完成匹配任務，基礎好的學生記下多少信息。教師不必馬 上核對答案。
5. 第二次播放錄音，檢查 1b 答案。可適當在關鍵信息處暫停。核對學生匹配的答 案，學生回答時要求說出完整句子：
The shirts are made of cotton. They were made in America.
6. 第三次播放錄音。但這一次需要有停頓，特別是在重點信息處停下來，讓學生重 復。教師還可以提問題，一方面檢查學生的語音語調，一方面強化重點信息。此 部分是課堂最重要也是最精彩部分，既要保證學生充分理解對話的內容，又要引 起他們對目標語言的重視。此環節是目標語言從呈現到運用的重要節點。這些問 題可供教師在第三次播放錄音時參考：
● How much did Susan pay for the three shirts (29 dollars)
● What does Anita feel about the three shirts (cheap)
● What are the shirts made of (cotton)
● Where were they made (America)
● Where did Susan buy the chopsticks (Korea)
● How does Anita like the chopsticks (cool)
● What else does Susan show (ring)
● Where was the ring made (Thailand)
● What will Susan do with the ring (give it to her friend)
7. 聽后活動——鞏固對話內容。播放第四遍錄音，學生跟讀，注意模仿語音語調。 體會對話雙方的情感。然后利用黑板上的表格，讓學生兩人一組分角色完成 1c 中 的對話。先利用la 中的詞匯進行操練，再鼓勵他們拓展或自由發揮。要求學生對 話時看著對方的眼睛，而不是低頭看著書讀句子。
活動 2a–2c
1. 聽前預熱活動。讓學生讀活動要求以及提供的六個選項，理解活動要求和選項 意思。fair 是本部分重點詞，可先解釋此詞：an event at which people or businesses show and sell products ，中文意思是“交易會；展銷會 ”，如：a book fair 書市；a trade fair 交易會。此處the art and science fair 可譯為“藝術和科技交易會”。
2. 第一次播放錄音，完成課本2a 活動。這個活動檢測學生整體理解對話能力，提醒 學生勾出Nick 和Marcus 談論的主要話題，僅僅談到某事情但沒給出豐富細節，這 不能說是話題。
3. 第二次播放錄音，完成課本2b 活動。播放錄音前，先讓學生朗讀這四個問題，理 解這四個問題意思。指導學生在語流中快速準確地識別和捕捉需要的信息，選擇 性的聽取某些細節。對于基礎較好的學生，可以建議他們除了記下這幾個問題的 答案外，還可記下更多有意義的細節。在關鍵信息處可給學生時間書寫答案，聽 完后核對答案。
注意：核對答案時不要簡單的讓學生讀出要填寫的內容，而是要求他們用正確 的語音語調朗讀每個句子，或者由兩個學生一問一答。同時教師可以問：Which sentence or key words give you the answer 讓學生說出聽力中的關鍵句子和關鍵 詞。如2b 第二個問題，學生說出No 后教師還可追問他們：How did you know the answer is “No” 引導學生說出句子：... all students are invited to attend for free 或關 鍵詞for free，這樣訓練可讓學生充分理解對話內容。
4. 再次播放錄音，此次要有停頓，就所聽到的內容師生互動，共同構建語言知識。
提示：不提倡教師把每個句子都翻譯成中文或用中文解釋，而是通過層層提問了 解學生掌握信息的情況，通過提問引導學生對某些單詞、詞組或句型的關注，通 過提問“逼迫”學生用某些單詞、詞組和句型來回答問題，從而使學生從感知目
標語言到使用目標語言，培養學生運用語言知識的能力。 以下問題供教師參考，引導學生關注語言點：
● Do we have a school notice board in our school
● What does “notice board” mean What can you see on the notice board
● What does the phrase “for free” mean Is the fair free (no) Who pays for it
● Can you say “fair” in another way (market, exhibition)
● Do you know some other meanings of “fair”
● Who were the works made by Were they made by scientists, university students or middle school students
● Do you know the difference between “be made by , be made of , be made from , and be made in”
也可補充true or false句子，檢查學生理解情況；
● The art and science fair is just inside the science museum. (F)
● The fair is mainly about planes and paintings. (F)
● All the works at the fair were made by university students. (T)
● The model plane is very big. (T)
● The painting is made of wool and glass. (F)
● The students are asked to pay for the art and science fair. (F)
● The students are interested in environmental protection and recycling. (T)
5. 聽后口語活動。學生朗讀聽力中的對話，注意語音語調。教師注意學生朗讀情況， 將學生讀得不流利的一些重要信息板書在黑板上，然后單獨領讀。待學生熟悉聽 力中的對話后，讓他們兩人一組或四人一組進行問答練習，最后給學生表演對話 的機會，讓準備充分的小組為全班表演對話。
活動 2d
1. 讀前進行話題和詞匯準備。教師提問導入話題：What do you know about tea How many kinds of tea do you know What place is famous for Tieguanyin/Longjing 點多名 學生回答，參與討論。
這個對話有幾個生詞，有些生詞會對學生理解這個對話造成困難。對于關鍵生詞 如produce 和process ，建議教師在學生讀對話前進行處理。教師設置語境幫助學 生理解或猜測單詞，以下問題供教師參考：
● Tea is produced in China. What does “produce” mean (grow and make)
● “Red Flag” car is produced in China. What does “produce” here mean (make)
● How can you change fresh fruit into dry fruit (It must be processed.)
● How can you turn wheat into flour (It should be processed.)
2. 讀對話，理解對話。讓學生快速讀對話，教師可設計幾個問題檢測學生是否理解 對話大意：
● What’s the topic of the conversation
● Which places are known for their tea
● Do only Chinese people drink tea
3. 關注被動語態結構。把對話中含有被動語態的句子寫在黑板上，并讓學生說出過 去分詞的原形動詞，板書在句子旁。讓學生關注被動語態的用法，歸納被動語態 結構。例如：
produce Where is tea produced in China
produce How is tea produced
know Anxi and Hangzhou are widely known for their tea.
grow ... tea plants are grown on the sides of mountains.
pick Tea leaves are picked by hand.
send Tea leaves are sent for processing.
pack The tea is packed.
send The packed tea is sent to different places.
4. 關注細節，鞏固對話內容。因被動語態是本單元的重點，也是難點。教師可用被 動語態句子提問，多創造機會讓學生感知其用法和意義。可以是一般疑問句，或 選擇疑問句，對于基礎好的學生可用wh 疑問句：
● Is tea produced in Anxi and Hangzhou
● Which city is well-known for its tea
● Where is tea grown
● Is tea grown in your hometown
● How are tea leaves picked
● Do tea leaves need to be processed
● What needs to be done after tea leaves are processed
● Where is tea sent
● Why is tea drunk all over the world
5. 檢查學生對于對話內容的理解情況，并解決學生理解上的疑難問題。
6. 先讓學生結對朗讀對話，然后讓幾對學生上臺表演對話。保留黑板先前板書的幾 個關鍵動詞和被動語態句子，可以給學生提示。
活動 3a–3c
1. 讀前看標題和配圖預測。教師將課文標題板書在黑板上：
The Difficult Search for American Products in the US 教師提幾個問題引導學生進行預測：
● Where is the tourist
● Does he want to buy Chinese products or American products
● Is it easy for him to buy American products Why
然后讓學生看圖，討論圖中的美國國旗上標有MADE IN CHINA 意味著什么。根 據課文插圖和標題預測文章內容，形成閱讀期待。每個學生可以用一句話寫下自 己對文章大意的概括。
2. 快讀，找關鍵信息。按3a 要求快速略讀課文，找到關鍵信息并快速回答問題。要 求學生一找到答案就舉手示意，教師注意觀察學生所用的時間。有多半學生舉手 后教師可以點學生回答以下兩個問題，并了解學生讀前預測文章大意是否準確。
What two things did Kang Jian want to buy in America Where were they made
3. 細讀，找具體細節。先讓學生朗讀3b 問題，理解問題。要求學生默讀課文，并 在課文中標出回答問題的句子，完成3b 練習。前四個問題可以直接在文章中找 到答案，要求學生大聲朗讀出來。最后一個問題屬于開放式問題，要求學生用自 己的語言精心組織答案。在問與答推進的過程中教師要適時根據上下文指導學生 猜測生詞意思，如products , brand , handbag, mobile , local 等。
4. 教師通過提問與學生互動來總結文章內容：
● What is the key sentence for the passage (the title)
● Which is the most important key word in the title (difficult)
● Why do you think so (The passage is about how difficult Kang Jian’s search for products made in America was.)
5. 關注代詞指代。代詞指代比較重要，但容易被學生忽略。代詞可指代某個詞，也 可指代某個短語或句子或某個段落。提醒學生一定要根據上下文判斷代詞指代功
能。此處，教師可讓學生先找出含有代詞的句子，將句子板書在黑板上，然后和 學生分析代詞用法。如：
● He found it interesting that so many products in the local shops were made in China.
● Kang Jian thinks it’s great that China is so good at making these everyday things.
這兩個句子中的it分別用作形式賓語和形式主語，真正的賓語和主語是句子后面的 that 從句。英語句子使用這些結構是為了避免句子頭重腳輕，使句子結構更平衡。
. 拓展活動：產品推廣廣告設計比賽
活動目的：幫助學生鞏固和掌握目標語言，特別是產品原材料和產品用途的詞匯和 句型
材料準備：紙和水彩筆
活動步驟：1. 教師在黑板上寫下 stamp，fork，blouse，ring 四件產品名稱。
2. 每個小組自領一件產品，或者由教師分別指定一件產品給小組。
3. 要求每兩個人完成一件產品推廣廣告的設計，有圖，有文字說明。
4. 圖文都需突出產品的特色、產地、用途和優于其他同類產品的地方。
5. 開一個小型產品說明會，然后把設計的圖紙掛在教室的墻上，由全班同 學投票選出最佳設計，給予獎勵。
語法內容介紹和教學建議
Grammar Focus 整理了本單元被動語態的一般現在時用法，包括陳述句、一般疑問 句、特殊疑問句及回答。4a 活動突出重點，即被動態的構成be+done ，這一練習既關注語 言形式，也關注被動語態的表意功能。4b 活動是將主動語態改為被動語態， 旨在突破難 點，讓學生比較兩種語態不同結構和表意功能。4c 用對話的形式在真實的語境下進一步 鞏固和運用本單元所學的語法知識，將其轉變成語言運用能力。
這個單元的語法難點是被動語態的結構及其表意功能。其結構涉及的不規則動詞的過 去分詞也是難點之一。
語法部分具體教學建議如下：
1. 呈現語料。讓學生找出Section A 部分包含被動語態的句子，教師板書在黑板上，如：
● Tea is produced in many areas in China.
● Anxi and Hangzhou are widely known for their tea.
● The leaves are picked by hand.
● The tea is packed and sent to many different countries.
2. 找規律。教師要求學生觀察黑板上和Grammar Focus 中的例句，兩人一組討論， 總結這些句子有什么規律。
教師提出問題讓學生思考：被動語態結構有什么規律？被動語態句子中主語 是動作的執行者還是承受者？
師生一同歸納。被動語態由助動詞be+ 動詞的過去分詞構成，句子中主語是 動作的承受者。
3. 深入探究。教師可將黑板上被動語態的句子改為主動語態，讓學生比較兩種語態 區別，并提問讓學生思考：我們在什么樣的情況下用被動語態？這個問題可能有 點大，學生可能不知道怎么回答，可再問細致一點的問題：我們知不知道具體是 誰做的襯衫，誰做的飛機模型，誰種的茶？在這樣的語境下有沒有必要去知道 “誰”做了這些事情？層層提問后和學生得出結論：當動作的承受者比動作的執行 者更重要的時候，或當我們不知道動作的執行者的時候，常用被動語態。被動語 態有其文體特征，它一般用于正式文體。
活動 4a
1. 學生筆頭快速完成填空練習，做完的學生馬上舉手示意，教師記錄學生完成練習 的時間，對快速答題的學生給予表揚。這是訓練學生快速尋找信息然后快速做題 能力，也是對學生學習過程進行評價的一部分。
2. 要求學生大聲讀出完整的句子，即核對答案，同時又檢查其語音語調是否準確自然。
3. 比較兩種語態。讓學生說出第3 小題問句和第5 小題句子的主語語態，教師板書在 黑板上，讓學生說出這兩種語態在結構和功能上的區別。
What language is spoken in Germany （被動語態，強調動作的承受者language）
What language do people speak in Germany （主動語態，強調動作的執行者people） The classroom is cleaned by the students every day.（被動語態，強調動作的承受者
the classroom ）
The students clean the classroom every day.（主動語態，強調動作的執行者the students）
活動 4b
1. 在規定的時間內，讓學生按要求改寫句子，然后讓他們大聲朗讀主動與被動語態 的兩個句子，核對答案。
2. 提問讓學生思考：被動語態的句子中謂語動詞是及物動詞還是不及物動詞？為什 么？先讓學生觀察后討論，然后和學生一起總結：用于被動語態的謂語動詞需是及 物動詞，因為被動語態句子中主語是動作的承受者，在主動態中就是動詞的賓語。
活動 4c
1. 教師示范：
What’s this Ss: It’s a ...
What’s it made of Ss: It’s made of ...
Where is it made Ss: It’s made in ...
What is it used for Ss: It’s used for ...
2. 建議學生用實物進行操練，然后讓幾組學生在全班面前展示他們的對話。
SECTION B 內容介紹
Section B 進一步鞏固和加深了本單元的話題內容(Things made in China)——重點介紹 中國傳統文化中具有代表性的風箏、孔明燈、剪紙和泥塑等，通過介紹傳統的中國文化元 素，了解與中國傳統文化藝術有關的風俗習慣和文化背景，同時引導學生用英語正確表達 中國的傳統藝術和相關名稱。進一步鞏固本單元的語言表現形式被動語態。
la 活動對單元話題進一步拓展，熟悉的話題為學生提供了更豐富的表達空間，讓學生 有話可說。如他們可談論：What does a kite look like What is a kite used for What is the best time for flying a kite What kind of weather is good for flying a kite 等，這些話題非常貼近學 生生活，他們樂意向別人介紹自己了解的有關風箏的話題。通過聽前準備，進一步鞏固和 內化本單元所學的被動語態和有關制造原材料的詞匯。lb–ld 是三個不同的聽力活動，焦 點各不一樣。1b 活動檢測學生對聽力內容的整體理解。1c 和 1d 活動檢測細節信息。1e 是 對前面聽力內容進行口語輸出的活動。
2a–2e 活動是本單元閱讀版塊，旨在培養學生閱讀能力的同時介紹最具中國特色的傳 統藝術如孔明燈、剪紙和泥塑，包括它們的制作工藝、制作原料和象征意義等。這篇文章 可以拓寬學生的知識面和提升民族自豪感，對學生跨文化交際中所需的文化敏感也有潛移 默化的作用。這篇文章還訓練學生一個重要的閱讀策略，即讓學生了解文章結構的特點之 一——先總體介紹，后細節描述。2a 的讀前活動讓學生談論中國傳統文化藝術。2b 活動 要求學生先快速尋讀(scanning) 文章，找到表格中的信息，即文中所提到的傳統藝術形式 和制作所需原材料。2c 活動指導學生關注文章細節，幫助他們加深對文章的理解。2d 活 動訓練文章中出現的重要短語，特別是動詞短語。2e 活動是開放性的讀后討論：哪種藝 術形式最簡單？哪種形式最難？為什么？自己喜歡什么樣的藝術形式？為什么？這種討論
可以加深學生對中國傳統藝術的了解和欣賞，也為后面的寫作做鋪墊和語言儲備。
3a–3b 活動都屬于閱讀后的寫作綜合活動。3a 活動利用閱讀材料輸入的信息，通過提 問和回答的方式讓學生介紹自己家鄉的特產、食物或藝術品。3b 在3a 的基礎上進行寫的 訓練，教材提供了寫作支架，降低了難度。
在Section B 的教學中，如何逐步培養學生運用所學詞匯和被動語態簡單介紹某一個 東西的特點，如制造材料、產地、用途或象征意義等，這是本部分教學重點。被動語態的 用法和功能是教學難點。
SECTION B 教學建議
活動 1a– 1e
1. 聽前預熱。讓學生看圖片，教師提問：Are they bees Are they flies Is this a butterfly 這些一般疑問句可以幫助學生回憶學過的單詞。教師繼續提問導入話題：What are they What materials are they made of 先讓學生在書上寫下制造風箏所需要的原材 料：paper ，silk，plastic，bamboo，thread，glue 等等，也可以讓學生寫到黑板上， 鼓勵學生說出更多表達原材料的名詞。然后讓學生猜What material are the kites in the picture made of 教師要求學生用完整的句子回答。可以先讓基礎好的學生回答， 這樣更具示范性，既復習了單詞，也運用了所學到的被動語態句型。
2. 聽前預測。聽前讓學生讀并理解lb–1c 活動要求，提問讓學生思考，引導學生進行 預測：要想知道what Zheng Yun did on his vacation ，我們預測對方可能會問What did you do ... What happened ... What took place ... 等問題。要想知道what Zheng Yun thinks about Weifang ，我們預測對方可能會問這些問題：How is ... How do you find ... How do you like ... What is ... like 讓學生預測可能會聽到的問題和回 答，并用鉛筆預選答案。預測活動可以激發學生好奇心，加強聽的動機，學生會 聽得更認真。
3. 播放第一遍錄音，完成活動 1b 。連貫地播放第一遍錄音，讓學生回答問題。至少 問三位同學，教師暫時不給答案。
● What is Laura trying to find out more about
● Does Zheng Yun tell Laura about a kite festival or how to make a kite Why did you choose that answer
4. 播放第二遍錄音，完成 1c 活動。播放錄音前，提醒學生注意聽后找出與 1c 活動句 子意思相近的句子。有的句子很容易被找到，如與went on a vacation to Weifang 意 思相近的句子是I went to Weifang in Shandong.與wants to learn to fly a kite 意思相近 的句子是I think I want to learn to fly a kite.但不太容易找到與其余三個句子意思相 近的句子，需要學生進行推斷。如：
What happens at the festival
(Laura wants to know more about the kite festival.) There are also competitions for the best kites.
(Zheng Yun saw many different kinds of kites at the festival.)
I never thought that something as simple as kite flying could be so exciting. (Laura didn’t know that kite flying could be so exciting.)
5. 播放第三遍錄音，完成 1d 活動。同樣要求學生關注該活動第2 ，3 句在聽力原文中 的表達，并讓學生復述聽力中的原句，以作比較：
There is an international kite festival there every April.
(The international kite festival is held in April every year.) People from all over the world compete in kite flying.
(The competitors at the festival are from all over the world.)
6. 聽后會話活動。可以進行分層教學。對于基礎好的學生，可以讓他們分組自由討 論。討論前教師可在黑板上給出關鍵詞：vacation, Weifang, famous for, kite festival, best, painted, drawing 等。對于基礎差的學生，可能需要教師的幫助和引導，此時 教師可以提一些一般疑問句或選擇疑問句過渡一下，化解他們的難度。以下問題 供教師參考：
● Where did you go on vacation Did you go to Weifang Is Weifang in Shandong
● What is Weifang famous for Is it famous for kites or bikes
● What did you see there Did you see many kinds of kites
● What happened at the festival Did people compete in kite flying
● What are the kites made of Are they made of silk or paper
7. 表演對話。基礎好的學生可以表演自己編的對話。基礎薄弱學生就教師所提問題 進行問答即可。
活動 2a–2e
1. 讀前討論活動。教師提問：What folk or traditional art do you know Do you do any of them 自然導入本課主題詞匯sky lanterns, paper cuttings 和clays 等。
2. 讀前預測。讓學生看標題和插圖，教師提問引導學生預測：What common things are mentioned in the reading How many traditional art forms are mentioned What are they
3. 快讀，驗證預測，并讓學生關注從整體介紹到細節描述這一策略。可問學生： Which part gives a general introduction (paragraph l) Where can you find specific details (paragraphs 2-4) 學生快速尋讀文章，回答上面的問題。
4. 尋讀，鞏固文章重要內容。學生先填寫2b 活動表格，填完表格后，教師可提問讓 學生思考后回答，通過問答鞏固文章主要內容。
● What are the common things
● What are the objects of beauty
● What symbols are the objects thought of as 教師在黑板上可用表格呈現：
Common things Objects of beauty Symbols
bamboo sky lanterns happiness and good wishes
paper paper cutting wishes for good luck and a happy new year
clay Chinese clay art love for life and beauty
5. 再次閱讀，獲取更多細節。讓學生尋找2c 中所需要的特定信息，教師適時處理生 詞和句子結構。如果學生回答有錯，讓其他學生對照原文指出錯誤，予以糾正。
6. 構建思維導圖。教師提出一些有關細節的問題，先提字面理解層面的問題，幫助 學生理解詞匯、語法、長句和難句，然后逐步過渡到推斷性理解問題或評價性理 解的問題。以下問題供教師參考：
● Who first used sky lanterns (Zhuge Kongming)
● What were they used for in the past (asking for help)
● When are they used now (at festivals and other celebrations)
● What are they made of (bamboo and paper)
● What are they regarded as (bright symbols of happiness and good wishes)
教師提問與學生互動，同時在黑板上板書有關sky lantern 的思維導圖：
建議作為家庭作業，讓學生試著畫另外兩個民間藝術品的思維導圖，然后讓學生 根據思維導圖給全班同學介紹其中一個藝術品。
7. 關注語言。2d 活動訓練文章中出現的重要短語。可以要求學生先不看所給的詞 組，根據閱讀后的記憶來完成填空，這樣可以鍛煉學生的記憶和思維，也是對猜 詞能力的一種培養。然后學生大聲朗讀句子核對答案。答案如有不同，學生可以 引用原文中的句子進行討論。
8. 口語訓練。活動2e 是開放式口語訓練，是給學生表達自己思想和看法的機會。教 師可以根據班級情況分小組討論，也可以由教師先分層提問，給大家示范。給學 生充足討論時間，然后選擇部分學生就其中某一個問題陳述自己的看法，其他同 學點評，有能力的學生也可以辯論，各自發表不同看法。
活動 3a–3b
1. 寫作前思考問題。教師通過問題Can you think of the most famous or special thing in your hometown 引導學生說出家鄉的某個特色產品，如某種食物、藝術品或玩具等。然 后，教師利用3a 中的問題引導學生思考：
● What is the name of the product
● Is it made of/from wood/paper/gold/silver/cotton/silk/glass/plastic/steel
● Where is it made
● What is it used for
● What is it known for
● Why is it special
2. 寫作前討論。學生先獨自寫下這些問題的簡要答案，然后再與同伴進行討論，互 幫互助，盡可能增加更多細節內容。
3. 第一次試寫。學生利用3b 活動提供的關鍵句子和前面記下的關鍵信息進行第一次 寫作。寫完后自己檢查句子結構是否正確，句子開頭第一個字母是否大寫，是否 正確使用標點符號。
4. 第二次改寫。同伴互助，互相指出文章中不合適或錯誤地方，如語句是否通順， 邏輯是否流暢，句子和標點是否正確等。學生根據同伴意見進行改寫。
. 拓展活動：猜猜看
活動目的：在愉快的氛圍中學習和鞏固更多的單詞和句型。 活動要求：盡量全員參加，重在參與，不懼失誤。
活動過程：(A 方案)
1. 學生A 在手心寫下一件物品英文，例如：ruler ，讓學生B 站起來猜 手心寫的是什么東西。
2. 學生可以問三個問題( 只能問三個) ，學生A 必須如實回答，然后 學生B 根據提問獲得的信息猜出這個東西。
3. 參考問題：
Is it used at school or at home Is it popular with young men
What is it made of What color is it
What is it used for Can I see it here
What does it look like Where is it made
活動過程：(B 方案)
1. 學生在紙條上寫下一段話，描述一個東西：
It’s a long, narrow, flat thing. It is made of plastic or wood. The color can be different. We use it for drawing straight lines. (ruler)
2. 將紙條交給教師，全部交齊后，由某一個同學從中抽出一張，念 完后點一個同學猜。
3. 在猜之前， 這位同學可以提一個自己認為對判斷有用的問題，例 如：Can I see it in your pencil box
4. 判斷正確的同學繼續猜下面的東西，判斷錯誤的同學出局換人。 堅持最久的人勝出，或者連續猜對五樣東西的人有獎。
SELF CHECK 內容介紹和教學建議
這一部分主要檢測學生對某產品制造原材料和產地的表述，幫助學生進一步鞏固本單 元所學的一般現在時被動語態。教師需結合本部分的練習，幫助學生總結、歸納和拓展所
學的詞匯和語法知識，在完成活動的同時回顧和復習本單元語言知識，增強運用能力。
活動 1–2
1. 教師先用Section A 活動 1a 中的詞匯編一個小謎語：It is a small circle. It is made of gold or silver. I wear it on my finger. What is it (a ring)
2. 完成本部分第一個活動。每位同學完成的情況是不一樣的，教師可以要求學生 Write as many things as you can think of.這樣就可以復習更多的單詞。在表達使用 原材料和產地時可以鞏固被動語態。
3. 寫句子。讓學生從上表中挑出幾件東西寫完整句子。再次提醒學生表達物品制作 原材料和產地所使用的不同時態，如：
This shirt is made of cotton.
This shirt was made in China.
1. 學生用動詞的適當形式填空。在填空前，先讓學生回憶被動語態結構構成，即： 助動詞be +及物動詞的過去分詞done，然后學生填空并核對答案。
2. 鞏固被動語態所表達的功能和意義。讓學生說出這幾個被動語態句子相對應的主 動語態句子，如：
1) People make cheese with milk.
2) The school/Somebody invited parents and students to the school concert last night.
3) The staff close the underground parking lot at midnight every day.
4) There is a lot of research on how people learn languages.
5) Somebody showed some classic films at that cinema last week. 讓學生對照兩種語態句子，思考以下問題：
● 兩種語態區別是什么？
● 這些句子用哪種語態更好些？為什么？
再一次和學生一起總結被動語態結構所表達的功能和意義：
● 語態表示主語和謂語之間的關系。主動語態句子中主語是動作的執行者，被動 語態句子中主語是動作的承受者。
● 當我們不知道動作的執行者是誰時（如第2 、3 、5 句），或當我們不必知道動作
的執行者時（如第 1 、4 句），或我們強調動作的承受者時，一般用被動語態。
1. What are the shirts made of 這些襯衫是用什么（材質）做的
英語be made of ... 是一種句式結構，表示“由……而制作”，有時還寫作be made out of ...。與之形式結構類似的還有be made from ... 和be made up of ...，人們 常將其混淆，應當注意區別：
1 ） be made of 和be made from均用于陳述制作品的原材料，區別在于當制成品仍 看得出原材料，其結構在制作中并未改變時，應使用made of結構。例如：
a table made of wood 木頭制作的桌子
The bridge is made of steel．這座大橋是用鋼做的。
當原材料在制作過程中完全改變，制成品不再易于識別原材料時，應使用 made from 結構。例如：
Paper is made from wood．紙張是由木頭制成的。 The steel is made from iron．鋼是由鐵煉成的。
值得注意的是，當代用法下語料庫及詞典中也可檢索出一些兩者互為通用的 例子。例如：
This box is made from recycled paper.此盒由再生紙制作。 Butter is made out of/from milk．黃油是奶制的。
2 ） be made up of結構則表示“由……組成、構成”。例如： a book made up of ten chapters 一本由10 個章節構成的書
The committee is made up of representatives from every state．議會由來自各州 的代表組成。
2. the art and science fair 藝術及科技博覽會
此處名詞fair 為“商品展覽會；商品交易會”。如China’s Spring/Autumn Export Commodities Fair ( 中國春季／秋季出口商品交易會)，the Frankfurt Book Fair ( 法蘭 克福圖書博覽會) 等。
在美國，fair 更多地表現為“集市 ”之意。如a country fair ( 鄉村集市) 和to go to the fair ( 去趕集)。
由此可見fair 是一種具有交易性質的活動，即可在室內舉行，但更多時候為 露天戶外活動。因此，fair 的具體中文釋義往往受與之搭配詞語的影響，如a job/
career fair 是“就業供需洽談會”；an antiques fair 則是“古玩集市”；a trade fair 系
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“新產品交易會 ”；a world fair 可譯作“世界博覽會 ”；a charity fair 為“慈善義賣
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會”等等。
3. Paper cutting has been around for over l,500 years. 剪紙已經有l,500 多年的歷史了。
1 ） 此處cutting 是名詞，并非動名詞。paper cutting 為一個合成名詞，表示“剪紙 藝術 ”，而不是由paper 和cutting 構成的一個名詞性短語。再如drink driving ( 酒駕) 、drunk driving ( 醉駕；酒駕) 、apple picking ( 蘋果采摘；摘蘋果 )、 language teaching ( 語言教學) 、finger reading ( 指讀，幼兒用手指指著文字進 行閱讀的方式) 、braille reading ( 盲文閱讀) 、scuba diving ( 淺海潛水；水肺潛 水) 等均為如此。
2 ） have been around 是英語非正式用法下的一種語言表述結構，此處表達“存 在；相傳承”之意。再如：
Mobile phones have been around for quite a time．手機已經有相當一段時間了。
They have been around, practically unchanged, for at least 200 million years. 它們在那里，幾乎毫無改變，已經有兩億年的光景了。
除此之外，have been around 結構還可用來表達一個人久居某地，或已有 豐富經驗和經歷來處理問題。例如：
You could tell this guy had been around a bit by the way he talked．你從這個 人的說話方式上便可得知他來此地已有相當一段日子了。
1. 茶與中國
中國是世界茶樹的原產地之一，是世界茶葉及飲茶大國。我國最早發現并利用茶這種 植物，建立起一種特有的茶飲文化，并逐步地傳播到周邊國家乃至整個世界，這是中華民 族對人類文化及文明的一大貢獻。如今，茶與咖啡、可可一起被列為世界三大無酒精飲 品，飲用人數、影響力及其健身藥用價值均居于榜首。
中國飲茶文化起源于上古時期。悠悠五千年前，“神農嘗百草， 日遇七十二毒，得荼 而解之”。此處“荼”即為古時“茶”字的寫法。唐代以后，由于茶的種植和利用日漸增 多，才省去一筆，使用“茶”字至今。
茶是茶樹或茶樹新梢芽葉加工品的統稱。茶樹為山茶科，屬多年生常綠木本植物。最 初，茶葉作為飲料是摘鮮葉煮飲，到南北朝時開始把鮮葉加工成茶餅煮飲。唐宋時代通行
煮茶；宋元以后，改煮茶為泡茶；明清則盛行泡茶，尤以蓋碗茶最受歡迎。
六安瓜片、西湖龍井、洞庭碧螺春、黃山毛峰、武夷烏龍（又稱“武夷巖茶”“大紅 袍茶”）等既是我國名茶，也有著極高的國際聲譽。
2. 中國元素：風箏；天燈；剪紙；泥塑和泥人
1 ）風箏（kites ）
我國最典型的民間玩具之一，集觀賞、娛樂、競技、健身等多種功能于一身， 又與民俗、節令、科技、歷史等聯系緊密，充分地反映了民間玩具的豐富內涵。 風箏源于春秋，普及于宋代，鼎盛于明清，至今已2,000 余年。從唐宋開始，中國 風箏開始向世界流傳，先是朝鮮、 日本、馬來西亞等亞洲國家，大約在 14 世紀傳 入歐洲，被視為是世界上“最早的飛行器”，對后來的滑翔機和飛機的發明起到 了重要的作用。
我國大江南北均有風箏制作中心，北京、天津、山東濰坊、江蘇揚州、四川 成都等地是較為著名的風箏產地。
2）天燈（sky lanterns ）
一種利用熱氣原理制成的紙燈籠。燈籠底部裝有可燃燒物質( 燃料) ，通過燃 燒使燈籠內部空氣溫度升高，排出其中的空氣，使其自身重力減小，這時外部空 氣對它形成托舉，將其推舉升空。
我國民間更多地將天燈稱作“孔明燈”，相傳由三國時期諸葛亮所發明。當時諸 葛亮被司馬懿大軍圍困于平陽城，急需外援。于是諸葛亮制成會飄浮的紙燈籠，將求 救函文書于其上，借風勢放飛，后經援助脫險。后世便將這種燈籠稱為“孔明燈”。
如今，人們放飛孔明燈則多作祈福、娛樂之用。祈福者會將祈福許愿系于天 燈之上，或在天燈的紙上親手寫下祝福及許愿，然后放飛祈福。故此天燈又有 “許愿燈”之美稱。
3）剪紙（paper cutting）
我國傳統民間工藝之一，通過剪、刻、撕等藝術加工手法，利用剪刀、刻刀等 工具將紙張剪、刻成人物、花草鳥獸、山水風景等形象，既富裝飾情趣又有濃郁的 民俗特色。中國剪紙藝術是鐵器工具和造紙術發明之后的產物，形成于漢魏時代， 宋代造紙業成熟，紙品名目繁多，為剪紙的普及與品種的豐富提供了條件。明、清 時期剪紙工藝走向成熟，進入鼎盛時期。剪紙除用于工藝裝飾外，民間人們常用來 裝飾家居，美化居家環境，如窗花、柜花、喜花等等，這一習俗流傳至今。
4）泥塑和泥人（Chinese clay art and figures）
一種民間工藝，指用黏土塑造的人像以及其他工藝品、玩具等。泥塑在我國 有悠久的歷史。傳說是在孩子們用泥巴捏制小動物做玩具的基礎上，逐步發展而 成的民間手工技藝。中國著名的民間泥塑大致可分為泥人、泥玩具，以及彩泥偶 等。無錫惠山泥人、北京泥玩具和陜西彩泥偶是我國泥塑藝術領域的重要代表。
我國著名的天津“泥人張”泥像已成幾代相傳的絕活。無錫惠山的“大阿福” 是人見人愛的泥娃娃，世界聞名。泥人的形象取材于民間，多為戲曲人物、故事 人物或佛像、神仙、小胖孩等。

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