資源簡介

Unit 6. Could you please tell me where the rest rooms are
話 題 Topic 游覽（Getting around）
功 能 Functions 1 禮貌地問詢信息（Ask for information politely） A: Excuse me, do you know where I can buy some medicine B: Sure. There’s a supermarket down the street. A: Could you please tell me how to get to the post office B: Sorry, I’m not sure how to get there. 2 遵照指令（Follow directions） Go to the second floor. Turn right.
語 法 Grammar 能正確使用含有wh-問句的賓語從句（Objective clauses with wh-questions） Excuse me, do you know where I can buy some medicine Can you tell me when the band starts playing this evening I wonder where we should go next.
詞匯和常用表達 Words & expressions 1 能夠正確使用下列詞匯（Curriculum words） restroom , stamp, postcard , bathroom , grape , corner, request , speaker, direction , address , course , rush , suggest , mail , central , east , nearby, convenient , correct , polite , direct , impolite , underground , politely, pardon, beside, whom 2 能夠正確使用下列常用表達（Useful expressions） pass by, pardon me 3 能夠認讀下列詞匯（Non-curriculum words） bookstore,washroom, normally, staff, nearby, fascinating, inexpensive, uncrowded, mall, clerk, parking lot
學習策略 Strategies 1 在不同場合下禮貌地使用語言 2 結合不同文化背景得體使用語言
文化知識 Culture 了解英語中的禮貌用語
Public places
Getting around
Daily activities Structures: Being polite when asking for information
SECTION A 內容介紹
本單元話題為得體禮貌地運用語言索取信息及提供信息。Section A 以購物和去游樂 園游玩等日常生活為切入口，通過問路及指路引入語言操練及學習，讓學生通過模擬日常 真實場景體會、感受及領悟目標語言內容。這一階段教學結束時學生應當重點掌握并能夠 熟練、正確運用的內容包括：
● 功能及句型結構方面：（ 1 ）得體地運用禮貌語句問路及咨詢信息，例如：Excuse me, do you know where I can buy … Could you please tell me how to get to … Can you tell me when … I wonder where we should … ；（2）禮貌、得體地指路及提供 信息， 例如：Sure. There’s a supermarket down the street. 或得體地進行否定回答： Sorry, I’m not sure how to get there.
● 詞匯方面：教材所呈現的有關日常生活活動短語（如 get some money, buy some stamps 等）和相關處所名詞（如bookstore, restroom 等）， 以及與問路、指路及詢 問、提供信息相關的短語等；
● 語法方面：帶有wh- 疑問結構的賓語從句。
從編寫特征和相關語言內容來看，活動1a–1c 在語境中復現和呈現動詞短語，側重 get, buy 等動詞引起的相關日常生活活動短語，同時呈現本單元重點句型結構。教師應注 意利用書本主題圖等媒介加強語境設置，為學生模擬日常生活情景進行問路、指路創設條 件；活動2a–2d 通過聽說活動將相關語言知識和聽說技能相結合，加強綜合性語言輸入； 活動3a–3c 通過閱讀長篇對話讓學生進一步體會日常交流中語言運用的得體性和禮貌性， 從閱讀技能訓練的角度發展學生的語言學習。由此可見，如果教師在這一階段教學中幫助 學生在腦海中確立語言運用時的得體性意識，令他們有意嘗試或模仿運用書本中的禮貌語 句結構，為后續Grammar Focus 和Section B 階段的學習做好鋪墊。
SECTION A 教學建議
活動 1a– 1c
1. 復習表示場所的名詞。教師利用媒體課件呈現，或讓學生看書本的主題圖，引導 他們說出圖中所繪各場所的名稱。
T: What places can you see in the picture S1: I can see a bookstore and a bank.
S2: I can see a restaurant and a post office …
在此基礎上可進一步開拓學生的思路，讓他們說出自己身邊更多場所的英文名稱， 教師適當板書。這些場所可以是 cinema/movie theater, clothes store, supermarket, hospital 等。
2. 完成書上1a 活動。教師可先要求大家集體讀出1a 活動所列的短語，然后問學生， 或學生之間進行問答：
T: Where can we get some money
S1: We can get some money at a bank. S2: Where can we get some magazines S3: We can get them at a post office.
3. 聽前準備——復習方位介詞。再次讓學生觀察課本主題圖，教師提問，引導學生 運用學過的表示各場所的位置關系的方位介詞，為 1b 聽力活動進行語言準備。例 如：
T: Where’s the bank
S1: It’s between the restaurant and the bookstore. T: Which street is it on
S1: It’s on Main Street.
4. 完成 1b 活動。播放聽力錄音，學生按照書本要求完成 1b 活動，隨后師生課堂核實 答案，男、女生分角色進行朗讀。對于學較高的班級，我們建議教師可采 用媒體課件呈現或板書的形式，將課本主題圖用平面形式（如下圖所示）加以呈 現，并再次播放錄音，要求學生標注兩段小對話的具體地點，隨后還可再自行設 一兩個地點，讓學生集體嘗試說出從該地點到某地（如library）的走法。借此導 入 1c 活動。
DEAN’S RESTAURANT SUNVILLE BANK KILLEEN’S BOOKSTORE
Main Street
LIBRARY
POST OFFICE
DAILY’S DEPARTMENT STORE
5. 聽后簡單輸出活動。學生分角色朗讀 1c 活動的對話示范，教師正音指導。隨后學 生結伴，仿照示范展開對話，完成 1c 活動，教師巡視指導。其間可有選擇地讓部 分學生在臺前表演對話，為大家做出示范。
活動 2a–2c
1. 聽前準備。首先讓學生看圖，熟悉圖片內容。教師利用以下問題引導學生觀察課 本插圖：
● What place does the picture show
● What shops can we see in the picture
● How many floors can we see in the picture
● If I want to buy …, what shop should I go to And how can I get there
學生看題目要求，教師可以通過提問檢查學生是否理解題目要求：Do you need to number all the directions 然后學生按照書本順序依次讀出活動2a 所列語句，教師 確保學生理解句子意思。
2. 聽第一遍，抓住對話大意。在播放錄音前，教師可提這兩個問題：
● What does the boy want to buy
● Where can he buy it
播放第一遍聽力錄音，讓學生帶著問題去聽，抓住對話大意。
3. 再聽錄音，抓住細節。播放第二遍錄音，學生按照書本要求完成2a 活動。隨后師 生核實、確認答案。
4. 聽第三遍，抓住更多細節。播放第三遍錄音，學生按要求完成2b 活動，并就近與 同伴進行核對，修正并確認答案。教師可提更多問題，檢測學生對細節的理解：
● When does the shopping center close
● Does the other boy know when it closes
● What does he suggest
5. 聽后跟讀。放錄音，學生跟讀。可以把聽力中兩個賓語從句板書在黑板上，提醒 學生注意長句子中意群停頓、句子重音和語調。
Ex 4 cuse me, | can you 'tell me | 'where I can 'buy some 4 medicine Do you 'know | 'when this 'shopping 'center 'closes to 4 night
6. 聽后口語輸出。可以要求學生在2a 插圖中確定一個自己要去的地方及所做的事 情，然后與鄰座結伴，仿照書本中的例子互換角色，開展2c 口語對話活動。教師 巡視指導及點評。
活動 2d
1. 理解對話。學生讀一遍對話，教師借助下列問題與學生展開交流，檢查學生對所 讀對話的理解：
● Where are He Wei and Alice
● What different parts does Fun Times Park have
● Alice used a word that He Wei didn’t fully understand at the beginning. What was that word
● How did Alice help He Wei to understand her
這個對話講的是由廁所名稱的不同表達引起的交際誤會，這種誤會在不同文化的 交際中比較常見。最后兩個問句檢測學生對于這個誤會是否理解，還可以進一步 提問分析誤會產生的原因和解決過程。例如：
T: Why did He Wei misunderstand Alice What was the wordshe used S: She says she wants to go to a restroom.
T: What does He Wei think the word “restroom” mean S: He thinks “restroom” means “a room for resting” . T: What does the word “restroom” actually mean
S: It means “toilet” or “washroom” .
2. 聽對話，模仿語音語調。播放錄音，學生跟讀，提醒學生注意重音、弱讀、連讀、 意群停頓和語調。教師可把典型句子板書在黑板上，讓學生有意注意。
Alice: Be'fore we de'cide, | could you 'first 'tell me | 'where the 'restrooms are
He Wei: 4 Pardon 4 Restroom You want to 4 rest 'But we 'haven’t 'even started yet!
3. 操練對話，表演對話。學生結對分角色演練對話，教師點評活動，并請部分學生 給大家進行示范表演。
4. 語言學習。引導學生自主或合作找出對話中值得學習及關注的詞語和表述等，教 師進行簡要講解。如對話中出現的賓語從句，教師可先板書從句中的問句：
Where are the restrooms
教師借助這些問題引導學生思考：Is it polite to say that if you ask a stranger or even a friend How can we make it polite We can add something like “Could you tell me” or “I wonder”. 例如：
Could you tell me where the restrooms are I wonder where the restrooms are.
活動 3a–3c
本篇閱讀課文與書本中的大部分閱讀語篇有所不同，為長篇對話。其內容實際上是 2d 對話語境的繼續，因此省去了教師引導學生了解閱讀背景及話題語境的過程。雖然閱 讀內容少見對話的形式，但現實中閱讀對話有時也是閱讀的一個分支，如閱讀劇本等。與 文段型語篇內容相比，對話型文本雖含更多的口語特征，但仍屬于閱讀語篇。這種語篇的 一個典型特征是在對話中會穿插一些簡潔的文字，用以解釋背景、說明場景或語境等。
本篇文章閱讀目的除了能讓學生正確理解語篇外，教師還應當注意從以下兩方面訓練 學生語言能力：
● 語篇中出現的索取信息內容的句型結構；
● 語句釋義轉述（paraphrase）意識。所謂“語句釋義轉述”是指用另一句話進行轉 述解釋，表達相同或相似的意思。“語句釋義轉述意識”則指學生對語句釋義轉述 的敏感性。
1. 讀前預測。教師課前獲取課本3a 活動插圖，將其與課文標題制作成一幅課件幻燈 片，在課堂呈現。若無條件，則可采取板書標題進行討論或學生瀏覽書本標題及 插圖的手段。師生口頭討論交流。以下問題供參考：
● What can people do at Fun Times Park
● Do people always enjoy themselves there
● Which word or words in the title tell us that they always enjoy themselves
● What word will you think of to describe that ride shown in the picture
● Do you want to be on that ride Why or why not
2. 讀第一遍，抓關鍵信息。學生按照書本要求對課文閱讀，完成3a 活動。
3. 再讀，關注更多細節。教師利用更多的問題開展師生問答活動，以檢查學生對課 文的理解情況。以下問題供參考：
● What did He Wei suggest Alice to do if Alice is scared during the ride
● Did Alice try the ride How do you know
● What will they do after the ride
● Where will they have dinner Why
4. 閱讀鞏固。班級男女生分別扮演He Wei 及Alice，分角色朗讀對話（場景說明部分 可讓集體齊讀或由教師承擔），鞏固對話內容。
5. 語言學習及訓練。學生再次自主閱讀課文，按照書本要求開展3b 活動。教師可要 求學生：Underline the sentences that have the object clauses. 教師將賓語從句板書在 黑板上：
● I wonder where we should go next.
● Do you know where we can get some good food quickly
● Let’s ask what time the band starts playing.
● Excuse me, could you tell us when the band starts playing this evening
除了第三句，其他句子的主句部分都可互換，有詢問信息的多種禮貌表達法。
6. 語句釋義轉述意識的培養。訓練語句釋義轉述可以幫助提高閱讀理解答題判斷的 正確率。教師板書句子讓學生摘抄并進行判斷。
● You should try first before you give up. (= You never know until you try something.)
● I want to eat something. (= I’m getting hungry.)
● You don’t have to worry too much. (= Come on!)
● There are always lots of people. (= The restaurant is always busy.)
● I suggest we not eat now but return to eat after we do something else. (= Why don’t we come back here for dinner later )
語法內容介紹和教學建議
本單元語法為含有wh- 疑問詞的賓語從句，此結構強烈表現出語言的功能特征——禮 貌地在公共場合索取信息時的語言結構。因此在開展本單元語法教學時，建議教師一要想 辦法讓學生意識到禮貌語言結構特征；二要幫助學生突破含有wh- 疑問詞賓語從句的難點 （易錯點）。
所謂禮貌語言的結構特征，是指日常交際中人們在特定場合下彼此使用的約定俗成 的句型，其最大的特點就是禮貌性，例如漢語的“師傅，麻煩問一下，您知道哪里有 賣……？”“不好意思，附近有……嗎？”“師傅請問……？”“對不起，打擾一下，我想 知道……”等等。就英語而言，本語法頁呈現如下這些句型：
● Excuse me, do you know where I can ...
● Could you please tell me how to ...
● Can you tell me when ...
● Pardon me, do you know if ...
● I wonder where ...
在實際語言運用中，人們往往將這些句型視為一個整體進行記憶和運用，若教師在教 學中注意關注這一特征，并得當地引導學生有意識地對它們進行整體識記和運用，可有效 降低學生語言運用的錯誤率，也使相關內容變得輕松易學。
從相關的訓練活動上看，4a 主旨在于訓練學生賓語從句的造句能力，關注語言結構； 4b 給出不同的具體情境，讓學生運用賓語從句禮貌地詢問信息；4c 則更加突出本單元語法 內容的交際性運用，使學生通過語言交流活動運用、內化相關語言知識。
在含有wh- 疑問詞的賓語從句方面，我國學生較多地存在語序方面的錯誤，表現為在 從句部分仍然使用倒裝的疑問結構。教師可繼續采用上一單元建議的對比方法，即將某一 特殊疑問句與含有該問題的賓語從句利用板書或媒體課件成對呈現，讓學生觀察對比、探 究異同，教師歸納總結。同樣教師還可結合具體學情，在完成書本練習的基礎上補充一定 量的相關語句進行操練，以達到熟練及鞏固的目的。
語法部分具體教學建議如下：
1. 教師事先利用小黑板板書或制作多媒體課件，將Grammar Focus 中所列出的信息
索取語句和原始問題結對呈現。例如： Where can I buy some medicine
Excuse me, do you know where I can buy some medicine
2. 禮貌語言的句型結構學習：（ 1 ）課堂上學生依次朗讀Grammar Focus 所列信息 索取語句（問題）及應答語句，教師糾正讀音等相關問題；（ 2）呈現事先準備 好的小黑板或幻燈片課件。引導學生展開討論，探究哪種語言更容易為聽者所 接受、交際效果更好。讓學生自主總結出其中禮貌用語的句型；（ 3 ）師生核實 確認，教師可進一步追加介紹4b 活動中出現的Excuse me, can you tell me how I can ... 和Pardon me, do you know if ... 等句型；（ 4）引導學生集體齊讀這些內 容，直至熟練。
3. 含有wh- 疑問詞的賓語從句的語法結構學習：教師引導學生再次回視小黑板或課 件幻燈片，引導學生觀察兩個語句中的語言結構差異，引入“賓語從句”概念。 若使用媒體幻燈片，建議將之前的幻燈片形式做如下更改，以更加利于學生發現 其中的奧秘：
Where can I buy some medicine
另外，教師還可在語序差異之處采用變色或下劃線等方法著重體現，進行強調。 針對學習能力較弱，或不得所悟的班級，教師還可適當講解，確認學生理解這類 賓語從句的句式結構特點。
4. 學生再次朗讀Grammar Focus中內容，熟練后轉入語法訓練活動階段。
活動 4a
1. 學生集體讀出各小題的問句，確認正確、流暢，教師提出問題引導學生進行判斷 （水平有限的班級中可借用母語進行討論）：
● Are these questions polite or impolite
● Do you think these questions are more likely asked between friends or between strangers
2. 學生按照書本要求完成該項活動，教師巡視指導、獲取反饋。
3. 學生就近進行同伴交流，修正不足及錯誤。
4. 師生集體核實、確認答案，而后學生依題目順序就直接提問和禮貌提問進行集體 對比朗讀。
活動 4b
1. 引導學生讀出本活動示范例句，確認學生理解題目要求及各小題場景。
2. 學生按照書本要求完成該項活動，教師巡視指導、獲取反饋。
3. 選取部分學生習題樣例板書或朗讀示范，教師點評。
活動 4c
1. 師生共同設立場景，在學生水平較低或缺乏參與積極性（如性格內向）的班級中， 教師可利用板書或媒體課件直接呈現以下情節，向學生提供資源：
● To visit a local place of interest
● To get money
● To buy some gifts for friends
● To go to a shop selling CDs/clothes/books etc.
● To ask the way to a local address to visit a friend
2. 學生按活動要求書寫問題，教師巡視指導，鼓勵學生在完成草稿后結伴交流，修 改完善。
3. 學生結伴，按照書本要求開展角色表演活動，就自己所寫問題進行口語操練。
4. 教師點評，請部分學生登臺進行示范表演。
SECTION B 內容介紹
這一部分主題仍為Section A部分的繼續，但側重點有所不同。從語言層面上看，這 一部分突出幫助學生擴充自己的描述性詞匯語庫，訓練他們運用形容詞描述相關場所的品
質特征，以及對形容詞句型（to be + adj. ）的正確運用；在功能結構方面，本部分則進一 步強化介紹禮貌語言結構；文化及策略層面，明確提出語言使用的得體性與文化知識（常 識）密切相關；情感態度上，書本突出語言運用中不同場合用詞用句的禮貌性及得體性訓 練和教育。教師應注意利用時機告知學生語言運用的得體性，提升其依據場合得體運用語 言的意識。
SECTION B 教學建議
活動 1a– 1e
1. 聽前詞匯準備。學生讀出 1a 活動方框中列舉的形容詞，對學生生疏的詞匯教師可 通過英語描述、圖片引導以及提供母語意思等方式進行教授，注意糾正發音，尤 其是其中長形容詞的重音，如 %inexIpensive, Ifascinating, conIvenient，教師可標注 出來讓學生注意。另外，還可結合本部分出現的inexpensive 和uncrowded 復習以 前學過的帶否定前綴un- 或in- 的形容詞，如unhappy, unbelievable, uncomfortable; indirect, informal 等。若條件許可，還可引導學生回想更多適合描述場所品質特征 的形容詞，借此對舊詞復現鞏固。
2. 組句練習。學生按照書本要求開展1a 活動，隨即借助師生核對答案的時機要求學 生以完整的語句進行陳述，教師反饋學生對形容詞句型的掌握情況，決定教學對 策。確認學生能夠較為流暢地運用形容詞句型之后，引導學生參考書本示范結對 開展1b 活動，教師巡視指導，適時結束活動，導入聽力訓練環節。
3. 聽前預測。學生觀察書本插圖及瀏覽1c 活動內容，教師利用問題調動學生對聽力 內容的期待。下列問題供參考：
● What is the name of the place shown in the picture
● What are all these people doing there
● What is the man from Sunville Tourist Information doing
● How many conversations are we going to listen to
4. 聽中活動，抓住關鍵信息。為了降低難度，教師可將三個對話分開進行教學。先 播放第一個對話，學生做第一個對話填空題，然后再播放第二個對話，學生做第 二個對話填空題，最后播放第三個較長的對話，學生完成課本1c 活動。
5. 再聽，理解更多細節。教師還可以設計更多問題，讓學生聽第二遍時思考： Conversation 1
● Are there many restaurants in Sunville
● What kind of restaurant is the boy looking for
● What food does Green Land serve
Conversation 2
● Where are the public restrooms
● Are they clean Conversation 3
● Do they often go to science museums
● What museum does the family finally decide to go to
6. 聽后口語輸出。師生確認1c 活動答案后，引導學生假想自己前往Sunville Tourist Information (Information Center) ，就近結對，一位當游客，一位當信息中心員工， 相互交換角色開展口語對話操練（ 1e 活動）。最后由學生表演展示，師生共同點 評。
活動 2a–2e
這一部分各項活動緊密圍繞兩個核心——禮貌語言（language hospitality）和不同場 合得體的語言使用（language appropriacy）。因此教師在教學過程中應注意盡可能多地就 這兩個方面進行探究歸納，在學習語言的同時提升學生使用語言的禮貌意識和得體性意 識，同時又不失時機地進行情感教育——讓他們較深刻地意識并體會到要得體、禮貌地用 好所學外語與自己對該語言運用群體的習俗及文化了解有直接關系，從而激發學生求知欲 和好奇心。
另外，通過對閱讀課文的學習，教師應當注意引導學生達成這樣的共識：語言的得體 性與使用者的身份、性別、年齡、熟悉及親密程度等諸多因素有關，不是所有時候語言愈 禮貌就愈合適。
1. 讀前討論。學生結對或組成4 人小組，按照書本2a 活動要求展開討論，做記錄， 并在班級中簡要交流。如果學生討論有困難，教師可以提供一些情景：
you ask a stranger for information
you ask your brothers or sisters
you ask your teacher about something
2. 讀前預測。學生瀏覽文章標題，插圖和策略提示，教師預先在小黑板板書課本2b 活動所列各段落大意的文字內容，或錄入制作成幻燈片課件，內容如下：
A. Use more words to help you sound more polite. B. It is important to know how to make requests politely. C. It seems dif cult to speak politely, but good speakers need to know how. D. The choice of language depends on the situation and the relationship between the speakers.
課堂呈現并要求學生逐句朗讀，發現學生的難點所在，教授有關生詞。教師確認 學生理解句子意思之后要求他們預排一下四項內容在文章中的先后順序。
3. 讀第一遍，抓段落大意。學生快速讀課文，驗證自己預測是否正確。和學生一道 總結這篇文章的邏輯順序：
what is language appropriacy
seems difficult, but still important
學生按照書本2b 活動要求找出段落主題句。段落主題句也叫段落中心句，是對段 落主要意思的概括，一般位于段落之首或末尾，有時也會在段落其他位置。
4. 讀第二遍，理解更多細節。學生再次讀課文，可以讀慢一些，以便理解更多細節。 下面問題供參考：
● Is it enough to speak correctly
● What are the features of polite language
● Is it necessary to ask indirect questions to all the people around you
● In the second picture, why does the man say “Sorry. I can’t help you.” Can you change the question to a more polite one
● What is the writer’s purpose
5. 關注朗讀技巧。教師放錄音，學生跟讀，提醒學生特別注意長句的意群停頓、句 子重弱讀等。然后學生朗讀課文，熟悉課文及生詞。
6. 關注語言學習。（ 1 ）學生再次默讀課文，尋找相關的語言點及自己有疑慮的問題， 然后教師引導班級學生展開討論交流，借用維果斯基的“臨近發展期”理論，盡 量讓學生進行答疑解惑，教師補充。對超越學生解答能力的內容教師有必要進行 講解；（2）師生確認書本課文中應當學習和記住的相關語言內容，進行必要的摘 錄；（ 3）本篇文章運用了很多形容詞，可摘錄課文重要句子，將形容詞或副詞挖
空，讓學生填空。下面填空練習供參考：
important direct difficult good correctly longer impolite well
It is not enough to just ask a question (1) . We also need to learn how to be polite when we ask for help.
(2) speakers change the way they speak in different situations . The expressions they use might depend on whom they are speaking to or how (3) they know each other. For example, it is all right to ask (4) questions to your classmates. But it will sound (5) to ask your teachers direct questions.
Polite questions are usually (6) and sometimes they sound like a kind of request. It seems (7) to speak politely, but it is very (8) to learn how to use the right language in different situations.
(Answers: 1. correctly 2. Good 3. well 4. direct 5. impolite 6. longer 7. dif cult
8. important)
7. 讀后深化活動。（ 1 ）學生連貫完成書本2c 和2d 活動（若教學時間有限，可將這一 環節布置為課后作業， 由學生在家中完成）；（ 2）以課堂提問的方式，教師根據 學情及兩項活動內容特點決定或由不同學生依次陳述自己的作答，或集體陳述核 對答案。最后教師點評，學生相互學習。
活動 3a–3b
在寫作任務鏈中，課本活動旨在引導學生通過話題情節引出問題，再以問題為線索進 行聯想構思，進而寫作。這是寫作中人們常用的一種寫作構思策略：我們在遇到需要解決 的問題時，會在當時的環境背景下提出一系列相關的問題，然后整理思路，逐一找出這些 問題的答案，并加以實施。當我們需要尋求這些問題的解決之道及咨詢相關信息，或將這 些問題的解決方案以文字的形式逐條錄入下來時便會產生寫作需求，展開寫作。因此，在 這兩個練習的操作過程中，教師應盡可能顯性地突出“情節設定”“問題生成”“尋覓答 案”三個環節，使學生懂得并嘗試使用這種寫作構思技巧及策略。
1. 教師設定情節：You’re going on a short vacation to a school in an English-speaking country, and you want to choose something to study. There are certain topics that you’re interested in and want to get some information about. 引導學生讀出課本3a 活動表格 中Topic 一欄的內容，確認他們理解這些項目內容。在學習能力及語言水平較高的 班級中，我們建議教師在關上書本的情況下設定上述情節背景，引導學生自主設 定若干感興趣的話題，之后再要求他們翻開書本，將自己設定的話題與課本預設
話題內容進行核對，將課本所沒有的內容作為“其他”列在表后。
2. 學生按照書本要求獨立完成3a 活動，教師巡視指導，及時板書學生中的一些佳 句，以作為示范供集體參考。
3. 確認學生完成3a 活動后要求他們繼續開展3b 活動的寫作訓練，教師巡視指導，幫 助他們解決寫作過程中表現出來的問題。若課堂時間有限，可將寫作任務布置為 課后作業，學生在家完成，再交由教師批閱。
4. 教師課堂點評，對部分優秀習作進行展示交流，如創辦專題墻報，這樣既可以讓 優秀學生看到成果、體驗成功，也可以加強學生相互間的交流和學習。
SELF CHECK 內容介紹和教學建議
這一部分的兩個活動突出表現于對本單元重點詞匯及語句結構運用情況的自我測查及 反饋。建議教師將這兩項活動安排在教學課時內完成，這樣通過對學生作答行為的觀察， 給學生反饋他們對學習要點內容的熟練程度（應答的流暢性）及是否具有語言運用的得體 性意識。操作時可考慮使用“集中完成、分開評議”的辦法，即要求學生將兩個活動一次 性連貫完成，然后由班級的兩部分學生分別陳述各自作答，對方評議，教師最后點評。
活動 1–2
1. 學生合上課本，教師用漢語或英語提供線索（如教師說出 “ 角落 ” 或It means “the point at which two lines meet”，學生說出corner 等），學生報出課本活動1 方框中的 詞匯，這樣幫助學生了解自己詞語識記情況，同時鞏固本單元重點詞匯。
2. 學生翻開課本，按照課本要求連貫地完成活動1 和活動2 的全部內容，教師巡視獲 取反饋。
3. 待學生完成后，將班級分成甲、乙兩個群體，各方選派部分成員進行匯報，對方 評議。教師適時點評，權衡雙方關系。建議教師將雙方關系平衡在友善的“伙伴 相助”關系上，而非強“對立競爭”關系。
4. 教師最后總結，提出期望，結束單元教學。
1. You want to rest 你想休息了嗎？
此句實為Do you want to rest 這是一種一般疑問句的口語表達方式，即以陳 述的語句形式靠結尾用問號和突出升調來表示提問。再如：
Hmm … so you mean … the toilet 嗯……這么說你的意思是……廁所啦？ So, you’re still a school student 那么你依然還是一名中學生嗎？
在書面表述中，一般不采用這樣的結構。以上兩個例句應分別寫作：Hmm … so do you mean … the toilet 和So, are you still a school student
2. Excuse me, can you tell me how I can get to a nearby restaurant 勞駕，能告訴我 到就近的餐館怎么走，可以嗎？
Pardon me, do you know if there’s a restaurant around here 勞駕，您知道附近有 餐館嗎？
1 ） 以上兩個句子中Pardon me和Excuse me 在句意和功能上均相同，都是口語中 打攪他人或咨詢信息時禮貌套話，相當于漢語的“勞駕；請問；借光；不好 意思”等說法，均讀作升調。在這種結構中，excuse 和pardon 往往被視為動 詞。又如：
Pardon me, can you tell me how to get City Hall 勞駕，您能告訴我怎樣去 市政廳的路嗎？
除此以外，兩者還均可用來表示歉意，相當于語氣較弱的I’m sorry。例 如在公共場合打噴嚏、打嗝、發生輕微的身體接觸或碰撞等，這時excuse 和 pardon 均含有“請原諒；請寬恕”的意思，讀作降調。例如：
Pardon the mess — I got home late last night and didn’t have time to clean up. 實在不好意思這么亂——我昨天很晚才到家，還沒來得及收拾干凈。
Oh, excuse me. I didn’t know anyone was here. 噢，很抱歉，我不知道有人 在這兒。
在另外一些場合，pardon 和excuse me又用來表示因故請求他人重復此前 所說的話語，意為“請再說一遍，您說什么來著”，應讀升調。例如：
A: Who’s on duty today 今天誰值日 B: Excuse me 什么
A: I want to know who’s the student on duty today. 我想知道今天的值日生 是誰。
在這種用法中，Pardon 和I beg your pardon 意義相似，但顯然后者在態度 和語氣上都正式許多。
2）當 nearby 作形容詞使用時，僅用在名詞前（only before noun ），如 a nearby school（附近的學校）、a nearby cottage（旁邊的茅舍）等。與其搭配頻率較高 的伙伴名詞包括：building, church,city, farm, field, home, hospital, hotel, house, postoffice, resident, river, street, table, town, tree, village 等。
nearby 還可作副詞，例如：
He found work in one of the factories nearby. 他在附近的一家工廠里找到了 工作。
When you were talking with me this morning, she was just nearby. 你上午跟 我交談時，她就在邊上。
3. For example, you may ask “Where are the restrooms ” or “Could you please tell me where the restrooms are ” These are similar requests for directions. 例如，你 可 能會 問Where are the restrooms 和 Could you please tell me where the restrooms are 這些均是對問路去某處近似請求的問句。
1 ） 名詞request 為“請求； 懇求；要求；需求；索取”之意， 多指對某事所提 出的禮貌或正式的懇請（a polite or formal demand for something），如grant someone’s request 意思是“滿足某人的請求；答應某人的要求”。當該詞之后 接入具體內容時，人們常用介詞for 與之搭配。例如：
make requests for help 請求幫助
Her request for time off work was denied. 她的休假請求被拒絕了。
They received hundreds of requests for more information. 他們收到了數以 百計的索要更多信息的請求。
除for 外，request 之后搭配的介詞還有from。例如：
a request from the teachers for higher salaries 一份來自一線教師加薪的要求
此外，request 也常用于at one’s request（在某人的要求下）, on request（如 果要求的話）, by request（依照要求）等固定表達法中。例如：
We all dressed in blue at the request of our teacher. 在老師的要求下，我們 都穿了一身藍。
A detailed list of our publications is available on request. 我們備有出版物詳 細書目單以供索取。
The writer’s name was withheld by request. 依作者要求，署名隱去。
2） 此處名詞directions 為“對地點方向的指引”（instructions about how to get from one place to another），作這一用法時，該詞往往用作復數，與介詞to 及 ask for ，give 等動詞進行搭配。例如：
A very helpful lady gave me directions to the post office. 一位十分熱心的女士告 訴了我去郵局的路。
4. Sometimes we even need to spend time leading into a request. 有時我們甚至需要花
些時間來導入我們的請求。
此處，動詞短語lead in 意為“引入；導入”，指在為做某事之前開展鋪墊。 教師教學中常常會用到這個表述。例如：
One helpful technique is to lead your students in with something they are familiar with, then move on to something new and challenging. 一個有用的技巧是用學生熟悉 的內容來導入，然后再到新的和難的內容。
這一動詞結構的名詞形式為lead-in，是可數名詞，具體意思要視不同語境和 上下文而定。試看以下各例：
For a teacher, a good, motivating lead-in means half the battle won for a successful lesson. 對教師來說，一個好而富有激勵性的課4 堂4導4入4環4節4 意味課堂已經獲取了一 半的成功。
In my opinion, the lead-ins at this year’s Spring Gala were a bit long and boring. 依我看，今年春晚的節4 詞4有點長而無聊了。
The last sentence in a paragraph should form a lead-in to what is to be discussed in the next paragraph. 一個段落的最后一句應當形成一種對下段文字所談內容的導4。
禮貌及語言（語言中的禮貌性）
禮貌是指言語動作謙虛恭謹的表現。許多時候禮貌是通過語言的使用反映出來的， 因此任何語言的使用都包含著禮貌性——在不同的場合說什么話，怎么說，等等。這便是 語言使用的得體性問題。所謂不同場合即是學術所指的“語境”。語境是人們進行社會交 際的基礎，是語言運用的生命。通俗地說，語境就是時間、地點、場合、對象等客觀因素 和使用語言的人的身份、思想、性格、職業、修養、處境、心情等主觀因素所構成的使用 語言的環境。因此，說話要切合語境是不言自明的。
從上述角度看，語言中的禮貌性主要表現在以下三方面：
● 言語交際與民族文化：語言是人類社會最為重要的交際工具，它必然是本民族文 化的載體。每種語言的背后都深藏著深層的文化，在運用語言進行跨文化交際 時，了解異國風俗文化便成為得體交際的法寶；
● 言語交際與地域、時代文化：同一語言的不同國家、同一語言的不同地區、時代及 文化差異也會影響到言語交際，若忽略得體性，則易于導致誤解，形成交際障礙；
● 言語交 際 與 階層、職業、性別、年齡等文化：這是語言學研究 中“ 語體 ” （register）的問題，人們由于階層、職業、性別、年齡等文化因素的差距形成不同 語言特征的群體，同一群體之間以及不同群體之間語言運用的得體性亦十分重要， 表現出強禮貌性。
就外語學習而言，以上三個層面中，民族文化的影響是最為重要的——了解目的語國 家的民族文化習慣及語言運用的禮貌性，對得體地使用語言進行交際會起到決定的作用。 我國語言工作者沈瑛談及其在英國的感悟時這樣描述：“與我們想象不同，英國人指路時 都習慣用if開頭的語句，這樣聽起來更禮貌、更親切，如：If you walk around the corner over there, you’ll see a bridge and the station is not far away. If you go upstairs on the second floor, turn left and the office is down the corridor, on your left. 他們還生怕你沒領會，總要重 復幾遍直到放心為止。有時他們的熱情相助簡直讓你感動。一次，我向一位在車站候車的 老太太打聽長途車站的走法，她立刻從長條凳上站起來，邊拉著我的手邊說：Oh, darling, can you see the garden there If you turn around it and walk about two minutes, you’ll see a big building on your right. Darling, you can find it. Oh yes, you will, darling. 在一聲聲‘大令’ 中，我心中無比溫暖，充滿感激。”
針對英語教學，更有教師（曹國卿）指出，“中國學生往往沒有用比較客氣委婉的語 言請人做事的習慣，這不符合英語會話的基本規則。教師在課堂上要少用命令句，多用請 求句，有助于培養學生這種語言習慣”。
可見，了解語言運用的禮貌性，引導學生得體地運用所學語言進行交際，絕非易事。 這需要教師努力提高自身的外語素養，不斷學習、充實自己。

展開更多......

收起↑