資源簡介

Unit 4 How can we become good learners
話 題 Topic 學會學習（Learning how to learn）
功 能 Functions 談論如何學習（Talk about how to study） A: How do you learn English B: I learn by studying with a group. A: I’m a very slow reader. B: Just read quickly to get the main ideas at first. Don’t read word by word. Read word groups.
語 法 Grammar 掌握動詞+ by 加動詞-ing 形式表方式、方法（Verb + by with gerund） A: How can I read faster B: You can read faster by reading word groups. A: How can I improve my pronunciation B: One way is by listening to tapes.
詞匯和常用表達 Words & expressions 1 能正確使用下列詞匯（Curriculum words） textbook , conversation , pronunciation , sentence , expression , secret , grammar, note , physics , chemistry, speed , partner, ability, brain , attention , knowledge , discover, repeat , pronounce , increase , connect , review, active, aloud, wisely 2 能正確使用下列常用表達（Useful expressions） fall in love with, pay attention to, connect ... with 3 能認讀下列詞匯（Non-curriculum words） pal, memorize, pattern, overnight, lifelong
學習策略 Strategies 1 學會自我反思，主動調整自己的學習方式，根據自己的學習特點 選擇相應的學習策略和方案 2 學會使用詞典獲取多義詞在特定上下文中的意義
文化知識 Culture 了解亞歷山大 · 格雷厄姆 · 貝爾（Alexander Graham Bell）獲得成功 的途徑
by asking the teacher for help
by doing exercises and reading a lot
by explaining the information to another student by listening for just the key words
by listening to a tape and repeating out loud
by making word cards by reading the textbook
by trying many times and learning from mistakes
by watching English programs
by working with friends / a group by writing e-mails to pen pals
take notes by writing down key words or by drawing mind maps
Maybe you should join an English club.
Don’t read word for word, read word groups. Be patient. It takes time.
Practice makes perfect.
...
SECTION A 內容介紹
本單元話題圍繞學習本身，講述了學習的障礙及對應的解決方法，對學生有重要意
義。Section A 內容上側重英語學習的方法，需要學生學習、訓練相關語言內容及技能。 本部分教學結束時學生應當重點掌握并能夠熟練、正確地運用以下內容：
● 功能及句型結構方面：How do you study ... I study by ..., How can I ... You can ... by ... ；
● 詞匯方面：教材所呈現的與學習主題相關的單詞（重點為名詞和動詞）和各種表 達英語學習方法的短語；
● 語法方面：用“by+ 動詞-ing 形式”結構來表達方式方法。
從編排上看，1a 主題圖及其中的“by+ 動詞-ing 形式”呈現了英語學習的幾種常見方 法，如：by working with friends, by making word cards, by asking the teacher for help 等。活 動1a 通過對學習方法的呈現及表達，引導學生認識“by+ 動詞-ing 形式”結構，活動1b 和 1c 分別通過聽力練習及口語交流活動，為學生展示了該結構在英語中的運用及其基本特 征。2a–2d 通過新一輪的聽說活動，豐富了英語學習話題下的語言輸入內容，側重聽說技 能的訓練和提升學生的語言表達能力。2a–2c 圍繞教師和幾名學生的對話，討論了學習英 語中的具體問題以及各種應對的方法；2d 則圍繞英語學習中的閱讀問題，以對話形式提出 了提高閱讀能力的幾項建議。活動3a–3c 是本單元的第一個閱讀板塊。閱讀語篇以第一人 稱講述了因為對英語電影的喜愛，一名英語學習被動、困難的學生轉變為一名主動學習英 語，并且熱愛英語的學生的故事。閱讀語篇在訓練、發展學生閱讀水平的同時，能幫助他 們意識到提高學習興趣和改進學習方法的重要性。活動3a 提出三個問題，幫助學生掌握 文章主要內容；活動 3b 將語篇內容和本單元的重點語言結構“by+ 動詞-ing 形式”結合， 對作者使用的英語學習的方法進行梳理。
從語言上看，盡管本部分的語言結構相對單一，僅要求掌握“by+ 動詞-ing 形式”表 達學習方式，但具體的短語內容卻非常豐富，教師應當注意利用這一時機在引導學生學習 新詞的同時滾動復現七年級、八年級學過的相關短語和搭配。如果學生在Section A 的學 習過程中能有效構建對學習方式方法的語匯表達，便可為后續Grammar Focus 和Section B 部分的學習奠定良好的基礎。此外，在情感態度上，教師開可借助本部分的學習，幫助學 生自省反思并梳理他們自己的英語學習方法，鼓勵他們成為積極主動的學習者。
SECTION A 教學建議
活動 1a
1. 教師提出問題：What do you usually do when you study English 利用對話導入新語 言現象。以下內容供參考：
T: What do you usually do when you study English, ××× S1: I often read English books.
T: (To class) Good. ××× studies by reading English books. That’s a good way, (To
another one). Now, what do you usually do when you study English, ××× S2: ...
2. 教師在上一步語言導入基礎上要求學生翻開課本，并按照書本要求開展 1a 活動。
3. 鼓勵學生開動腦筋，填出更多學習方式，必要時教師可晃動事先準備好的作業本、 英語故事書、英文DVD 影片光盤或外盒，甚至利用漢語進行一些提示。這些方式 可能包括：by doing exercises, by reading English books, by asking others for help, by watching English DVDs 等等。
注意：這個環節中，如果學生能在教師的幫助下補充出更多的學習方式，學生 在結對操練1c 口語活動時的視野就能更開闊，同樣也就更有話可說。這將有利 于促成口語小對話（small talk）的自然開展。
4. 鼓勵學生相互間開展交流，了解他人和反思自己的學習方式。
活動 1b– 1c
1. 教師引導學生觀察活動 1b 所呈現的文字內容，了解對話中的人數及人物名字，為 聽力活動鋪平道路。以下問題供參考：
● How many people do you think there are in the conversation
● What are their names
● How many boys and how many girls are there How do you know this
● What do you think they will talk about in the conversation
2. 教師播放錄音，學生按照書本要求完成 1b 學習方法與人名匹配的活動。
3. 教師與學生核對確認答案。建議采用學生之間對話的方式進行答案確認，即教師 選取班級中不同的學生仿照 1c 活動示范，依次確認聽力活動各人物的學習方式答 案。例如：
Student A: How does Meiping study for a test
Student B: She studies by ...（注意要求學生用完整的句子回答。）
4. 學生結伴，仿照 1c 示范完成 1c 活動，教師巡視指導。也可以采取三人一組的方 式，一人對其他兩人進行簡短訪談，了解他們應對考試的學習方式，隨后教師挑 選部分學生進行班級匯報。
活動 2a–2c
1. 教 師要求學生 大聲讀 出 2a 活動 中 的 問題，并 幫助學生掌握生詞發音，如 conversation, pronunciation 等，并確保學生明確詞義。
2. 學生根據2b 活動內容預估 1a 活動答語，找出自己覺得生僻的詞匯，請教同伴或教 師明確詞義。
3. 教師播放錄音，學生按照書本要求連貫完成2a 和2b 活動內容，并相互交流、核對 答案。
4. 學生兩人一組，參考2c 示范完成口語交流活動。
對語言水平較高及聽力基礎好的班級來說，教師可嘗試以下方法：
● 學生在閉合書本的前提下直接聽錄音，聽后翻開書本，依據對所聽內容的記憶 完成2a 活動，隨后繼續完成2b 活動，最后教師再次播放聽力錄音，學生核對 答案；
● 在學生閉合書本的前提下，教師開展聽寫活動，要求學生把2a 活動的問題逐 一聽寫下來（教師每個問題念三遍，同時拼寫或板書相關生詞，幫助學生明確 詞義），聽寫完畢后學生與書本進行核對，訂正錯誤及不足，再轉入以上建議 的教學步驟。
注意：以上兩種做法的好處在于教師可為學生提供更多自我動腦思考、決策 和反思的機會，便于學生在對語言內容不斷地判斷思考中吸收相關語言現象， 在大腦中形成記憶，最終內化相關語言知識。但這些做法對學生學習及語言 能力有一定的要求，對學習能力薄弱的學生壓力較大，因此應視學生情況而 定，切忌強行，避免增加學生的學習焦慮感，更不能讓他們因為壓力大而放 棄或退出活動。
活動 2d
1. 教師幫助學生整體理解對話。教師可將全班分作Jack 和Annie 兩人，集體朗讀對 話，借助以下問題反饋學生的理解：
● What are the names of the girl and boy in the conversation
● Who has the problem And who’s going to help
● What’s the problem
2. 在學生整體理解對話的基礎上，教師可提出以下問題，讓學生單獨閱讀對話并回 答問題：
● How does Jack feel at the very start
● What makes him have this kind of feeling
● What’s Jack’s problem when he reads And what does Annie suggest
● What’s Jack’s problem with words And what’s Annie’s advice
3. 全班核對答案，教師確認學生全面理解對話后，提示學生對話中值得關注的語言 點，引導學生復習、學習對話中值得學習的語言現象，并收集整理，如：a little
nervous , be patient , word by word , word groups , probably understand more than you think, The more you read, the faster you’ll be 等。
4. 教師要求學生練習帶有情感地朗讀對話。教師可播放錄音，讓學生跟讀；或者采 用先兩人結伴再分角色集體朗讀的形式。教師注意課堂巡視，幫助學生糾正語音 語調上的不足。
5. 請部分學生展示、表演對話，教師注意對其語音語調及情感的點評。
6. 條件許可或對學有余力的班級或學生，教師還可布置項目任務，要求學生結合自 己實際改編對話或創編新對話進行課堂小表演。然后師生共同評比，選出語言改 編獎、自然表演獎、語言流暢獎、表情及情感獎等獎項。
活動 3a–3b
1. 讀前導入。教師事先掃描或通過本教參中的多媒體教學資源獲取課文截圖，將課 文標題及插圖制作入多媒體教學課件。在學生不看教材內容的前提下直接呈現該 頁面，引導學生就標題和插圖展開討論，在討論中教師可有意誘導、呈現課文中 的部分學生生疏的詞匯，如character, expression, grammar, discover 等，讓學生明 確詞義。以下問題供參考：
● What do you think the text is about when you read this title
● What’s the girl doing in the picture
● How do you think the girl is learning English, according to the picture
● How does watching English movies help us learn English or What can we learn from an English movie
2. 讀中理解。教師要求學生翻開書本至課文頁，集體大聲齊讀3a 活動列出的問題， 確認大家正確理解問題，必要時教師可運用母語適當解釋，如the secret to learning English 等語言點。隨后讓學生初次閱讀，按照3a 要求完成活動。教師巡視時，可 結合課堂實際指導和鼓勵學生在形成自己理解判斷的前提下，與周邊同學討論協 商，修正、完善自己的作答。
3. 全班核對3a 答案。然后教師要求學生再次細讀課文，尤其關注文中“看電影學英 語”的細節，對其好處進行畫線摘錄。
4 . 學生回憶課文細節內容，盡可能在不回視反復閱讀的前提下完成 3b 填詞活動， 然后再與課文核對，檢驗、修正自己的作答，反思自己的錯誤原因。
5 . 讀后語言學習及操練。師生協商交流，明確課文中值得關注和學習的語言現象， 如：an English movie called Toy Story , fall in love with . . . , the secret to . . . , a piece of cake, It serves someone right 等，并鼓勵學生造句運用。
語法內容介紹和教學建議
從語法角度看，本單元語言結構相對容易，僅為“by+ 動詞-ing 形式”結構表達方式 方法，且局限于學習，尤其是外語學習的方法，因此整個單元含有大量結構近似甚至相同 的表達（參見“話題思維導圖圖”）。建議教師在教學過程中多引導學生關注對這些短語 的整體學習，并有效地在語句中正確套用。語法表格采用問答形式完整呈現了對“by+ 動 詞-ing 形式”提問的How 句型以及不同形式的語言結構范例。活動4a 從結構上看，是對 本單元“by+ 動詞-ing 形式”結構的再次直接呈現，但在內容上六個小問題分別對應英語 學習中的聽、說、讀、寫四項技能以及詞匯、語法兩大基本語言知識；活動4b 將學習的 內容從Section A 單一的英語學習拓展到了對其他學科（數學、物理、化學、語文、歷史、 地理）學習方法上。活動4c 則要求學生總結自己的英語學習方法，同時調查、了解同伴 的學習方法，旨在幫助學生相互交流、借鑒彼此的學習方法。
語法部分具體教學建議如下：
1 . 學生朗讀“語法聚焦”表格中的句子，直至流暢自如。教師引導學生觀察、發現 其中學習方式的表達共性：by + 動詞-ing 形式。在此基礎上，教師繼續引導學生 回憶七年級、八年級已學過的介詞by 表達出行方式的用法，讓他們給出例子。教 師板書總結歸納by 表達方式的兩中語言結構，呈現示例：
● by + n. 結構：(go) by bus, (travel) by train, etc.
● by + 動詞-ing 形式：(learn) by watching English movies, (improve) by doing exercises, etc.
2 . 教師要求學生快速瀏覽語法頁各項活動的語句中反復出現的高頻謂語動詞，并列 出清單：learn (study), practice, improve 等。教師板書并適當補充（如repeat, review, develop 等），讓他們意識到“談及學習方式方法時，這些動詞常與by + 動詞-ing 形式有著一定的伙伴關系”。
活動 4a
1. 學生按照書本要求完成4a 活動，隨后師生課堂核對答案。
2. 教師提示學生觀察左欄的六個問題，指出其包括了英語學習的四項基本技能和兩 大基礎知識。然后讓學生思考除了課本上給出的答案以外，還有其他哪些方法有 助于英語聽說讀寫、詞匯、語法的進步和提高。
活動 4b
1. 學生按照書本要求自主完成4b 活動，然后與周圍同伴交流，了解對方學習方法。
2 . 教師選擇不同學生大聲讀出或板書出他們所寫的句子，作為示范供全班參考、 學習。
活動 4c
1. 學生兩人一組按照書本要求先在4c 活動表格內填出與自己相關的內容，然后就近結 對，進行同伴訪談活動，并在表格中填入所獲信息。教師巡視指導，獲取反饋。
2. 教師鼓勵學生總結、反思自己以往的英語學習方法，鼓勵他們制定出適合自己的 學習方案。
3. 若條件許可，建議教師在完成4c 活動后讓學生將該活動所獲得的表格信息進行 整理（教師可板書提供下表供學生參考，理順思路），以Do we study by doing the same thing 為題，口頭或筆頭小結，然后講給其他同學聽。
Who Similarities Differences
SECTION B 內容介紹
本 部 分 在 Section A 談 論 英語 學 習 的 基 礎 上，在話 題 上，從 英語 的 學 習 困 難 （challenges）及解決方案（solutions ），拓展到優秀學習者的學習習慣；在語言上，鞏固了
Section A 所學語言結構，豐富了與學習相關的話題詞匯；在技能上，將聽、說能力綜合， 突出閱讀訓練，由讀促寫；在策略上，引導學生關注優秀學生的學習方式，借鑒并用于自 身；在情感上，鼓勵學生直面學習困難，積極探索解決方案，不斷改進自己的學習方法、 提高學習效率。
1a–1e 是圍繞英語學習的任務鏈活動。1a–1b 讓學生思考自己英語學習有哪些困難， 并寫出來。1a 列舉的學習困難也為后面 1c–1d 的聽力談論的相關話題進行了預熱。1e 需 要學生結合所聽內容，用對話形式復現聽力信息。活動2a–2e 是一系列與閱讀相關的任務 鏈。這一部分內容以How Can You Become a Successful Learner 為核心展開閱讀訓練。2a 為讀前活動，要求學生列出自己所知的好的學習方法并與同伴討論，旨在導入話題，為閱 讀做好準備。2b 側重訓練閱讀的尋讀策略，需要學生快速閱讀語篇，并找到成功學習者 通常具備的四種學習習慣。2c 提出了關于文章各個細節的問題，需要學生細讀文章找到 答案。2d–2e 為讀后活動，2d 結合本單元提出的使用詞典的學習策略，需要學生利用詞典 找出所列舉的多義詞在閱讀語篇中的詞義并造句。這個活動需要學生能根據上下文從詞典 中判斷、選擇恰當詞義。2e 是閱讀后延伸性口語交流活動， 旨在訓練學生口頭表達能力 的同時，引導學生養成積極的學習態度。該活動需要學生利用所讀內容并結合自身學習情 況，反思自己是否具備優秀學習者應具備的學習習慣和方法。學生學會或能有意識地結合 自身實際選擇有效學習方式，以獲取學業上的成功是情感態度的重要組成部分，也是本活 動的主要目的。活動3a–3b 是相互聯系的一個整體任務，需要學生就如何學習英語寫一篇 短文。3a 通過填表進行寫作思路及內容上的準備，3b 則旨在訓練學生利用3a 表格信息構 建連貫語篇，達到訓練、提升語言書寫能力的目的。
SECTION B 教學建議
活動 1b– 1c
1. 教師參考下列問題，與學生簡單交流，導入話題：
● Do you think English is a difficult subject
● What makes it difficult for you to learn English
● Which gives you a headache: memorizing words, learning grammar, listening, speaking, reading or writing
2. 學生翻開書本，按照活動要求連續完成 1a 和 1b 活動，教師巡視指導，獲取反饋。
3. 班級師生交流。教師選取不同學生向班級陳述自己選擇及填寫的學習困難之處， 并以建議的形式向學生提出解決方案。例如：
S1: I can’t pronounce some of the words.
T: Well, some English words can be really difficult to read . You could ask your classmates or me for help. Another good way is by listening to a tape at home and often repeating the difficult words and sentences.
在此基礎上，教師可逐步將自己從對話中“隱退”，請班級中英語學習優秀者為 其他同學所存在的學習難點提出建議，教師從旁點評。
活動 1c– 1e
1. 聽前預估。學生根據書本 1c 活動表格所列問題（Challenges）預估Paul 在英語學 習上存在的問題。在基礎好、能力強的學生群體中教師應注意巡視、收集他們 在預估中所填出的不同詞匯，引導學生展開交流，以達到復習、擴充詞匯的目 的；而在學有限的班級群體中教師可板書提供一些詞語供學生參考、選 擇。例如：
● pronunciation/spelling/grammar/sentence/word
● forget/misspell/misunderstand
● hear/understand/concentrate/follow
● listening/speaking/reading/writing
2. 教師播放第一遍錄音，讓學生判斷自己的預測，修正答案。
3. 教師播放第二遍錄音，讓學生按照書本要求完成 1d 活動。
4. 師生核對答案， 建議教師在第 1 小題后追問：If listening can help, what did Ms. Manson advise Paul to do 引導學生說出更多內容。
5. 學生結伴，按照書本要求開展 1e 活動的口語角色扮演。對語言基礎較好的學生群 體，教師可考慮利用以下拓展活動取代活動 1e。
. 拓展活動：伸出援助之手（ Offering your help and advice ）
活動目的：為學生提供口語交流平臺，引導他們談論學習中的困難及解決的辦法，提
高學習英語的信心。 活動步驟：
1. 學生預先寫出自己在英語學科上遇到的困難。
2. 教師請學生推薦出班級中英語學習較為成功的若干名學生。
3. 根據推薦出的學生個數，在學生自愿組合的基礎上，教師將學生分為若干小組， 并保證每組有至少一名大家推薦的英語學習優秀學生。
4. 小組成員陳述自己面臨的學習困難，英語學習優秀學生提出建議或描述自己的做 法，其他同學可做補充，全組成員共同參與幫助學習有困難的成員，需要學生同 時記錄他人給自己提出的建議。
5. 學生匯報自己學習面臨的困難及同學們所提建議，并談談自己今后英語學習的打算。
活動 2a–2e
1. 讀前準備及生詞解讀。在學習能力較強、性格外向且樂于相互交流的學生群體中， 教師可直接要求學生按照書本活動開展 1a 活動。教師注意收集學生的觀點，有選 擇地適當板書若干良好學習方式。在此基礎上，教師繼續板書以下學習方法（包 括課文中的大部分生詞），引導學生解讀它們的意思，討論哪些學習方式值得倡 導、哪些值得改進，通過這樣的過程學習生詞及表達：
● be active in thinking
● pay too much attention to the knowledge of grammar
● connect something new with knowledge and experience you already have
● review well what you have learned
● lack concentration in class or when doing homework
● feel nervous about making mistakes
對于英語水平有限和沉默內向的學生群體，建議教師將 1a 活動調整為教師提供部 分學習方式，學生從中摘出值得倡導的好方法，然后再引入上述短語，開展詞匯 學習。以下內容供參考：
● always read English aloud, both in and out of school
● do a bit reading in English every day
● study with a group sometimes instead of working on your own
● memorize words letter by letter
● memorize new words and review them as often as possible
2. 學生第一遍快速閱讀文章：初讀理解整體輪廓，訓練閱讀策略。教師要求學生限 時閱讀（ 10~20 秒為佳），按照書本要求完成2b 活動。對于學習能力薄弱的群體，
教師可適當延長時限，要求他們在筆記本中摘錄出課文所列優秀學生采用的四種 學習方式，以進一步促成其與英語的接觸，加深印象。此后師生核對答案，討論 所采用的閱讀策略——教師應讓學生意識到利用字體的視覺差異（粗體加黑）及 跳躍尋讀是閱讀中經常使用的一種策略方法。
3. 學生再次閱讀文章，理解具體細節信息。學生細讀課文，按照書本要求完成2c 活 動。教師應注意巡視指導，發現學生的閱讀障礙及理解誤區所在，思索并確定相 應對策。對于學習基礎薄弱、水平有限的學生，教師可將問題聚焦于課文理解， 甚至適當修正問題的問法，以便學生操作。以下問題可供參考：
● According to the writer, what kind of ability is everyone born with
● Why is it a good idea to connect something you need to learn with something you’re interested in
● What’s the Chinese translation for “use it or lose it” and “practice makes perfect”
● Are good learners afraid of making mistakes What do they do with the mistakes
● What study skills does the writer talk about List them out.
● Why do many people say learning is a lifelong journey
對于語言基礎好、學習優秀的群體，教師可將問題視角側重于學生自身觀點的表 述，甚至可以結合不同的問題做些引申，如針對第一個問題可討論：Besides the ability to learn, what other abilities do you think everyone is born with 而針對最后 一個問題則可討論：When people say “You’re never too old to learn”, what do they mean 等。
4. 讀后學習能力訓練：詞典運用。事先通知學生帶詞典進課堂，學生課堂按照書本 要求完成2d 活動的前半部分，學生獨立查詞典確定詞義后，師生商討核實。在此 基礎上再要求學生完成2d 活動后半部分的造句任務。若教學時間有限，教師還可 考慮將此活動整個或部分（如造句）布置為課外作業，由學生課后完成。
5. 讀后交流活動。在學生熟讀及透徹理解課文的基礎上，教師將學生分組，保證每 一小組中均有語言能力較強及樂于交流者，按照2e 活動要求展開小組討論，形成 小組觀點并記錄下來。期間教師巡視指導，聽取不同小組的討論。最后由小組推 選的小組“發言人”結合討論記錄向班級匯報。
活動 3a–3b
1. 教師引導學生回想此前課本中所涉及的有關英語學習的一些良好方法，借此讓學 生對本單元進行一次全面瀏覽性復習：
What good ways of learning English have we learned in this unit Let’s read through the unit again quickly and do a summary.
2. 學生從羅列總結出的方法中適當選擇，并按書本要求完成3a 活動。
3. 教師讓學生在完成表格填寫后與周邊同伴交換， 雙方開展校對式閱讀（proof reading），就對方所寫內容中自己看不明白或對語言正確性有疑慮的地方展開商 討交流，達到共同完善、提高的目的。
4. 教師讓學生先熟悉3b 列出的常用表達和句式，然后按書本要求完成寫作任務。若 教學時間有限，可考慮將此活動布置為課外作業，學生課后完成，第二天課堂朗 讀交流或交教師批閱。
SELF CHECK 內容介紹和教學建議
此部分活動 1 側重對單元主題下的語篇理解及詞語選擇，活動2 是口語交際反饋檢查， 活動3 則通過提建議的方式檢查對本單元重點語言結構的掌握情況。課堂教學時間不足 時，可考慮事先將本部分內容以作業的形式由學生課外完成，課堂學生交流修改，師生核 對答案。
1. 引導學生讀出方框中的內容，確認他們能熟練認讀這些詞語。對于學習基礎較弱 的群體，可要求他們在這些詞語旁邊注出漢語意思。
2. 學生獨立按照書本要求完成此項活動，教師巡視獲取反饋。
3. 學生相互結伴，核對修正自己的答案。
4. 師生集體確認答案，然后集體誦讀文段至熟練。
1. 學生先按書本順序逐一讀出句子，確認理解各句的意思。然后按照書本要求獨立 完成活動。
2. 學生結伴核對，確認排出合乎邏輯的對話。
3. 學生集體及分角色熟練朗讀對話。
4. 教師可在學生完成排序后要求他們以正常對話的形式在隨意貼（post-it note）上轉 抄出來，通過文字書寫加深理解及印象。
1. 教師確認學生理解本活動要求，隨后學生默讀各小題所描述的學生學習障礙，并 結合本單元所學內容或自己的觀點寫出建議，完成書本活動。
2. 教師請不同學生讀出自己所寫建議，引導學生開展班級討論，看看誰的建議更加 實用、合理。
1. But I’m a very slow reader. 但我是個書讀得很慢的人。
英語a slow reader 中形容詞slow 意指“閱讀速度緩慢”；在 a slow learner 這一 表述中，slow 則指“理解慢；學習接受緩慢”；在音樂中，a slow movement 意為 “慢板樂章”等等。可見，雖slow 本質語義為“（速度）緩慢”，在具體的名詞搭 配和上下文中的含義卻具有動態變化特征，因此翻譯漢語時不可簡單字面直譯， 需在理解其含義后選擇漢語的貼切表達方式。例如a slow smile 意思是“滯后的微 笑；遲到的笑容；慢來的微笑”等，又如：
She gave a slow smile. 她半天才露出了笑容。
其他一些常見于 slow 搭配 的名詞包括：death, decline, driver, growth, pace, process, progress, speed, start, train, walk 等。
2. Don’t read word by word. Read word groups. 不要一個字一個字地讀，要按意群讀。 word groups 是一個語 言學 范 疇概念，指 口 頭語篇 中的“ 段 ” 或“ 塊 ”
（segments or chunks of spoken discourse ），還 可 使 用 meaning units, sense groups, tone units, intonation groups 等術語表達相同意思。使用中，聽者用它來組織信號、 解讀說話者所表達的含義。在語句中，其特征是重讀音節的音高以及話語中停頓 的位置。例如：
I discovered | that listening to something you are interested in | is the secret to language learning.
3. I fell in love with this exciting and funny movie! 我愛上了這部令人興奮和有趣的 影片！
動詞短語fall in love (with ...) 表示“愛上 ……（某人、物或地方）”，強調動
作。英語另有be in love (with ...)，表示“（與 …… ）戀愛中”，指狀態。試比較： I’m afraid he’s fallen in love with you. 我怕是他愛上你了吧。
I fell in love with Shanghai the very first time I visited the city. 我第一次到上海 就愛上了這座城市。
be/fall in love (with ...) 這一結構還可受deeply, desperately, hopelessly, madly, passionately, head over heels 等詞或短語修飾，置于動詞與in love 之間。例如：
They fell head over heels in love with each other at the very first sight. 他們第一 眼相見便徹徹底底地愛上了對方。
He’s madly in love with her. 他發狂地愛著她。
4. I discovered that listening to something interesting is the secret to language learning.
我發現聽有趣的東西是學習語言的一種極佳方法。
此句中名詞secret 意為“某種特別的、唯一的或最佳的方法或路子 ”（only/ best way of doing/achieving something），具體行文中可譯作“秘訣；秘方”等，亦 可使用“秘密”。在這一語義下，英語見有the secret to (doing) something 之說法。 例如：
As suggested by many doctors, the secret to reducing stress is relaxation. 就像許 多大夫建議的那樣，緩解壓力的最佳辦法是放松休息。
How did you cook it What’s your secret to getting this flavor 你是怎樣烹飪 的？你做出這種味道的秘方是什么？
但值得注意的是，secret 之后的介詞搭配并不唯一，就以上語義而言，介詞 behind, of也是常可見到的搭配詞語。例如：
the secret behind Steve Job’s extraordinary success 斯蒂夫 · 喬布斯非凡成功背 后的秘訣
the secret to staying healthy 保持健康的訣竅
當secret 作為“秘密；機密”解時，其后會搭配介詞about 等。例如：
There was some secret about the source of his wealth. 有一些他財富的來源的秘密。
5. For example, they may take notes by writing down key words or by drawing mind
maps. 例如，他們可以通過記錄關鍵詞或畫出思維導圖來做筆記。
英語中mind map指“人們在腦海中構建的某種體系或框架結構圖表”，這時map 并非“地圖”之意，而是漢語“結構圖；輪廓圖；概覽表；概念圖”之類的意思。
1. 學習方式（ learning styles and learner types ）
任何學習的人都以自己所偏愛的、適合自己的方式進行學習，長期以來在學習上所形 成的這種習慣即為“學習風格”（learning styles）。在學術界及研究領域，人們從不同的研 究角度把持各類學習風格的人分為不同類型，即為“學習者類型”（learner types）。有些 學者從感知和認知等方面把學習者分為視覺型、聽覺型、動覺型與觸覺型。聽覺型的人對 聽到的內容比較敏感，喜歡聽；視覺型的人對看到的文字或圖像印象深刻，因此喜歡閱 讀，尤其是默讀；動覺型的人在說的活動中表現突出，喜歡動手或表演；而觸覺型的人善 用觸覺和動作來學習，喜歡具體操作，用手來嘗試新事物。
從地域上看，不同國家或地區的學生還會因為學習目的的不同或傳統文化理念的差異 采用不同的學習方法及策略。如就外語學習而言，一些國家中人們強調對知識的記憶，關 注測試成績和正確性；而另一些國家里人們則強調對所學語言的應用，關注在實際環境中 學生運用語言的流利性，以及是否有效地成功交流，即便所用語言并不一定完全正確。
由于學習風格和學習類型上的差異，不同的學習方式并無好壞優劣之分，有的只是 差異——不同的學習方式會針對不同學習風格及類型存在效率上的極大差異，對一個人 來說是行之有效的方法，但對另一個人來說可能會是一種災難或噩夢（One man’s meat is another man’s poison. ）。
2. 亞歷山大 · 格雷厄姆 · 貝爾（ Alexander Graham Bell, 1847—1922 ）
亞歷山大 · 格雷厄姆 · 貝爾，電氣工程學家、發明家、企業家和聾啞教育家，出身于 蘇格蘭，1870 年移民加拿大，而后移居美國，在波士頓大學工作。
貝爾的父親從事聾啞人教育工作。受父親的影響，貝爾從小就對語言和聲音傳播很 有興趣。在一次做電報實驗時，他發現一塊鐵片在磁鐵前面震動發出的微弱聲響竟通過 導線傳到了遠處。這個現象給了貝爾很大的啟示。1875 年貝爾發明了電話，隨后經過不 斷實驗、改進，終于在 1876 年3 月通過他發明的裝置傳出了人類在電話機上說的第一句 話。為此他申請并獲得了世界上第一臺可用電話機的專利權，而后他創建了貝爾電話公司 （AT&T 公司的前身）。除此之外，貝爾還制造了助聽器，改進了愛迪生發明的留聲機，設 計出一個檢驗人體內金屬的裝置，成為X 光機的前身。
在教育及社會工作方面，貝爾繼承父業，致力于聾啞教育，對聾啞語的發明貢獻 甚大，他寫的文章和小冊子超過 100 篇（本）。他還是美國“國家地理學會 ”（National Geographic Society）和《科學》（Science）雜志的創辦人。

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