資源簡介

一年級上冊第四單元《可愛的企鵝》教學設計
一、【學習內容】
北師大版一年級上冊第62-63頁。
二、【教材分析】
（一）、本課關聯的核心素養分析
運算能力：學生通過擺一擺、數一數、畫一畫等操作活動，結合圖來解釋算式中每一步的意思，進一步理解加減法的意義，再次感悟加減法的互逆關系。學生經歷自主探索算法并與同伴合作交流多樣化方法的過程，能選擇合理的運算策略，初步發展運算能力。
推理意識：在解決“冰山后面有幾只企鵝”的問題時，學生能結合自己的生活經驗和已經學過的知識，有根據的思考并找到解決問題的方法。在解決問題的過程中，能用擺一擺、算一算、畫圖的方式解釋、驗證結果的實際意義，感悟到減法是加法的逆運算，初步發展推理意識。
應用意識：根據企鵝情境圖，學生能夠發現其中的數學信息，讀懂信息，理解圖意。懂得 “？”的含義，并明確自己要解決的實際問題，發展問題意識。本課學生經歷完整的問題解決的過程，教材通過“知道了什么”、“能解決嗎”、“有什么收獲”引導學生，學生用數學的眼光觀察連環畫，理解數量關系的變化，用數學的思想和加減法解決問題，并能用數學的語言表達是如何解決的。在這個過程中，學生感悟數學與生活的聯系，發展從頭到尾思考和解決問題的能力。
（二）、本課的核心任務分析
本課的核心任務是：冰山后面有幾只企鵝？
教材設計“可愛的企鵝”這一學生富有想象力的情境，以“知道了什么”“能解決嗎”“有什么收獲”作為問題串引導學習路徑，讓學生經歷分析問題、解決問題的全過程。
第一個問題“知道了什么？”主要是觀察情境圖，理解圖意，找出其中的數學信息，通過“？”引導學生提出圖中蘊含的數學問題。在問題的引領下，順勢提出第二個問題“能解決嗎？”。教材呈現學生擺一擺，畫一畫，算一算等方式，小組合作交流，鼓勵學生與同伴交流自己的想法。同時鼓勵學生發散思維，從不同角度來思考問題和解決問題，一題多解，算法多樣。第三個問題是“有什么收獲”，引導學生回顧與反思，幫助學生鞏固知識，體會不同的解決問題策略，發展自我評價能力及促進元認知的發展。
三、【學情分析】
本節課的教學內容是在學生學學習了10以內的加減法的基礎上進行學習的，學生已有一定的計算基礎，初步理解了加減法的意義，掌握了基本的觀察方法，具備一定的從情境中獲取數學信息、提出數學問題、列式解決數學問題的能力，也有了較豐富的畫圖、擺小棒等操作活動經驗。
四、【學習目標】
結合具體情境，了解一個簡單的數學問題的基本結構，能運用10以內數的加減法解決簡單的實際問題。
經歷解決簡單實際問題的一般過程，學習分析問題中的數量關系，初步發展學生的閱讀理解能力和發現、提出、分析、解決問題的能力，積累解決問題的經驗。
在與同伴合作、嘗試探索、反思交流中，提升探索精神，初步形成與人合作的意識。
五、【學習重難點】
學習重點：經歷解決簡單實際問題的一般過程，能運用10以內的加減法解決問題
學習難點：理解不同的解決方法，進一步體會加法與減法的意義及互逆關系
六、【學習準備】
10以內數的數字卡片若干張、加減法算式卡片若干，圓片、小棒等
七、【學習過程】
（一）.情境引入，讀懂故事，提出問題
同學們，你們認識這個動物嗎？對，企鵝生活在寒冷的南極，他們喜歡成群結隊一起出去玩耍，出去找食物。今天這節數學課，陳老師請來了一群可愛的企鵝，一起來看看，他們會給我們帶來怎樣的數學故事！小企鵝們來了，數數看，一共有幾只？
預設：一共有8只企鵝。
讓我們接著往下看企鵝們在做什么？
你看到了什么？
你看到了什么？這個問號表示什么意思？
預設：冰山外面還有2只企鵝，問號表示冰山后面有幾只企鵝。
同學們真了不起，找到了這么多數學信息，還提出了數學問題。（板書：冰山后面有幾只企鵝？）在圖的下面還有一個空白的算式，說明我們不僅要解決這個問題，還要列出算式來，告訴別人我們是怎么解決的。
請同學們用自己的話把這個數學故事完整地說一說。說一說這是個什么故事、知道了哪些信息，要解決的問題是什么？
設計意圖：本環節考慮到學生面對信息量較大的四幅圖會無從讀起，故采取一張一張出示的教學策略，引導學生讀懂圖意。只有充分讀懂圖，學生才能提出問題。同時，考慮到一年級孩子們的特點，讀圖以講故事的形式引導，在說故事時，學生也理解了數量關系。最后，讀懂圖后，讓學生完整地說一說數學故事，讓學生了解簡單的數學問題的結構。
（二）、動手操作、獨立解決
真棒！你們能幫企鵝們解決這個問題嗎？我們之前有沒有解決這類問題的經驗呢？
請你先想一想，用圓片擺一擺，畫一畫，列算式解決這個問題。同桌相互合作，拿出小圓片，開始吧！
設計意圖：本節課是學生已經學會了10以內的加減法基礎上學習的，學生已經積累了較多的用加減法解決問題的經驗，故放手讓學生動手操作、獨立解決。
（三）、交流匯報，相互學習
（1）交流匯報
時間到，老師收集了不同的做法，請學生上臺來說一說。
預設：
生1：上臺用圓片擺一擺，列出8-2=6.
（追問：你能說說算式中每個數的意思嗎？為什么用減法？）
生2:8-6=2，一共有8只企鵝，減去冰山后面的6只，就等于2只。
（追問：你是怎么找到6只的？他列了不一樣的減法算式8-6=2，可以解決這個問題嗎？）
生3：畫圖、用加法計算。外面有2只企鵝，2+6=8，所以冰山后面有6只。（追問：可以解決這個問題嗎？你是怎么知道6只的？）
總結：真好！你是想加法算減法，已經知道整體總共有8只，和其中一部分有2只，想2+（）=8，找到了2+6=8，用加法找到了另一部分有6只。
設計意圖：匯報過程中聚焦于“你的列式能否解決這個問題”，聚焦問題解決的過程，同時讓學生說清楚是怎么想的。像8-6=2這樣的式子，老師也可以給予肯定，學生是在想8-幾=2，也是找到了總量和一部分，求另一部分。同樣2+6=8也是學生在想2+幾=8，也是找到了總量和一部分，求另一部分。
（2）理解奇思的算法
奇思是這樣做的，你看懂了嗎？請你和同桌說一說。
（請學生上臺表演）表演時，同學們要想著奇思的算式，看看算式的每一步表示什么意思。（邊表演邊理解算式）
追問：這里的兩個3，分別表示什么意思？（讓學生感受第一次藏起來的+第二次藏起來的就等于一共藏起來多少只）
設計意圖：奇思的做法關注到了數學故事中小企鵝過冰山的過程，利用了過程中的信息。學生對此理解較有難度。為了讓學生更好地理解，教師應當放慢腳步，讓學生同桌說一說，并演一演，動態呈現故事，促進理解。
（3）方法優化
同學們真了不起，用了這么多方法來解決同一個問題。這三種方法，你喜歡哪一種？為什么呢？
設計意圖：讓學生說喜歡的方法，也是引導學生梳理和讀懂三種方法的過程，更是算法優化的過程。根據一年級學生的特點，學生的回答只要言之有理即可。如果學生能說出8-2=6，等號后面就是答案更好。
（四）、回顧總結，遷移鞏固
（1）說收獲
同學們，回顧這一節課，你有什么收獲呢？和你同桌說一說。
預設：看到問號就可以提出問題；學會了用減法來解決問題；學會了加減法；學會了可以畫圖、擺一擺來幫助我們理解問題等。
設計意圖：通過“你有什么收獲”這個問題引導學生關注學習的過程，積累解決問題的經驗，提升探索精神，感受數學學習的樂趣。
（2）遷移應用
學生做練一練，并上臺說完整這幅圖表示的意思：一共有6人，船艙外有2人，問船艙里有多少人？再交流算法，對答案。
設計意圖：學生通過練習，再次經歷問題解決的過程，考察學生的掌握情況。
八、【課后反思】
經歷問題解決的過程，發展解決問題的能力
本課呈現有趣的情境，教材編排的三個板塊“你知道了什么”、“能解決嗎”、“有什么收獲”正是學生學習數學的過程。老師引導學生看懂圖意，通過“？”引導，問題讓學生提，解決方法從學生中來，學生擺一擺、畫一畫、說一說，在交流中發展解決問題的能力。老師需把課堂還給學生，把“企鵝過冰山”的故事講清楚說完整，在此基礎上發展解決問題的能力。
在解決問題的過程中，多樣操作助理解
本課是一節問題解決課，學生綜合運用10以內的加減法來解決問題。因此本課學生匯報方法時，老師引導的重點在于聯系問題情境來解釋為什么這么做，聚焦于問題解決及加減法的意義。在這樣的引導下，將學生的思維具體化，促進學生理解加法與減法的互逆關系。通過擺一擺、畫一畫、演一演，來加深對整體與部分關系的理解。

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