資源簡介

第3課時教學設計
Unit 3 Eat Well Grammar Focus教學設計
課題 What do we like to eat
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
語篇研讀 【What】本課時呈現的語篇是關于餐廳點餐情景的簡短對話與一段關于健康飲食習慣的陳述，主要聚焦于可數名詞與不可數名詞的正確形式，以及would you like選擇疑問句的使用。通過三個關于餐廳點餐的幽默對話和一個關于日常飲食選擇的陳述，學生可以清晰地了解到可數名詞與不可數名詞在形式上的區別，以及如何在would you like選擇疑問句中正確運用這些名詞。對話如“Do you serve fish fish ”（此句實為玩笑話，意在詢問是否有“魚魚”，但服務員誤解為顧客在問是否服務所有人）和“Would you like chips, noodles, or rice ”直接展示了這些語法的實際應用。陳述部分則通過描述個人的飲食選擇，強調了健康飲食的重要性。 【Why】本課時選擇這些對話和陳述作為教學材料，目的在于通過貼近學生日常生活的內容，幫助他們掌握可數名詞與不可數名詞的正確形式，以及would you like選擇疑問句的使用。通過模擬餐廳點餐的真實場景，學生能夠更好地理解這些語法結構在交流中的功能，從而增強他們的語言運用能力。此外，這些對話和陳述還隱含了健康飲食、合理膳食的理念，有助于培養學生的健康意識和良好的飲食習慣。 【How】本課時的語法學習是通過一系列生活化的對話和陳述來逐步深入的。首先，通過對話“Do you serve fish fish ”（雖為玩笑話，但可引導學生理解fish作為不可數名詞的用法）和“Would you like chips, noodles, or rice ”等，直接向學生展示可數名詞與不可數名詞在餐廳點餐場景中的區別，以及would you like選擇疑問句的使用。在陳述部分，如“I try to eat healthy food every day. I eat fruit and vegetables with every meal.”等句子中，教師引導學生關注可數名詞與不可數名詞的正確搭配，以及健康飲食的表述方式。 在教學過程中，教師需要詳細解釋可數名詞與不可數名詞的概念和區別，并通過上下文幫助學生理解這些詞匯在特定情境中的適用性。同時，教師還可以引導學生分析對話的邏輯結構，注意語言形式的準確性，以及情感表達的自然性。對于would you like選擇疑問句，教師可以通過角色扮演的方式，讓學生在實際交流中練習使用，從而幫助他們更好地掌握這一語法結構。 此外，教師還可以結合學生的實際情況，設計一些貼近生活的練習題或活動，如讓學生模擬點餐、編寫自己的健康飲食計劃等，以進一步鞏固所學語法知識，并在實際生活中靈活運用。通過這樣的教學方式，學生可以更好地掌握可數名詞與不可數名詞的正確形式，以及would you like選擇疑問句的使用，提高他們的語言運用能力和實際交流能力。
學習目標
單元學習目標 對應單元目標 本課學習目標
1.能夠談論個人及他人的飲食偏好，包括日常三餐及喜愛的食物。在談論食物和飲料時的正確使用可數和不可數名詞，能在餐廳點餐并詢問他人的飲食選擇。深入理解飲食習慣對健康的影響，開始思考如何改善個人的飲食習慣。 2.聽辨并準確認讀含有字母o的字母及字母組合oa, oo, ou, ow在單詞中的發音 o[[ u][ ] [ ]、oa[ u]、oo[u:][u]、ou[au]、ow[ u][au音標以及帶有這些音素的詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀句子讀音的升降調；在口頭表達中做到單詞發音清晰、準確，句子朗讀流暢。 3.掌握可數名詞和不可數名詞在句子中的正確使用，能夠區分并正確運用這些名詞的形式。通過語法練習和句子構造活動，提高英語寫作能力，確保在寫作中名詞使用的準確性和地道性。培養對英語語法的敏感性和準確性，為后續學習更復雜的語法結構打下基礎。 4.通過閱讀和分析關于改善健康習慣短文，深入理解健康飲食的重要性，能夠列舉并解釋不良飲食習慣的潛在危害。學習并模仿文中的寫作手法，能夠介紹個人的飲食計劃，包括選擇健康的食物、保持飲食的均衡性和規律性。 5.通過小組合作，設計并創建一份具有創意和實用性的餐廳菜單，包括菜品名稱、價格、成分等信息。培養團隊合作能力和信息整合能力，學會如何在團隊中分工合作、共同完成任務。通過角色扮演和菜單交換活動，提高英語口語表達能力和社交技能，學會如何在餐廳點餐并給出建設性的反饋。 目標3 學生能夠通過觀察和分析示例句子，深入理解并準確辨析可數名詞與不可數名詞以及選擇疑問句表意功能。 學生能夠掌握并運用可數名詞和不可數名詞的表達規則，同時能夠掌握并運用其去表達意義。 以朋友來家里做客給朋友提供食物和飲品為情境，學生能夠和同伴角色扮演，熟練運用目標語言完成情境對話，并在班級分享。
評價任務 評估維度 評估標準 評估方式 評估主體
目標1 理解程度：學生能夠準確解釋可數名詞與不可數名詞的定義和區別，能夠舉例說明兩者在句子中的用法。 辨析能力：學生能夠正確辨析給定句子中的名詞是否可數，并解釋其理由。 選擇疑問句理解：學生能夠理解選擇疑問句的表意功能，即提供選項并詢問對方的選擇，能夠準確構造和使用選擇疑問句。 填空、提問、簡答、完成句子 自評、師評
目標2 表達規則掌握：學生能夠準確運用可數名詞和不可數名詞的復數形式、冠詞使用等表達規則。 意義表達：學生能夠根據語境，正確選擇并使用可數名詞或不可數名詞來表達具體或抽象的意義。 語言流暢性：學生在運用可數名詞和不可數名詞時，語言流暢，無語法錯誤或歧義。 填空、認讀、問答 自評、互評、師評
目標3 角色扮演能力：學生能夠準確理解并扮演情境中的角色，如主人或客人，能夠模擬真實的對話場景。 目標語言運用：學生在對話中能夠熟練運用可數名詞、不可數名詞以及選擇疑問句等目標語言，表達清晰、準確。 情境對話完整性：對話內容完整，包括打招呼、提供食物和飲品、詢問對方喜好等，能夠體現情境的連貫性和邏輯性。 班級分享能力：學生能夠自信地在班級中分享自己的對話，能夠清晰闡述對話內容和所學到的知識點，與同學進行有效交流。 小組合作、匯報 自評、互評、師評
教學過程
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
1.學生能夠通過觀察和分析示例句子，深入理解并準確辨析可數名詞與不可數名詞以及選擇疑問句表意功能。 Today we are going to learn the grammar focus part. Let’s read the sentences. Read the sentences. Circle all the nouns for food and drink. Are they countable or uncountable in the context 2.Read the grammar focus part. Work in groups. How do we use countable or uncountable in the context. 學生在老師的指導下，明確本課的語法學習的任務是學習可數名詞與不可數名詞的使用，學生閱讀語法聚焦的表格，在規定的時間范圍內，圈出有關食物和飲品的名詞，并且判斷其可數還是不可數名詞。并在教師的指導下回答問題。 學生在教師的指導下，根據在表格中觀察出的規律，找出可數名詞和不可數名詞的使用規律。 可數名詞的使用規律 可數名詞指的是在數量上可以計數，可以數出數量的事物。單數表示只有一個，可以在前面加上冠詞a或an來表示“一個”，如a book（一本書）。復數表示有多個，需要在字尾加上-s（或其它不規則的復數變化），如two books（兩本書）。不可數名詞是指不能以數目來計算，不可以分成個體的概念、狀態、品質、感情或表示物質材料的東西。不可數名詞沒有復數形式，只有單數形式。 不可數名詞前不加a（n），后不加-s，視為單數。 量化方式：若要表示不可數名詞的個體意義或數量，需要將其量化。量化方式是在不可數名詞前面加上“數詞+量詞+of”的結構，如a piece of bread（一塊面包），a bottle of ink（一瓶墨水）等。 自評、師評。觀察學生能否在語境中理解可數名詞和不可數名詞的表意功能，理解其語法現象的形式、意義和用法，并在教師的指導下，能否積極踴躍地回答問題。 師評。觀察學生能否根據語法聚焦的表格找出發現可數名詞和不可數名詞的使用方法。觀察學生能否在在小組內團隊合作，總結出可數名詞和不可數名詞的使用規律。從而判斷學生是否掌握了其表意功能。
設計意圖：通過教師的明確指導，讓學生清晰地了解本節課的語法學習任務，即學習可數名詞與不可數名詞的使用。這一步驟旨在設定明確的學習目標，激發學生的學習動機，為后續的學習活動奠定基礎。學生通過閱讀語法聚焦的表格，在規定的時間內圈出與食物和飲品相關的名詞，并判斷其是可數還是不可數名詞。這一活動旨在培養學生的閱讀理解能力、信息篩選能力和名詞分類能力。通過實際操作，學生可以更直觀地理解可數名詞與不可數名詞的區別，加深對語法點的理解。在圈畫活動結束后，教師通過提問的方式，引導學生分享自己的判斷結果和理由。這一環節旨在檢驗學生的學習成果，同時鼓勵學生之間的交流與合作，培養他們的表達能力和批判性思維能力。通過教師的指導和反饋，學生可以及時糾正自己的錯誤，加深對語法點的掌握。在學生對可數名詞與不可數名詞有了初步了解后，教師引導學生根據在表格中觀察出的規律，找出可數名詞的使用規律。這一活動旨在培養學生的觀察能力和總結能力。通過觀察和總結，學生可以更深入地理解可數名詞的構成、用法和變化規律，為后續的語言運用打下堅實的基礎。 綜上所述，這些學習活動的設計旨在通過明確的目標設定、實踐操作、教師指導、規律探索和實際應用等多個環節，幫助學生全面理解和掌握可數名詞與不可數名詞的使用規律，提高他們的語言運用能力和綜合素養。
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
2.學生能夠掌握并運用可數名詞和不可數名詞的表達規則，同時能夠掌握并運用其去表達意義。 plete the jokes with the correct forms of the nouns in brackets. (1）Customer: Do you serve_ fish___ (fish) Waitress: Sir, we serve everyone. (2)Waiter: Would you like the__bill______(bill)now Customer: You can bring it over, but I'm sure I won't like it! (3)Waitress: Would you like__chips___(chip), __noodles____(noodle),or_rice____(rice) to go with your__chicken_____(chicken) Customer: I don't know. Where is my chicken going Complete the passage with the correct forms of the nouns in brackets. I try to eat healthy food every day.I eat fruit and vegetables with every meal. I don't eat sweets. Instead, I have a pear, a banana, or some strawberries! I love juice, but my mum says that it's not good to drink too much of it. It usually has a lot of sugar. Now I try to drink more water and milk. 學生基于已了解到可數名詞和不可數名詞的用法，完成3b練習題，根據語境使用括號內單詞的適當形式填空，關注名詞的可數或不可數情況，并在教師的指導下核對答案。 學生閱讀文章，根據語境使用名詞的適當形式填空，重點關注名詞的可數還是不可數，在教師的指導下核對答案。 3.自評、師評。觀察學生是否熟練掌握可數名詞與不可數名詞的用法，學生在填空時，是否能夠準確判斷括號內單詞在特定語境下是可數名詞還是不可數名詞，并選用正確的形式（如單數、復數、加冠詞或不加冠詞等）。觀察學生是否具備語境分析能力，學生是否能夠根據題目提供的語境，合理推斷出所需名詞的正確形式。觀察學生是否能夠在教師指導下有效核對答案。 4.師評，自評。觀察學生是否準確理解文章內容和語境，學生是否能夠仔細閱讀文章，理解文章的主旨大意和具體細節，從而準確把握每個空格所處的語境。觀察學生是否熟練掌握名詞的可數與不可數用法，在填空過程中，學生是否能夠根據名詞的性質（可數或不可數）以及文章語境，正確選擇名詞的單數、復數形式，或者判斷是否需要添加冠詞等。學生是否能夠在理解文章語境的基礎上，靈活運用所學的名詞知識，選擇最恰當的名詞形式填空，使句子通順、意義明確。
設計意圖：通過讓學生基于已了解的可數名詞和不可數名詞的用法，完成3b練習題，旨在鞏固和加深對名詞可數性概念的理解。練習題要求學生根據語境使用括號內單詞的適當形式填空，這有助于學生在實際語言運用中準確判斷名詞的可數或不可數情況，并選用正確的形式。通過獨立完成練習題并在教師指導下核對答案，學生能夠逐漸培養自主學習的能力和習慣。通過閱讀文章并根據語境使用名詞的適當形式填空，能夠幫助學生更好地理解名詞在不同語境中的用法，提升語境理解能力。該活動要求學生根據語境靈活選用名詞的可數或不可數形式，這有助于提升學生的語言運用能力和表達能力。 在填空過程中，學生需要回顧和運用已學的名詞，這有助于鞏固和擴大詞匯量。在教師的指導下核對答案，能夠加強師生之間的互動和溝通，幫助教師及時了解學生的學習情況，并給予有針對性的指導。 綜上所述，這兩個學習活動的設計意圖在于通過實踐操作和語境應用，全面提升學生的名詞用法掌握程度、語言運用能力和自主學習能力，同時促進詞匯積累和閱讀技巧的提升。
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
3.以朋友來家里做客給朋友提供食物和飲品為情境，學生能夠和同伴角色扮演，熟練運用目標語言完成情境對話，并在班級分享。 5. Imagine that your friends are at your home. Offer them food and drink. A:Would you like...or... B:I'd like... A:What….would you like,…or…. B:….,please. 學生以小組形式活動，在小組討論中，以朋友來家里做客給朋友提供食物和飲品為情境，學生能夠和同伴角色扮演，熟練運用目標語言完成情境對話，同時參照老師給出的評價量規，并在班級分享。 5.自評，師評。觀察學生是否積極參與小組討論和角色扮演；觀察學生是否熟練運用目標語言，在情境對話中，學生是否能夠準確、流利地使用可數名詞與不可數名詞，表達提供食物和飲品的意愿和動作，且語言運用得當，沒有顯著的語法錯誤。 觀察學生是否具備良好的溝通能力和團隊協作能力，在角色扮演過程中，學生是否能夠清晰、連貫地表達自己的意思，同時理解并回應同伴的發言，展現出良好的溝通能力；同時，學生是否能夠在小組內有效分工合作，共同完成任務，體現出團隊協作能力。觀察學生是否參照評價量規進行自我反思和改進，在完成情境對話后，學生是否能夠根據老師給出的評價量規，對自己的表現進行客觀、全面的評價，并識別出自己的優點和不足，進而提出改進措施。
設計意圖：本次學習活動的核心設計意圖在于通過小組形式的活動，結合具體的生活情境（朋友來家里做客并提供食物和飲品），創造一個積極、互動的語言學習環境，使學生在角色扮演中熟練運用目標語言（可數名詞與不可數名詞的使用），同時培養他們的團隊合作、溝通能力和語言運用能力。通過角色扮演的方式，讓學生在模擬的情境中運用所學的可數名詞與不可數名詞，使他們在實踐中鞏固和深化對名詞可數性的理解，提高語言運用的準確性和流利性。小組活動形式鼓勵學生之間的合作與交流，共同完成任務。在準備情境對話的過程中，學生需要相互協商、分工合作，這有助于培養他們的團隊合作精神和協作能力。角色扮演和情境對話要求學生能夠清晰地表達自己的意思，同時理解對方的意圖。這有助于提升學生的口語表達能力和聽力理解能力，增強他們的溝通能力。通過設置貼近學生生活的情境（朋友來家里做客），能夠激發學生的學習興趣和積極性。學生在角色扮演中能夠感受到學習的樂趣，從而更加主動地參與到語言學習中來。老師給出的評價量規為學生提供了一個明確的學習目標和評價標準。學生在完成情境對話后，可以參照評價量規進行自我反思和評估，了解自己的優點和不足，從而有針對性地改進自己的學習。在班級分享環節，學生可以將自己小組的成果展示給全班同學，這不僅能夠增強他們的自信心和成就感，還能夠促進班級內部的交流與分享，形成積極向上的學習氛圍。 綜上所述，本次學習活動的設計意圖在于通過小組形式的活動和具體的生活情境，創造一個積極、互動的語言學習環境，使學生在實踐中鞏固和深化對名詞可數性的理解，同時培養他們的團隊合作、溝通能力和語言運用能力，激發他們的學習興趣和積極性，為他們的全面發展打下堅實的基礎。
本課總結： We know how to use countable nouns and uncountable nouns. We are able to talk about how to serve and order food and drinks.
板書設計：
作業設計： Basic: Read the grammar focus chart fluently and recite it. Finish your task paper. Extended: Talk about how you offer food and drink.

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