資源簡(jiǎn)介

六上25少年閏土 教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
《少年閏土》選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，課文以“回憶”的方式展開，依次介紹了月下看瓜刺猹的閏土、初次相識(shí)時(shí)的閏土、給“我”講新鮮事的閏土，刻畫了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、見多識(shí)廣的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了魯迅與閏土之間短暫而又真摯的友誼，以及對(duì)閏土的懷念之情。魯迅先生所處的年代離學(xué)生較遠(yuǎn)，他的作品學(xué)生讀起來有一定難度，因此，本課時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在交流、循證中品悟閏土的人物形象，在資料探究中深入理解魯迅向往自由的內(nèi)心世界。
教學(xué)目標(biāo)
1.聚焦疑問，借助思維導(dǎo)圖，梳理課文內(nèi)容。
2.多維循證，抓住動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫，品悟少年閏土機(jī)智勇敢、見多識(shí)廣、經(jīng)驗(yàn)豐富的人物形象；
3.借助資料，理解“只看見院子里高墻上的四角的天空”一句的深刻含義。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.多維循證，抓住動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫，品悟少年閏土機(jī)智勇敢、見多識(shí)廣、經(jīng)驗(yàn)豐富的人物形象；
2.借助資料，理解“只看見院子里高墻上的四角的天空”一句的深刻含義。
教學(xué)過程
一、了解人物，揭示主題
1.引出人物，交流自己眼中的魯迅
對(duì)于魯迅你們有哪些了解？
2.補(bǔ)充資料，了解名人口中的魯迅
魯迅是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的瑰寶，他的作品深深影響了我們的民族文化。——老舍
有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！翱思?br/>魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向?！珴蓶|
3.揭示主題，明晰單元學(xué)習(xí)內(nèi)容
4.出示課題，走進(jìn)《少年閏土》
【設(shè)計(jì)意圖：以談話的方式導(dǎo)入，一方面是知曉學(xué)生對(duì)魯迅的了解程度，另一方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)名人大家口中的魯迅與自己眼中的魯迅有所不同，繼而揭示本單元的主題——致敬魯迅先生。這樣做既讓學(xué)生對(duì)魯迅先生的地位之高產(chǎn)生探究的興趣，也讓學(xué)生能夠快速聚焦主題，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。】
二、聚焦疑問，整體感知
1.梳理學(xué)生預(yù)習(xí)單中的兩個(gè)共性問題——“魯迅回憶了和少年閏土之間的哪些故事？”“閏土是一位怎樣的少年？”
2.聚焦問題，促進(jìn)理解
學(xué)習(xí)提示一:快速默讀課文，想想魯迅回憶了和少年閏土之間的哪些故事
（2）反饋交流，梳理課文
月下看瓜刺猹的閏土（第1自然段）；初次相識(shí)的閏土（第2-5自然段）；給我講新鮮事的閏土（第6-18自然段）；魯迅與閏土的分離（第19自然段）
（3）聚焦“新鮮”，概括事件
雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹、看跳魚兒
【設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)定教，聚焦學(xué)生課前預(yù)習(xí)單中最感興趣的問題，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，厘清四件新鮮事。學(xué)生在對(duì)課文有了完整清晰認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也在交流中掌握簡(jiǎn)要概括事件的方法。】
三、品讀“新鮮”，辨少年形象
（一）緊扣疑問，初感少年印象
學(xué)習(xí)提示二:快速默讀“月下看瓜刺猹的閏土”和“給'我’講新鮮事的閏”兩部分內(nèi)容，想想你看到了一個(gè)怎樣的閏土
交流閏土特點(diǎn)：勇敢、機(jī)智、經(jīng)驗(yàn)豐富、見多識(shí)廣......
（二）聚焦“瓜地刺猹”，循證少年形象
學(xué)習(xí)提示三:讀一讀第1和第11-16自然段，想想魯迅是怎么把閏土的特點(diǎn)寫具體的，圈畫關(guān)鍵詞句，在旁邊作簡(jiǎn)單的批注。
1.明確要求，自主學(xué)習(xí)
2.交流反饋，文本循證
魯迅先生是怎么把閏土的這些形象特點(diǎn)寫出來的？
動(dòng)作：盡力刺去
（1）生活聯(lián)結(jié)，感受勇敢
出示“猹”圖片，想象畫面:如果你在月夜當(dāng)中看到這樣一頭猹在你面前，你會(huì)怎么做？
（2）比較朗讀，加深理解
其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
語(yǔ)言：輕輕走去
標(biāo)點(diǎn)：......
（三）多維循證，豐厚少年形象
學(xué)習(xí)提示四:
◎自學(xué) 默讀其它三件事想一想作者又是怎么把閏土的特點(diǎn)寫具體的。
◎合學(xué) 組內(nèi)伙伴交流學(xué)習(xí)所得，提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)，組長(zhǎng)填寫表格。
◎展學(xué) 選擇喜歡的方式，小組進(jìn)行匯報(bào)。
1.讀清提示，明要求
2.小組展示，悟形象
聚焦動(dòng)作、語(yǔ)言等豐厚閏土聰明能干、見多識(shí)廣、經(jīng)驗(yàn)豐富等的形象特點(diǎn)。
雪地捕鳥——掃、支、撇、拉；補(bǔ)充視頻，還原捕鳥場(chǎng)景
海邊拾貝——聚焦貝殼種類：紅的、綠的、鬼見怕、觀音手，借助圖片認(rèn)識(shí)了解。
看跳魚兒——跳魚兒只是跳 青蛙似的兩只腳
【設(shè)計(jì)意圖：通過讀一讀、圈一圈、寫一寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的動(dòng)作、語(yǔ)言等進(jìn)行循證、辨析，感受少年閏土勇敢機(jī)智、見多識(shí)廣、經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)。在習(xí)得方法后，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，由扶到放，學(xué)以致用，學(xué)生的思維能力也在無(wú)形中獲得提升?！?br/>四、資料循證，探究魯迅內(nèi)心
1.順學(xué)導(dǎo)問，資料循證
30多年過去了，為什么魯迅對(duì)四件事印象如此深刻？自學(xué)資料袋內(nèi)容，尋找答案。
2.聚焦難點(diǎn)，交流感受
談?wù)剬?duì)“只看見院子里高墻上的四角的天空”一句的理解。
3.圖文引讀，加深理解
【設(shè)計(jì)意圖：通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)感受到了四件新鮮事的“新鮮”之處，對(duì)少年閏土這一人物形象有了充分了解。在此基礎(chǔ)上，適時(shí)補(bǔ)充資料，引導(dǎo)學(xué)生在交流討論中探究魯迅的內(nèi)心，對(duì)難懂句子的深刻含義進(jìn)行詮釋和評(píng)價(jià)。在語(yǔ)言實(shí)踐中，發(fā)展學(xué)生思維的廣度和深度?！?br/>五、板書設(shè)計(jì)
25少年閏土
閏土 事件
見多識(shí)廣 雪地捕鳥
經(jīng)驗(yàn)豐富 海邊撿貝
機(jī)智勇敢 看瓜刺猹
觀察仔細(xì) 看跳魚兒
教學(xué)反思
一、統(tǒng)攬課文，明思辨元素
《少年閏土》創(chuàng)作于1921年，由于魯迅所處的時(shí)代背景與學(xué)生當(dāng)前的生活相距甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致他的作品學(xué)生理解起來有一定難度，由此構(gòu)成了本課教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破這一重難點(diǎn)，我結(jié)合單元語(yǔ)文要素與課后習(xí)題的要求，將思辨的焦點(diǎn)放在對(duì)閏土形象的深度挖掘和對(duì)魯迅內(nèi)心世界的深入理解這兩方面，幫助學(xué)生更好地理解課文，體悟作品背后的情感動(dòng)機(jī)與時(shí)代精神。
二、聚焦元素，設(shè)思辨問題
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘并尊重學(xué)生的主體價(jià)值。本課時(shí)的前兩個(gè)板塊，圍繞學(xué)生在預(yù)學(xué)單中提出的“魯迅回憶了和少年閏土之間的哪些故事”、“閏土是一位怎樣的少年”這兩個(gè)問題展開教學(xué)，幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，品悟人物形象。在此基礎(chǔ)上順學(xué)而導(dǎo)，以“為什么魯迅對(duì)閏土講的新鮮事記憶如此深刻”為引，指導(dǎo)學(xué)生聚焦文本重難點(diǎn)，深入探究魯迅的內(nèi)心世界。三個(gè)核心問題，從文本與學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，為接下來學(xué)生進(jìn)入“辨”的過程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、策略助力，展思辨活動(dòng)
1.文本循證，悟形象
文本是教學(xué)最重要的依據(jù)，在學(xué)生交流對(duì)少年閏土的初印象后，我指導(dǎo)學(xué)生聚焦相關(guān)內(nèi)容，用讀一讀、圈一圈、寫一寫的方法，抓住閏土的動(dòng)作、閏土介紹時(shí)的信息、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，尋找閏土聰明勇敢、經(jīng)驗(yàn)豐富、見多識(shí)廣的“證據(jù)”，在循證中加深對(duì)人物形象的理解。
2.資料循證，品內(nèi)心
本課的重難點(diǎn)是對(duì)“只看見院子里高墻上的四角的天空”一句的理解。這不僅要求學(xué)生了解課文內(nèi)容，還要能深入剖析魯迅的內(nèi)心世界，了解其情感背后的深層原因。教學(xué)時(shí)，我適時(shí)補(bǔ)充了《故鄉(xiāng)》中魯迅小時(shí)候讀書的片段，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比、辨析、交流中明白魯迅對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿與對(duì)外面豐富多彩世界的內(nèi)心向往，從而達(dá)成自己的理解。
3.情態(tài)對(duì)比，強(qiáng)理解
插圖是文本的形象化解讀，文本中“魯迅聽少年閏土講新鮮事”的插圖，形象的再現(xiàn)了這一場(chǎng)景。畫面上，閏土正繪聲繪色地講述新鮮事，魯迅則坐在一旁側(cè)著腦袋入迷傾聽，兩人不同的表現(xiàn)不僅讓學(xué)生在視覺上產(chǎn)生了巨大的沖擊，也使其在后面的情感朗讀中不自覺地進(jìn)行對(duì)比、想象、辨析，進(jìn)一步理解文字背后的深遠(yuǎn)意義，深化情感體驗(yàn)。
4.生活聯(lián)結(jié)，重體驗(yàn)
聯(lián)結(jié)，就是通過某個(gè)中介把兩種事物整合在一起?！扳边@一環(huán)節(jié)的教學(xué)我就用到了聯(lián)結(jié)這一策略：“猹”這種動(dòng)物對(duì)于學(xué)生來說有些陌生，只能從課文中“狀如小狗而很兇猛”的描述中去猜測(cè)。因此，教學(xué)時(shí)我出示“猹”的照片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：“當(dāng)你在月夜中遇到這樣一頭猹，你會(huì)怎么做？”學(xué)生有的說會(huì)逃跑，有的說很害怕，還有的說會(huì)慌不擇路。這一過程，就是學(xué)生將文本與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)的過程，通過自身的對(duì)照，閏土聰明勇敢的形象特點(diǎn)就更鮮活了，學(xué)生的思維也在聯(lián)結(jié)中走向深處。

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