資源簡介

Unit 1 When was he born
話 題 Topic 我們欣賞的人（People we admire）
功 能 Functions 談論名人的生平事跡（Talk about famous people） A: Who is that B: That’s Ye Shiwen. A: When was she born B: She was born in1996. A: How long did David Blain stand in a box of ice B: He stood in it for two days, 15 hours and 42 minutes. A: When did he start standing on the tower B: He started standing on it on May 22nd. A: How old was Mo Yan when he left school B: He was 12 years old.
語 法 Grammar 1 能初步了解被動語態 (Passive Voice ) A: When were you born B: I was born in 1997. His first short story was published in 1981. 2 能理 解和運 用when 引導 的 時 間狀語從 句 (Adverbial clause with when) A: How old was he when he started doing this B: I guess he was about 20 years old when he started. When he heard the news, Mo said he never expected to win the prize. When he was 12, he dropped out of school. 3 能熟練運用when 和how long 進行問答 (When/How long questions) A: When did he start standing on the tower B: He started standing on it on May 22nd. A: How long did David Blaine stand in a box of ice B: He stood in it for two days, 15 hours and 42 minutes.
詞匯和常用表達 Words & expressions 1 能正確使用下列詞匯（Curriculum words） kind, loving, national, swimmer, born, lover, listener, director, ice, skating, novel, work, grandson, means, stop, paint, admire, perform, publish, enter, as, besides 2 能正確使用下列常用表達（Useful expressions） get in trouble, drop out of school, try every means to do, at hand, break up 3 能認讀下列單詞（Non-curriculum words） flat, Nobel Prize, literature, sorghum, frog, opera, Brazilian, waltz, poet, chart, the music charts
學習策略 Strategies 1 能知道利用事件發生的順序輔助理解所閱讀的材料 2 能通過閱讀和寫作訓練學會按照時間順序寫人敘事
文化知識 Culture 1 了解一些中外名人軼事，體會他們的社會影響力并了解他們成功的原因 2 拓展視野，兼收并蓄中外文化知識
SECTION A 內容介紹
本單元的話題是談論我們所欣賞的人。Section A 從引導學生說說自己喜歡的體育明星 開始展開話題，呈現一些談論所欣賞的人時能用到的表達方式，如：Who is that / he / she He / She can ...，When was he / she / born He / She was born ... 等。同時，呈現談論名人生 平與事跡時必然會用到的一些特殊疑問句，如：What ... When ... ？ Where ... How... 等。 本部分要學習一些有關體育運動的詞匯 swimmer, basketball player, tennis player, football player，以及一些相關詞匯 ice, stop, paint, flat 等。
本部分的目標語言是：When was he born When did he/she ... How long did he/she ... How old was he/she when he/she ...
學習本部分時，可以讓學生根據課本內容要求，先從聽、讀感知目標語言，再通過角 色扮演、模仿對話等活動進一步理解目標語言，然后運用目標語言談論自己所仰慕的人。
1a–1c 是本單元的導入部分。從聽說活動入手，呈現When was she born 在具體語境 中的應用。
2a–2c 部分通過聽力活動進一步拓展本單元話題， 圍繞本單元目標語言進行聽說訓 練。以談論名人的奇聞趣事為語境，其語言內容比 1a–1c 部分更加豐富生動。本部分除復 現 1a–1c 所呈現的目標語言外，還呈現了一些新的表達方式，如：When did he/she ... How long did he/she ... How old was he/she when he / she ... 等。
2d 圍繞話題設置了更為真實的交際情景，為學生綜合運用目標語言進行交流提供了 范例。
3a–3c 是閱讀訓練板塊。學生通過以上聽說學習，在初步掌握目標語言的基礎上，嘗 試通過閱讀拓展對目標語言的學習。
SECTION A 教學過程
活動 1a
教師通過讓學生思考并寫出自己所熟知的國際體育明星的姓名導入本單元的目標語言 學習。教師讓學生們想出一些知名的體育明星，并說出他們所從事的體育運動項目。問學 生：你喜歡他/ 她嗎？為什么？
學生在談論自己所喜愛的體育明星時，可能會涉及到多個體育競賽項目。教師要有意識地引導學生先談論足球、籃球、網球和游泳方面的體育明星。
活動 1b
1b 聽力訓練是單元目標語言的輸入部分，其語境和 1a 相承接。四組對話反復呈現了 目標語言：When was he/she born 本部分出現的生詞并不影響學生理解對話的意義，學生 可以在聽對話內容的過程中猜測swimmer 的意義。
教師至少要播放錄音兩次。第一次播放錄音時，只是讓學生聽，再一次播放錄音后， 讓學生們寫出四位體育明星的出生年份。
1b 活動中出現了新的人名Kobe, Messi 。讓學生認真聽錄音，注意兩個人名的讀音， 聽錄音后，教師板書Kobe, Messi，示范其讀音。
檢查學生填寫的內容，了解學生從聽力材料獲取信息的情況。
活動 1c
1c 是在 1a 、1b 基礎上的嘗試性語言輸出活動。學生在熟讀對話范例之后，進行兩兩 之間的對話訓練。根據學生的水平，可鼓勵學生適當拓展會話內容。
教師可根據學生的需要補充一些有關體育運動的詞匯，如tabletennis player, ping-pong player, runner, jumper，hurdler（跨欄運動員）等，以便學生更流暢地談論自己所仰慕的人。 補充的詞匯務必要簡單，以免增加學生的記憶負擔。可以鼓勵學生利用網絡、字典等查找 自己所需要的詞匯。
被動語態be born 的用法雖然是本單元的重點，但并不是難點。我們只需要把be born 作為一個常用短語來學習即可，不必給學生作過多的解釋。
活動 2a–2c
這一部分是單元目標語言的拓展輸入部分。本部分串聯了一些學過的句式，使得談 論、描述人的表達方式更為多樣。如：
A: Who is that
B: He’s ... He’s from ... He can ... A: What is he doing
B: He’s standing ...
A: When did he start standing ...
B: He started on November 27th ... He stopped on ... A: How long did he stand ...
B: He started standing on ... and he stopped on ...
本部分出現了when 時間狀語從句，表達方式更為豐富。如：
A: How old was he when he did this
B: He was 29 years old.
要求學生能聽懂對話的基本意思并能從中提取基本信息。為了讓學生能更容易聽懂對 話，教師可以在播放錄音之前簡單介紹David Blaine ，也可以讓學生在課前上網搜尋有關 David Blaine 的信息。
1. 活動2a 開始之前，教師要引導學生觀察圖片，為聽懂錄音做好鋪墊。
觀察第一幅圖，問學生看到了什么，人站在哪里。板書a box of ice ，呈現出單詞 ice 。告訴學生這個人是David Blaine ，來自美國。板書David Blaine，the United States。
啟發學生想象：一個人能在冰箱里呆多久？板書stay, How long ... 觀察第二幅圖，問學生：圖片中的人站在哪里？板書tower。
引導學生注意板書的單詞，觀察2a 中的表格。
2. 聽第一遍錄音對話時，要大體把握對話的整體含義；聽第二遍錄音對話時，注意 提取基本信息。讓學生完成2a 表格中How long 部分的填寫。
3. 再聽一遍錄音，按照活動2b 的要求，進一步完成2a 表格中started 和stopped 部分 的信息填寫。
4. 教師呈現正確答案，問學生David Blaine 當時的年齡，板書：
How old was he when he did this
感嘆David Blaine 的所作所為，比如可以說：
He must be very brave. I don’t think I can do what he did.
活動 2d
Role-play 談論的是一名3D 繪畫藝術家。教師可以提問學生是否知道3D 繪畫，并通過 教學課件呈現幾幅3D 繪畫作品，讓學生欣賞，使他們對3D 繪畫有一些感性認識，從而激 發學生學習本部分的興趣。告訴學生，藝術家常在地面上或者墻上創作3D 繪畫。板書to paint pictures on the ground, 呈現生詞paint。
1. 教師可以從引導學生觀察圖片入手，通過提問導入教學。
1 ）Is this picture flat 板書呈現生詞flat。
2 ）Who is he
3 ）What is he doing in the picture
4 ）Do you admire him 板書呈現生詞admire。
2.讓學生閱讀對話，然后回答以上問題。教師可以重復并修正學生的回答，有意識地使用2d 對話中的句子，同時強調生詞的讀音，引導學生領會生詞的含義。
3.讓學生再次閱讀對話，關注自己不太理解的句子。
4.教師播放錄音，讓學生跟讀、模仿，要特別關注對話中的生詞，讓學生能在對話 語境中正確理解生詞含義，準確讀出生詞。
5.學生在能熟練朗讀對話的基礎上，兩人一組分角色扮演。教師巡視指導學生的活動。
6. 教師可以讓學生在全班展示自己的角色扮演活動。
活動 3a–3c
1. 讓學生關注3b 中的圖片，通過觀察莫言的肖像和他的著作圖片，引導學生預測文 章的內容。提問學生：
1 ）Who is this man 學生回答, 板書MoYan 。
2 ）What is he 板書writer, Guan Moye — real name 。
學生回答, 補充板書（MoYan ）—pen name。
3 ）Do you know these two books 學生回答, 教師補充：They’re Mo Yan’s works，his novels.
板書呈現生詞works, novel。
4 ）What are the names of the books in English
板書并呈現生詞sorghum, frog。
在以上讀前活動中，教師通過提問學生讓學生預測閱讀內容。教師在提問學生時，有 時則需要自問自答，以便能呈現出文章中的大部分生詞和短語。要特別注意呈現一些能幫 助學生順利閱讀的關鍵詞，為以下的閱讀活動鋪平道路。
2. 為學生設置限時閱讀。讓學生快速閱讀文章，了解文章的大體內容，獲取主旨大 意，先不要求學生記住具體的細節信息。文章中有些句子較長，要培養學生按句 子意群“掃讀”的閱讀技巧，提高學生的閱讀速度。
3. 讓學生快速通讀全文，“尋讀”其中一些重要的細節信息。培養學生在閱讀中能隨 時思考有關who, what,when, where, why, how 等問題的習慣。
4. 讓學生帶著文章下面的問題仔細閱讀全文，掌握文章中的細節。
5. 讓學生回答文章下面的問題，檢查學生對文章的理解情況。
6. 詢問學生對整篇文章的理解是否還有問題，板書文章中出現的其他生詞和詞 組，如literature, drop out of school，try every means to do, at hand, publish, director， besides 等。要關注學生對生詞的理解與記憶。教師可根據學生的需要，解決文章 中一些語言結構問題，特別要重視文章中when 引導的時間狀語從句。
7. 讓學生仔細閱讀全文，填寫3c 活動中的表格。如果時間充足，可讓學生使用表格 中的信息敘說莫言的生平故事。
語法內容介紹和教學過程
Grammar Focus 部分用表格的形式歸納了本單元的目標語言。語法知識要點包括：
● be born 的用法：
A: When was he born
B: He was born in 1978.
A: When was she born
B: She was born in 1982.
A: When were you born
B: I was born in 1997.
How long 開頭的特殊疑問句：
A: How long did David Blaine stand in a box of ice
B: He stood in it for 2 days, 15 hours and 42 minutes.
● When 開頭的特殊疑問句：
A: When did he start standing on the tower
B: He started standing on it on May 22nd.
● When 引導的時間狀語從句：
A: How old was MoYan when he left school and started to work
B: He was 12 years old.
本單元初次出現被動語態語法項目，教師不必對被動語態作過多的講解，只要略 作說明或者僅僅講明be born 的用法即可，要強調一下be 的人稱變化。對于3b 閱 讀中出現的被動語態句子，也應該作類似簡單處理。學生對How long 開頭的特殊 疑問句應該能夠掌握，不過要提示學生注意回答問題的靈活性，可以直接使用for 回答出一段時間，也可以使用started ... ，stopped ... 句式間接進行回答。When 開頭 的特殊疑問句以前多次出現過，這里之所以作為語法要點聚焦列出，是因為要讓學生對比學習when 引導的時間狀語從句。
語法部分具體教學過程如下：
1. 讓學生兩人一組朗讀Grammar Focus 表格中的問題與回答。
2. 讓學生按Grammar Focus 表格中的四個語法知識要點，通過小組活動整理出本單 元含有這些語法要點的句子，分類呈現在黑板上或投影到屏幕上。
3. 讓學生分組朗讀這些句子，進一步認識這些句子的語法結構。
活動 4a
活動4a 是針對單元目標語言設計的語法練習。讓學生通過這些練習掌握本單元 Grammar Focus 中的語法要點，同時回顧Section A ，1a-1c 部分的內容，進一步鞏 固所學過的目標語言知識。
1. 給學生足夠的時間，讓學生獨立完成該項寫的活動。
2. 讓學生相互檢查寫的結果，討論正確的答案。
3. 活動中教師巡視指導學生。
4. 教師呈現答案，點評學生的表現。
活動 4b
活動4b 是針對“when 時間狀語從句”設計的語法練習。將語法練習融入到短文之 中，為語言知識使用提供了真實的語境，使得語法練習不再是枯燥的操練。
1. 引導學生閱讀右上角的表格，熟悉表格中提供的信息。表格中出現了人名Shirley Temple，Mozart 和Ronaldo ，教師板書這些詞并寫出其漢語譯名，示范一下這些人 名的讀音即可，不必花費過多的時間去學習記憶人名，留給學生在課下對照詞匯 表學習。教師可在板書這些人名時簡單介紹一下他們的生平事跡，幫助學生更好 地掌握表格中提供的信息，并將生詞perform ，opera 呈現在黑板上。
2. 讓學生按照4b 的要求填空。先快速閱讀短文，了解短文大體含義；再次閱讀短 文，根據表中提供的信息填寫when 時間狀語從句。教師巡視指導。
3. 讓學生展示自己所填的內容，可以讓學生寫在黑板上，供大家共同點評。
4. 讓學生大聲朗讀短文。
活動 4c
活動4c 是針對“when 時間狀語從句”設計的口語練習。
1.右邊方框為學生開展口語活動提供了范例。對話范例的語言背景真實，突出了 “when 時間狀語從句”。讓學生認真閱讀對話內容，了解句子的結構和含義。
2.讓學生分角色朗讀對話范例。
3.讓學生利用左下角方框中所提供的短語，替換對話范例中的某些詞語，開展模仿 性對話活動。
4.教師可補充一些短語，如learned to cook ，started washing clothes，took a trip 等， 豐富學生的會話內容。
5.鼓勵學生在全班展示自己的會話活動。
SECTION B 內容介紹
Section B 進一步拓展了People we admire 這一話題，話題思維更為開闊，語言運用更 為豐富。
本部分通過聽、說、讀、寫活動拓展話題，鞏固相關的語言知識。引導學生學會做 人，勵志圖強，追求卓越，自強不息。
1a–1e 通過聽說活動拓展話題內容，鞏固目標語言的運用。1a–1b 提供了一些經常用 來描述人的形容詞，引導學生使用這些形容詞拓展會話內容；1c–1e 部分是聽說訓練的拓 展，1c 、1d 的活動內容是談論自己所仰慕的人，其談話內容和表達方式都比以前更為豐 富、復雜；1e 是聽后的語言輸出，要求學生根據 1c 中所聽到的對話內容，提出問題并進行 回答，進行真實的會話。
2a–2e 是一個閱讀版塊，語篇是關于音樂家肖邦（Chopin）的內容。2a 是讀前活動， 閱讀前從引導學生談論自己所熟悉的知名鋼琴家入手，激活學生的背景知識。2b–2c 是閱 讀理解的活動。2b 活動要求先快速閱讀全文，然后給文章的段落排序。2c 是閱讀和讀后 理解檢測活動，旨在讓學生通過細讀文章掌握有關肖邦生平的具體信息。
2d–2e 是讀后活動。2d 是讀后寫作，2e 是讀后口語表達，都是讀后的語言輸出。教師 可以鼓勵學生運用所學的語言知識和所掌握的信息進行自由表達。
3a–3b 是本單元的寫作板塊。通過活動訓練學生如何運用單元的目標語言，訓練學 生如何寫一個人，描述其生平事跡。3a 是閱讀寫作，首先通過閱讀了解關于約翰 · 列儂 （John Winston Lennon ）的信息，然后要求學生將這些信息組織成文章。3b 是命題寫作， 訓練學生列出提綱寫作， 一步步把要寫的人物寫好。
SECTION B 教學過程
活動 1a– 1b
1.讓學生觀察 1a 中的四幅圖片，必要時可利用課件投影顯示圖片。教師就圖片提問學生：
Who’s this / that
多數學生可能不完全認識圖片下面的人名，教師應該和學生一起回答： He’s Arthur.
板書生詞Arthur。
教師以同樣方法提問，指認圖片中其他人物，板書另外三個人名Tony ，Sarah，Vivian 。
四個人名中Arthur 、Vivian 是首次出現的人名，教師一邊板書一邊示范其 讀音，讓學生模仿。
2. 讓學生再次仔細觀察圖片，教師就第一幅圖片進一步提問：
Is Arthur a kind man
教師還需要示范回答：
He’s very kind. He is a loving grandfather. He spends all his free time with his grandson.
板書 kind, a loving grandfather, grandson。
教師以類似的方式提問圖片中的其他人物，學生可能一時難以回答。教師因勢利 導，讓學生認讀 1a 中的8 個單詞。要求學生從中分別選出兩個詞，用來描述圖片 中的一個人。
3. 在描述人的8 個單詞中，loving 是生詞，kind 雖然以前出現過，但在本單元另有新 義；其他單詞在教材中的復現率也都比較低。需要讓學生進一步加深理解這8 個 詞，以便能順利開展下面的教學活動。
4. 組織學生開展小組活動，讓學生仿照 1b 方框中的表述方式，依次分別描述 1a 中的 各個人物。
活動 1c– 1d
1.播放錄音，讓學生大體了解錄音的內容。
2.提示學生注意 1a 列表中的詞匯。再次播放錄音，讓學生圈出所聽到的單詞。培養 學生通過聽來獲取具體信息的意識和能力。
3.讓學生明確 1d 活動的任務要求，快速閱讀 1d 中的8 個句子，了解句子內容。4.再次播放錄音，讓學生一邊聽一邊完成 1d 任務，培養學生獲取、記錄信息的能力。
5.讓學生在小組或同伴之間展示交流答案。
活動 1e
1e 是聽后的語言輸出活動，要求學生根據 1c 中所聽到的內容開展自由會話活動。
1. 讓學生閱讀方框中的對話范例。
2. 選兩個學生朗讀對話范例，鼓勵學生說出更多在 1c 活動中所聽到的內容。
3. 讓學生模仿示例展開口語會話活動。
活動 2a–2c
2a–2c 是本單元的另一個閱讀板塊。
1. 讓學生了解一些文章的背景知識。教師可以布置學生在課前從網上搜尋有關中外 知名鋼琴家的信息。
2. 讀前頭腦風暴活動。教師利用課件或掛圖，展示一些中外知名鋼琴家的圖片，如 郎朗、李云迪、孔祥東、劉詩昆、肖邦等人的圖片。教師可以提問學生：
● Who’re they
● Who’s this
● And who’s that
● What are they
● They’re famous pianists, aren’t they
● Who can say something about them
師生問答交流時，教師可以鼓勵學生說一些自己搜尋到的信息。如：
Lang Lang is a great Chinese pianist. He was born in 1982 in Shenyang.
Chopin was born in 1810 in Poland. He was a famous pianist and music writer.
3. 讓學生快速“掃讀”1b 全文，提示學生要先大體了解文章主旨大意，要關注文章 中敘事的時間順序。讀完后填寫段落順序標號。
4. 再次仔細閱讀全文，提示學生注意文章中帶有年份時間的句子，注意文章中含有 when 引導的時間狀語從句的句子。引導學生了解作者按時間順序行文敘事的寫作 方法，培養學生閱讀時按時間順序閱讀、搜集信息的技巧。
5. 讓學生明確2c 活動的任務要求，閱讀后填表。學生一邊閱讀文章，一邊根據文章 內容填寫2c 中的表格。
6. 讓學生在自己的小組內展示自己所填的內容，互相檢查并討論、補充。
7. 教師可選取個別學生所填的表格，向全班投影展示。
8. 讓學生再次閱讀全文，針對文章的語言結構和對詞匯的理解提出自己的問題。教 師梳理、解釋文章中呈現的生詞，如lover, waltz, poet, listener 等，并解答學生提 出的問題。
活動 2d
2d 是閱讀后的寫作活動，是讀后的信息輸出。
1.提醒學生注意方框中的問題，教師提問問題，讓學生一一回答。
2.讓學生寫一篇關于肖邦生平事跡的短文，提示學生以方框中的問題為寫作提綱。 培養學生抓住文章中的關鍵信息改寫、縮寫文章的能力。教師巡視學生的寫作活 動，在學生需要的時候提供必要的幫助。
3.學生寫完之后在小組內交流所寫的短文，互相修改。
4.教師選取學生的短文在全班投影展示、點評。
He became famous in 1987 when his novel Red Sorghum was made into a film by the famous director Zhang Yimou.
1987 年，當他的小說《紅高粱》被著名導演張藝謀拍成電影時， 他一舉成名。
become famous 意思是“成名”；句子his novel ... was made into a film by ... Zhang Yimou. 中，was made 是被動語態。上文中還有一個使用被動語態的句子：
His first short story was published in 1981.
他的第一部短篇小說出版于 1981 年。
6. They called him the poet of the piano ... 他們稱他為鋼琴詩人……
動詞called 后面跟的是復合賓語，him 是賓語，the poet of the piano 是賓語補足語。 常見的帶復合賓語的動詞還有make，find，keep 等。
They made Zhang Yimou the director of the film.
他們讓張藝謀當這部影片的導演。
I found him a very good footballplayer.
我發現他是一個非常好的足球運動員。
We must keep it a secret. 我們必須保密。
1. 體育明星
Kobe Bryant（科比 · 布萊恩特）
科比是美國職業籃球運動員，效力于NBA 洛杉磯湖人隊，他被認為是NBA 最全面的 球員之一。科比曾被評為 2000~2009 年間NBA 10 年最佳球員。
李娜（ Li Na ）
李娜是著名的中國網球運動員，亞洲第一位大滿貫單打冠軍得主。6 歲開始練習網 球，1999 年轉為職業選手。2014 年9 月 19 日李娜正式宣布退役。
葉詩文（ Ye Shiwen ）
葉詩文是國家游泳隊隊員。她 14 歲首次參加亞運會就奪得女子200 米、400 米個人混 合泳冠軍；2012 年倫敦奧運會女子400 米混合泳決賽中，以4 分28 秒43 的成績奪得冠軍并 打破世界紀錄；在女子200 米混合泳比賽中，兩次打破奧運會紀錄，創造了中國游泳個人 單屆獲得兩項奧運冠軍的歷史。
Lionel Messi（里奧內爾 · 梅西）
梅西是阿根廷著名足球運動員，深受世界各地球迷的熱愛。2008 年北京奧運會上， 梅西隨阿根廷國奧隊奪取了金牌。2009 年底，他當選了歐洲足球先生和世界足球先生。 2011 年，梅西榮膺首屆國際足聯金球獎。2013 年，他第三次獲得歐洲金靴獎。2014 年巴 西世界杯足球賽，梅西獲得世界杯金球獎。
2. 奇幻人物
David Blaine（大衛 · 布萊恩）
大衛 · 布萊恩出生于 1973 年，是美國年輕的魔術師。起初，大衛以街頭魔術贏得喝彩。 他走到街頭直接與觀眾互動，撲克牌、讀心術，每個魔術都出神入化，非常令人驚訝。但 他不甘于僅是一名街頭魔術師，他經常向人類的極限挑戰，做出一些驚世駭俗的事。
3. 音樂名人
John Lennon（約翰 · 列儂）
約翰 · 列儂生于 1940 年，是英國搖滾歌手、作曲家、和平主義者，“披頭士”（ 甲殼 蟲，Beatles ）樂隊的靈魂人物。他是流行音樂史上的巨星，成為一個時代的象征。他在 20 世紀六七十年代風靡世界，深刻影響了現代流行音樂的發展，至今仍擁有無數的歌迷。 他狂放不羈、特立獨行。1980 年，列儂遇刺身亡。
Fryderyk Chopin（弗里德里克 · 肖邦）
肖邦是歷史上最具影響力和最受歡迎的鋼琴作曲家之一，是波蘭音樂史上最重要的人 物之一，也是歐洲19 世紀浪漫主義音樂的代表人物。 肖邦一生的創作大多是鋼琴曲，他 被譽為“浪漫主義鋼琴詩人”。
The Beatles 甲殼蟲樂隊
The Beatles 是英國著名的搖滾樂隊，成立于 1960 年。樂隊在流行音樂上取得了巨大 成功。樂隊最著名的成員是John Lennon ，The Beatles 在20 世紀60 年代掀起了一陣“披頭 士”狂熱，成為20 世紀60 年代的文化標志之一。

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