資源簡介

四上26西門豹治鄴 教學設計
教材分析
《西門豹治鄴》根據漢代史學家褚少孫補寫的《史記·滑稽列傳》中的相關章節改寫。這篇課文主要講的是西門豹是如何治鄴的，按照事情發展的先后順序進行記敘，即查因——懲惡——治水。首先，他調查研究、找出癥結，接著將計就計、破除迷信，最后開渠引水、灌溉農田，表現出西門豹敢于與迷信作斗爭、善于與迷信作斗爭的勇氣和智慧。
教學目標
（1）認識“豹、娶”等11個生字，會寫“豹、派”等15個生字，會寫“管理、人煙”等12個詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，積累文中生動形象的語言。
（3）能根據提示梳理故事情節，簡要復述課文內容。
（4）借助課文第10—14自然段，邊讀邊感悟描寫西門豹言行的句子，說說西門豹的辦法好在哪里，感受他的智慧。
教學重點
通過對西門豹做法的梳理，結合老百姓的心理和官紳們的反應從多個角度進行揣摩。抓住課文重點詞句進行理解和朗讀訓練，結合相關資料使學生感受到西門豹在救人除惡，教育百姓的過程中所展現出的高超智慧和過人勇氣。
教學難點
通過西門豹的言行，領悟出他破除迷信方法的巧妙之處，體會其非凡的治理才能和尊重科學破除迷信的品質。
教學過程
第1課時
環節一：故事導入，揭示課題
1.教師引言：同學們，這節課老師將帶領你們了解一個歷史故事。（板書課題：西門豹治鄴）學生齊讀課題。
2.借助插圖，感受人物形象。
課題中“西門豹”是一位歷史人物，誰能說說他的姓跟我們的姓有什么不同？“西門”是復姓。
3.出示課文插圖：（指西門豹）這就是今天咱們要認識的人物。你能用一個詞語來形容今天我們再來認識這樣一位了不起的人物，請大家齊讀課題——《西門豹治鄴》。
【設計意圖】由故事引入文本，激發學生學習興趣。
環節二：初讀課文，學習生字詞，掃清文字障礙
1.請學生自己讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.反饋初讀情況。 　　
（1）指名分段讀課文，讀后正音。
（2）學習生字新詞。
指導易錯生字：“豹”：左邊書寫容易出錯。
“灌溉”：筆畫較多。
“徒”：形近字易混淆。
學習生字詞：管理、人煙、媳婦、新娘、眼睜睜、干旱、迎接、徒弟、面如土色、求饒、灌溉、收成
讀了這些詞語，你有什么問題嗎？
解決學生的問題。
預設：戰國：我國歷史上的一個時代（公元前475—公元221年）。
鄴：古地名，在今河南安陽北。
荒蕪：田地因無人管理而長滿野草。
人煙稀少：指居住的人很少。
巫婆：以裝神弄鬼替人祈禱為職業的女人。
官紳：指舊時地方上有權有勢的人。
提心吊膽：形容十分擔心或害怕。
面如土色：臉上沒有血色，形容極端恐懼。
開鑿：挖掘河道、隧道等。
灌溉：把水輸送到田地里。
（3）資料交流。
西門豹：西門豹（生卒年不詳），戰國時期魏國人。西門是復姓。魏文侯時任鄴令，曾破除當地“河神娶媳婦”的迷信，并發動百姓在漳河周圍開鑿水渠十二條，使大片田地成為良田。《史記》中評價他：“故西門豹為鄴令，名聞天下，澤流后世，無絕已時，幾可謂非賢大夫哉！”“西門豹治鄴，民不敢欺。”
【設計意圖】給予學生自主學習的時間與空間，在學生自主學習的基礎上，教師加以點撥指導。
環節三：再讀課文，整體感知
1.讀詞語。
田地荒蕪 人煙稀少 巫婆官紳
騙錢害人 提心吊膽 面如土色
發動百姓 開鑿渠道
師：我們初讀了課文，請大家打開書P92，借助詞語，簡要說一說課文講了一件什么事？
2.主要內容：西門豹在治理鄴縣時，發現巫婆和官神以給河神娶媳婦為由騙取老百姓錢財。西門豹懲治了巫婆和官紳，并帶領老百姓興修水利，灌溉田地。
（預設：1—2個學生說課文主要內容。）
【設計意圖】通過四字詞語的復習、說話，學生在復習詞語的同時，也訓練了學生的說話能力，一舉多得。引導學生梳理故事主要情節，簡要復述故事內容。
第2課時
環節一：師生對讀，回顧課文
教師讀西門豹之問——學生讀老大爺之答。
師：上節課我們還讀了課文第1—9自然段，讓我們一同回顧一下西門豹初到鄴地的情景。
（引導語）師：從西門豹和老大爺的一問一答中，你們聽出了什么？或者有什么問題嗎？
理解點：
（1）鄴地的問題是“給河伯娶媳婦鬧的”。（事）（人禍）
（2）首惡是巫婆和官紳，官巫勾結，謀財害命。（人）
（硬逼老百姓出幾百萬錢，只花二三十萬辦喜事，剩下的官巫瓜分。）
（3）雨水太少，連年鬧旱災。（天災）
（4）給河伯娶的媳婦都是窮人家的孩子，致使這里“人口越來越少，也越來越窮。”（受害者）
a.“有錢的人花點錢就過去了，沒錢的只好眼睜睜看著女孩兒被他們拉走。”（謀財）
b.給河伯娶的新娘，實際上是被漳河水淹死了。（害命）
（5）河伯娶妻是個怎樣的程序。
說明：1—3點是必須要談到的，其余幾點可以彈性處理，學生還可以有其他感受，符合文意即可。
（小結語）師：兩個“鬧”字將鄴地田地荒蕪，人煙稀少的原因說得很明白：一是人禍——官巫勾結，謀財害命；二是天災——雨水太少，連年干旱。（板書：人禍 天災）
*師：你們聽出來的這些內容，西門豹聽出來了沒有？
預設學生提問：
*為什么西門豹明明聽出來老大爺的話里的意思，還說河伯真靈啊？
*既然西門豹聽出了主要原因是巫婆和官紳勾結謀財害命，為什么不直接殺掉他們？
環節二：層層深入，加深理解
師：話說河伯娶妻的日子很快就到來了，漳河邊站滿了老百姓。
學習交流課文第10—14自然段，畫批，小組討論，全班交流：
師：我們一起來看看后面發生了什么？請看自學提示：默讀課文第10-14自然段，畫批：西門豹是如何一步一步揭穿巫婆和官紳的騙局的？他為什么這么做？從中你體會到了什么？（課件出示思考題）
理解點：“一條主線”（多個角度）。
（1）主線：西門豹的做法（主線必須先梳理清楚）
救人——投——又投——沒扔（借助學生發言，教師副板書梳理）
（2）角度一：老百姓的想法。
理解點：
“說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。巫婆在河里撲騰了幾下就沉下去了。等了一會兒……”
“說完，又叫衛士把那個人投進了漳河。西門豹面對著漳河站了很久。”
儲備語言：
師：剛才大家清晰地梳理出了西門豹是如何一步一步救人除惡的。（借助副板書梳理）
師：漳河邊站滿了老百姓。西門豹這樣做的時候，老百姓看到這一幕，心里會怎么想？
師：看見西門豹救新娘，投巫婆，而又不見其回來，此時，老百姓心里會想什么？（處理“等了一會兒……）
師：當巫婆和官紳頭子都被投進漳河中，很久不見他們回來的時候，這時，他們會想什么？（處理“站了很久”）
師：此時，老百姓就恍然大悟了嗎？老百姓除了看見西門豹這么做，還看見了什么？
【設計意圖】充分給予學生自學的時間，在此學習的過程中抓住文中的相關語句進行標注和畫批。此環節始終讓學生在交流的過程中，頭腦中不斷想象畫面，與文中的場景建立聯系，在讀中想象，讀中感悟。
環節三：拓展角度，加深理解
角度二：官紳們的反應。
理解：
（1）“那些官紳提心吊膽，連氣也不敢出。”
（2）“這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。”
補白：補白官紳磕頭求饒時說的話，借官紳之口道出河伯娶妻之真相。
儲備語言：
師：這些官紳在磕頭求饒的時候，會說些什么啊？（如果你就是那些官紳，直接說官紳的話。）
預設學生發言：
饒了我吧，家有妻兒老小。（害怕、心虛）
這些都是巫婆和官紳頭子出的主意，我只是幫兇。（追問真相）
以后再也不敢干這樣謀財害命的缺德事了，您饒了我吧。（悔意）
師：此時這些官紳磕頭求饒的狼狽丑態確實可笑，但回想起他們與巫婆勾結，殘害百姓的行徑，又著實可惡！
（小結語）師：至此，西門豹借官紳之口，道出了河伯娶妻這一鬧劇之真相。
我們來讀讀第10-14自然段，把剛才的理解通過朗讀表達出來。
讀書：通過朗讀體會官紳害怕求饒的心情。
（個別讀——評讀——個別讀——齊讀）
儲備語言：
師：“提心吊膽”什么意思？（形容十分擔心或害怕。 ）什么叫“面如土色”？（臉色呈灰白色。形容驚恐之極。）如何把這種內心的恐懼讀出來？
師：從他的朗讀中你感受了什么？從他的朗讀中感受到官紳們內心的害怕了嗎？
師：西門豹把巫婆和官紳頭子投進了漳河，這一幕，岸上這些官紳們看得清清楚楚，他們心里也明明白白，他們心里明白什么？（其實巫婆和官紳都是騙錢害人的，他們已經被淹死了，壓根兒就沒有河伯娶妻這回事……）他們心里更明白，如果此時西門豹將他們也扔進漳河，照樣必死無疑，死到臨頭，命懸一線，這種恐懼怎么讀出來？
師：我們從官紳們的反應，感受到了西門豹這樣做的“巧妙”（“智慧”“以其人之道還治其人之身”，等）。
師：西門豹救人—除惡，官紳們磕頭求饒，這一幕，岸邊的老百姓看在眼里，心里會怎么想？
師：（我們以西門豹的做法為主線，結合老百姓的想法和官紳們的反應，從不同角度感受了西門豹救人除惡這件事。）而老百姓也正因為看到西門豹所做，聽到官紳們所言，才一點一點地明白河伯娶妻一事是騙錢害人的。
師：老百姓們都明白了，你們都明白了嗎？西門豹一步一步所做背后的用意所在。學習到這里，剛才同學們提出的問題解決了嗎？
環節四：拓展升華
1.結合歷史背景，感受西門豹的“智慧”和“勇氣”。
師：聯系當時的歷史背景來再來看西門豹救人除惡這件事，你有新的感受嗎？（出“勇氣”，板書“勇”）
師：除了“勇氣”，還能感受到什么？（出“智慧” 板書：“智”）
2.學習課文第16自然段，拓展閱讀，加深理解西門豹這一人物的認識。
拓展閱讀：開渠灌田（出①“志向” ②出“堅持” ③“一破一立”）。
儲備語言：
師：課文詳寫救人除惡，略寫開渠灌田。然而，帶領百姓開鑿水渠并非易事，在這里老師給大家補充一段文字，讀一讀，你從中感受了什么？
（老師根據學生的發言，板書：堅持、遠見……）
（引導語）師：西門豹治理鄴地，只除惡，不開渠可不可以？為什么？
師：只有開渠引水，用科學的方法治理旱災，老百姓才能真正明白，安身立命
不在虛無的神，而靠實干的人。西門豹“破神立民”，于“一破一立”之中才能從根本上治理好鄴地。
（引導語）師：既然開渠和除惡對于治理鄴地同樣重要，甚至更重要，為什么作者只用寥寥數語記敘開渠這部分呢？
（總結語）師：縱觀全文，從詢問民情，到救人除惡，再到開渠灌田，我們看到一個有勇有謀，有膽有識的西門豹。從“治鄴”的一個個故事中，我們感受到了西門豹的“智慧”“勇氣”“堅持”“遠見”“執著”……（根據學生的生成總結），而在這些背后深藏著的是西門豹為民造福的“志向”。（在這些背后深藏著另一個zhi，你覺得會是哪個zhi？）。正因為志在民生，才能智除首惡，治旱溉田，還鄴地沃野千里，讓百姓豐衣足食。
環節五：復述課文，創編課本劇
【教師課堂行為】
課文篇幅比較長，要想復述好課文，我們可以先給課文列一個提綱。
（課件出示復述提綱，學生練習復述。要求：注意用上課文中生動形象的語句。）
復述提綱：
（1）摸清底細：四問漳河的情況；
（2）破除迷信：扔巫婆、扔官紳頭子、教訓官紳；
（3）興修水利。
【設計意圖】落實語文要素，引導學生積累語言，練習語言表達，并鼓勵學生創造性地使用語言。
課堂總結
同學們，在歷史長河中，中華民族形成了偉大民族精神和優秀傳統文化，這是中華民族生生不息、長盛不衰的文化基因，也是實現中華民族偉大復興的精神力量。《西門豹治鄴》這篇課文不僅是對古代歷史的一次回顧，更是對中華文化自信的一次彰顯。我們要堅定文化自信，積極傳承和弘揚中華優秀傳統文化，讓中華文化在新時代煥發出更加絢麗的光彩。
板書設計
26西門豹治鄴
摸清底細--懲治巫婆和官紳--興修水利

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