資源簡介

教學設計
課題 海燕
課型 新授課□ √ 復習課□ 試卷講評課□ 其它課□
教學內容分析 《海燕》是九年級的一篇文章。 這一單元所選散文詩都是擷取我們常見的自然之景， 經過作者激情敏銳的心和生花妙筆， 便賦予這些景物以靈魂， 傳達出作者的心靈之音。 本單元的學習要求學生加強朗讀， 注意課文中的聯想與想象， 了解直接抒情與間接抒情的表達方式， 學習抒情性語言。 《海燕》 是俄國無產階級作家高爾基的代表作品， 作者是借助海燕這一形象來表達對革命的渴望和對革命者的熱情謳歌、贊揚。 全詩激情洋溢，背景宏大壯麗，具有典型的革命浪漫主義特征。
學情分析 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。只有在反復誦讀中才能理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的變化。 象征手法的運用。感受到這種手法可以含蓄地表達不便直接說出的思想感情，化抽象為具體，使思想更加形象、可感。
學習目標 1.結合詩人的創作背景，理解詩歌表達的內容。 2.朗讀詩歌，體會詩歌的韻律和節奏，讀出詩歌情感的變化。 3.領會作品的象征內涵，感受不同形象的深意。
學習重難點 1.結合詩人的創作背景，理解詩歌表達的內容。 2.朗讀詩歌，體會詩歌的韻律和節奏，讀出詩歌情感的變化。
評價任務 1.結合詩人的創作背景，理解詩歌表達的內容。（完成目標一） 2.朗讀詩歌，體會詩歌的韻律和節奏，讀出詩歌情感的變化。（完成目標二） 3.領會作品的象征內涵，感受不同形象的深意。（完成目標三）
教學評活動過程 教師活動學生活動環節一：新課導入 同學們，你們見過海燕嗎？看，這就是海燕。海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意。今天，讓我們一起走進《海燕》，去感受高爾基在這首散文詩中所譜寫出的生命之歌。（板書課題） 觀賞圖畫進入新課堂設計意圖由圖片導入，使學生直觀感受海燕在海上翱翔的英姿，激發學習興趣。環節二：朗讀課文，把握情感1.學生課前借助工具書，了解相關的背景資料，教師課上補充。 《海燕》是一篇著名的散文詩，它是高爾基早期的代表作品，寫于1901年,當時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。 【設計意圖】 本環節通過結合背景資料，朗讀詩歌，讓學生把握詩歌的情感。 2.反復誦讀，把握情感基調。 （1）生自由朗讀課文，思考下面的問題。 ①朗讀本文時，應該選擇什么風格的背景音樂？ ②文中的海燕具有怎樣的特點？ 預設 ①激昂高亢。 ②高傲、勇敢。 （2）生有感情地齊讀課文，并思考朗讀時情感、語氣應該怎樣變化。 ①師播放激昂的背景音樂，生有感情地齊讀全文。 ②師分部分指導朗讀。 朗讀指導： a.朗讀“在蒼茫的大海上”到“在泛起白沫的大海上飛翔”這一部分時,總體語調應平緩些。 具體朗讀處理：讀到“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”時,語調要明快有力；讀到“海鷗”“海鴨”“企鵝”三部分時，語調要低沉并帶有嘲諷的語氣。在讀完了“蠢笨的企鵝……在懸崖底下”一句以后，“只有”這個詞，可以用重音,表現文勢轉折，使海燕的形象突兀而起，然后用輕快的語氣朗讀，并且充滿自信、堅定的力量，使人感受到海燕的英雄氣概。 b.朗讀“烏云越來越暗”到“是的，遮不住的”這一部分時，聲音可以逐漸放高,速度稍稍加快。 具體朗讀處理：讀到風狂浪激的情景時,要讀出緊張的氣氛，使人感到海燕將面臨的艱難復雜的形勢。讀到“烏云遮不住太陽”這一富于哲理性的警句時,語調要堅定、有力,充滿勝利的信心和樂觀主義情緒。 c.朗讀“狂風吼叫”到課文結尾時,聲調要變得更加高昂激越。 具體朗讀指導：讀最后一句“——讓暴風雨來得更猛烈些吧!”要高亢、響亮,使人感到海燕這勝利的叫喊聲回旋不息，具有無窮的力量和極大的號召力。 ③生根據指導，再次齊讀課文。 （3）依據朗讀時情感的變化，概括文章描繪的三個畫面。 預設 第一個畫面：暴風雨來臨之前，海燕高傲飛翔，渴望暴風雨。 第二個畫面：暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。 第三個畫面：暴風雨就要來臨，海燕預言勝利，呼喚暴風雨。 自由朗讀課文 在老師指導下多次朗讀設計意圖 這是一首充滿革命激情的散文詩，詩情、詩理、詩味都需要通過反復朗誦才能深刻領會。對文章內容的把握，可以將朗讀作為切入點，通過感受朗讀時情感的變化，理清文章的內容結構。環節三：細讀文本，探究象征手法 1.生細讀課文，勾畫出寫海燕活動的環境的句子，自由朗讀這些句子。 預設 （1）在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。 （2）烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。 （3）雷聲轟響。波浪……摔成塵霧和碎末。 （4）狂風吼叫……雷聲轟響…… （5）一堆堆烏云，……一晃就消失了。 2.思考：作者寫海燕時為什么要寫海燕活動的環境？在這樣的環境下，海燕有怎樣的表現？作者對海燕有著怎樣的情感？ 預設 作者寫海燕時寫海燕所處的險惡環境，是為了烘托海燕的戰斗雄姿,突出海燕的高大形象。面對惡劣的環境，海燕勇敢地搏擊風雨，穿越烏云，并渴望黑暗之后光明的到來。作者對海燕充滿了贊美之情。 3.師：結合時代背景思考，文中的“海燕”僅指自然界中的海燕嗎？它有什么深層含義？ 預設 不是。海燕象征勇敢堅強、樂觀自信、勇于獻身的無產階級革命先驅者。 師補充： 象征是文學創作中一種重要的表現手法,簡而言之,象征就是根據事物之間的某種聯系,借助某一具體事物的形象（象征體）,以表現某種抽象的概念、思想和情感（被象征的本體）的手法。 象征能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來,而且化“抽象”為“具體”,使思想更加形象、可感,極大地增強作品的藝術表現力和感染力。 細讀課文，分析手法設計意圖對文本中象征手法的理解，不應當是孤立的、概念的，應先從海燕所處的環境入手，分析文中所描繪的情景和作者的藝術構思，通過設置問題層層深入，準確把握文本，體會海燕的象征意義,再讓學生明確“象征手法”的定義和作用。
板書設計
作業與拓展學習設計 除了海燕這個主要形象,文中還有海鷗、海鴨、企鵝和狂風、烏云、雷聲這兩組形象。選擇其中一組形象，想象一下：如果海燕要向它們表明自己的心志，它會說些什么？試以《海燕的宣言》為題寫一段話，不少于300字。
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