資源簡介

記金華的雙龍洞
【教學目標】
1.認識“浙、羅”等15個生字，理解“蜿蜒、突兀森郁”等詞語，會寫“臀、額”等生字。正確、流利地朗讀課文。
2.整體感知課文主要內容，理清作者的游覽順序，畫出游覽路線圖，初步感受雙龍洞各處景物的特點。
3.了解課文“按照游覽順序、用上過渡語句”描寫景物的方法，并嘗試運用這樣的方法進行遷移訓練。
【教學重難點】
1.整體感知課文主要內容，理清作者的游覽順序，畫出游覽路線圖，初步感受雙龍洞各處景物的特點。
2.了解課文“按照游覽順序、用上過渡語句”描寫景物的方法，并嘗試運用這樣的方法進行遷移訓練。
【教學流程】
一、入題明游記
師：老師給大家?guī)硪粋€字“，記”。你會用“記”組什么詞？
生：記錄、記憶、記事本、游記。
師：這節(jié)課，我們一起學習一篇游記—《記金華的雙龍洞》。
師：這篇文章的作者是葉圣陶。他在文章的第1自然段就開宗明義，告訴我們游覽的時間、地點、人物。（出示：4月14日，我在浙江金華，游北山的雙龍洞。）
二、應聘小導游
1.創(chuàng)設情境
師：浙江省位于江蘇省的東南方向，金華市位于浙江省中部。今年以來，金華的雙龍洞迎來了來自全國各地的很多游客，以至于景區(qū)出現(xiàn)了導游緊缺的現(xiàn)象。雙龍洞景區(qū)辦公室的工作人員了解到我們班同學的語言表達能力超級棒，向你們發(fā)出了應聘導游的邀請。請看應聘條件。
（師出示：對雙龍洞游覽路線了然于胸，對雙龍洞重要景點如數(shù)家珍。）
師：想不想去應聘？生：（齊）想！
師：那就讓我們走進葉圣陶爺爺寫的《記金華的雙龍洞》這篇游記，完成兩項導游任務。
2.導游任務一：明確游覽線路
師：請看第一項導游任務。
（師出示）
作者游覽了哪些地方？默讀課文，畫出文中表示地點轉換的句子，把課后第一題的路線圖補充完整。
路上→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→出洞
（1）默讀課文，自主學習。
（對照第一項導游任務，默讀、思考，嘗試完成課后第一題。）
（2）全班交流，確定路線。
師：游覽的路線圖可以畫成一幅示意圖，這樣看起來更清楚。
（教師現(xiàn)場繪制簡筆畫，請學生將相應的詞語板貼在黑板上合適的位置。）
（3）對照板貼，導游介紹。
師：哪位小導游能走上講臺，連起來介紹金華雙龍洞的游覽路線？
生：親愛的游客們，你們好！從羅店入山以后，一路迎著溪流，首先來到了洞口，接著進入外洞，接著經過孔隙，然后到達內洞，最后原路返回。
師：我們能不能改變作者的游覽順序？比如，先進入內洞，再進入外洞。
生：不能改變。師：為什么？
生：因為作者游覽雙龍洞是按照一定的順序進行的。
師：通過路線圖我們能理清游覽雙龍洞的順序，游覽順序也是作者葉圣陶的寫作順序。（板書：按順序）
（4）發(fā)現(xiàn)行蹤，合作朗讀。
師：這么多景點，作者是怎么巧妙串聯(lián)，讓我們讀起來流暢自然的呢？
生：文中有很多能體現(xiàn)作者游覽順序的句子，有的出現(xiàn)在一段話的開頭，有的藏在一段話的結尾。
師：男女生合作朗讀能體現(xiàn)作者游覽順序的句子。
（生合作朗讀）
3.導游任務二：介紹主要景點
（1）發(fā)現(xiàn)主要景點。
師：在雙龍洞這么多的景點中，哪個景點給作者留下的印象最深刻，所花的筆墨最多？（板
書：抓重點）
生：孔隙。
師：孔隙已經成為了雙龍洞的一個網(wǎng)紅景點，它給你留下了怎樣的印象？
生：狹小。
師：“孔”，作為名詞講的時候，意思是“洞孔”“窟窿”。“隙”，本義是墻上開裂的裂縫。所以漢語詞典里說“，孔隙”就是窟窿里狹小的縫。雙龍洞里面會是多小的孔隙，才能讓人通過呢？
（2）探究主要景點。
師：讓我們再次走進葉圣陶爺爺?shù)倪@篇游記，探究作者是怎樣寫出雙龍洞孔隙的狹小。
（師出示：默讀課文第5自然段，畫出體現(xiàn)孔隙狹小的句子，圈出重點詞語，并做批注。）
（生自主學習，然后全班交流。）
師：怎樣小的小船呢？
生：兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。
師：（和一名學生成分離狀站在一起）假設我們倆一起仰臥在小船里的話，可以像這樣中間保持一定距離嗎？
生：不可以。
師：為什么不可以？
生：因為小船很小，兩個人需要緊緊地靠在一起。師“：這樣小的小船”有兩個“小”字，我想刪去一個，你們贊同嗎？說說理由。
生：不贊同刪去。“小”字連用，突出了小船的小。
師：怎樣小的小船呢？
生：兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。
師：自問自答的設問句表達，給你怎樣的感受？生：強調了小船的小。
師：這樣小的小船是怎么通過孔隙的？
生：通過另一側的工作人員用繩子拉船，小船通過孔隙。
師：為什么不讓乘客自己坐起來搖船，或者站起來撐船過去？
生：空隙上方就是山石，沒有更多的空間讓乘客坐起來或者站起來。
師：這里的句子好像沒有直接寫孔隙的小，是不是多余啊？
生：這個句子并非多余，對于小船的尺寸、行進方式的直接描寫，都體現(xiàn)了孔隙的狹小。
（師板書：直觀描寫）
（師出示：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。）
師：仰臥在小船里通過孔隙，這里的“貼”可以替換成“碰”或“躺”嗎？
生：不可以。
師：為什么？
生“：貼”是嚴絲合縫、沒有間隙“，碰”或“躺”說明人和船底沒有緊緊地靠在一起。
師：作者都有哪些部位貼著船底了？
生：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟。師：山石真的會“擠壓”過來嗎？
生：不會。
師：如果“我”把頭稍微抬起來一點兒，會不會擦傷自己呢？
生：有可能會擦傷，因為孔隙太狹小了。
師：（請一名學生到黑板前，其余學生依然在座位上）假設我們的這面黑板就是船底，請這位同學以黑板為船底，其他同學靠著椅子把椅背當作船底。現(xiàn)在就讓我們體驗一下乘小船過孔隙的感受，請大家閉上眼睛。現(xiàn)在，你仰臥在小船上。你的后腦到肩背，到臀部，到腳跟，都貼著船底，緊緊地、緊緊地貼著船底……行了嗎？
生：行了。
師：船就慢慢向前移動，你有什么感覺？生：眼前昏暗了，什么都看不清了。
師：左右和上方的山石似乎都朝你擠壓過來，擠壓過來，你覺得——
生：呀，會不會碰到我？
師：來，把頭稍微抬起一點兒，就抬高一點兒。生：哎喲！我的額角，我的鼻子。
師：請睜開眼睛，現(xiàn)在你們是什么感覺？生：緊張得出了一身汗。
師：現(xiàn)在再來看課文的第5自然段，你覺得作者的描寫精妙在哪里？
生：葉圣陶先生通過精練的語言，對印象深刻的孔隙進行重點描寫，其中既有對小船大小、行進方式的直觀描寫，也寫出了自己乘小船時的真實感受，讓人身臨其境。
師：（板書：真實感受）我們合作朗讀，再次體驗一下乘船通過孔隙的感覺。
（師讀這一段的第一句和最后一句，男生讀寫作者直接描寫的句子，女生讀寫作者真實感受的句子。）
（3）介紹主要景點。
師：狹小的孔隙成了雙龍洞的網(wǎng)紅景點，成了游客最喜歡的雙龍洞的打卡之處。哪位小導游愿意走上講臺，對照屏幕向大家介紹介紹孔隙？
生：各位游客，大家好！歡迎大家來到雙龍洞的網(wǎng)紅景點—孔隙。孔隙非常狹小，只能乘坐特定的小船通過。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。躺在小船上，由另一側的工人拉動繩子，船就往前進了。躺在小船上，眼前是昏暗的，不能抬起額頭仰起臉，因為上方的山石仿佛在朝你擠壓過來，一不小心就蹭傷了。
三、擔任推薦官
1.呈現(xiàn)邀請函
師：本學期郊游的時候，我們班一起去了云幽谷。一走進云幽谷，你就會看到這個高高的摩天輪。云幽谷景區(qū)管理辦公室給大家Qu來了一封邀請函，邀請你們?yōu)槟μ燧喌挠斡[推薦官。（出示）
親愛的同學們，你們好！
我們鄭重地邀請你們?yōu)樵朴墓忍厣包c——摩天輪的游覽推薦官，為摩天輪寫一段推薦詞。要是能像葉圣陶爺爺一樣，寫出摩天輪有趣的外形和乘坐摩天輪時的真實感受，那一定能吸引更多的小朋友前來游玩。
南京云幽谷景區(qū)辦公室
202×年×月×日
2.撰寫游覽推薦詞
師：請大家當堂寫摩天輪的游覽推薦詞，可以選擇其中的一個方面展開：“直觀描寫”或者“真實感受”。（出示）
直觀描寫：
只見
真實感受：
呀，
（生寫作時間 5 分鐘。寫好后，師生當堂交流。）
生：只見高聳入云的摩天輪像一朵綻放的花，外形圓滾滾的，有非常多的支架，一個個立體的摩天輪坐艙掛在支架上。摩天輪的坐艙外面，畫了各種各樣的小動物，有小白兔、大獅子、長頸鹿……真是太可愛啦！
師：你寫了摩天輪的外形，這是直觀描寫。
生：呀，我終于坐上了摩天輪。這時，恰好一陣不大不小的風吹過來，摩天輪開始忽左忽右地搖擺，讓人感覺身處“危樓”之上，時刻有掉下去的可能。我的心里面好像揣了一只小兔子，一直惴惴不安，真恨不得大喊“：救命啊，讓我下去吧！”終于，摩天輪到了最高處，我的眼睛透過手指的縫隙朝外看，游樂園的景色一覽無余，呀，真美呀！我的心才漸漸放松下來。
師：你寫了乘坐摩天輪的真實感受，從惴惴不安到心曠神怡，心情漸漸松弛。相信在大家的推薦之下，一定會有更多游客前往云幽谷乘坐摩天輪。通過這節(jié)課的學習，大家有什么收獲呢？
生：寫游記時，我們可以按照一定的游覽順序來描寫景物。
生：寫游記時，我們不需要面面俱到去寫，可以綜合直觀描寫和真實感受，抓住重點景物來寫。

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