資源簡介

單元主題 名勝記游
一、單元內容：第三單元，本單元所選古代詩文，皆為傳統名家名篇。散文都是名勝記游之作。
二、單元學情：本單元為古文單元，學生普遍對于文言翻譯感到難度較大，且本單元包含議論性文章，對學生來說，理清文章的思路尤為重要。
三、單元教學目標：學習這個單元，要先借助注釋和工具書讀懂大意，然后通過反復誦讀，領會詩文的豐富內涵；積累文言常用實詞，注意古今意義的不同；積累常見文言虛詞，注意其在表達、語氣、關聯文意方面的作用；積累古代詩文中的名言警句
四、單元作業評價目標：指導學生學寫議論文，能積累、選擇并合理剪接論據材料來證明論點，使議論有理有據；積累常見文言虛詞；領會詩文的豐富內涵。
五、單元實施： 課型安排課時設置新授課3新授課3新授課1新授課3新授課3
大單元教-學-評一體化教學設計
備課組： 授課時間： 授課教師：
教學主題 湖心亭看雪
課型 新授課 復習課 試卷講評課 其他課
教學內容分析 本文寫于明亡之后，作者以回憶的方式，淡雅的語言，記述了一次湖心亭賞雪的往 事，表現了西湖雪后的潔凈之美，以及亭上遇人之樂。其中隱含著淡淡的故園之思、故國 之悲，讀之令人感嘆唏噓。
學情分析 本文篇幅短小，語言淺近，學生誦讀，不會有文字障礙 所以，應該以學生自學為主，從理解文意到然讀成涌。
三、教學目標 1.熟讀并背誦課文，體會本文白描的寫法。 2.整體感悟，細心品讀，體會本文的審美意境。 3.聯系作者的生平事跡及創作背景，體會其家國之思。
四、作業評價目標 積累文言常用實詞，注意古今意義的不同；積累常見文言虛詞，注意其在表達、語氣、關聯文意方面的作用；積累古代詩文中的名言警句。
五、教學活動設計
教師活動 學生活動
環節一 點燃詩情，走進西湖
教師活動1 西湖很美——你看，白居易的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”寫出了西湖的清新美；蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”繪出了西湖的嬌羞美；楊萬里的“只言山色秋蕭索，繡出西湖三四峰”道出了西湖的冷調美。今天，就讓我們一起跟隨張岱去湖心亭看雪。 學生活動1 欣賞與詩詞相關的圖片，領略美景。
活動意圖說明：詩詞入情入境，是最能快速將學生引入課文的方法。在這里，連用三組與西湖相關的詩句，既符合語文課堂的獨特意蘊，又能點明本篇課文的學習方向。
環節二 自學交流，讀順讀懂
教師活動2 1.準確讀，讀準字音 （1）自讀，讀準字音。 （2）互讀，糾正字音。 （3）點讀，強化識記。 課件出示： 崇禎（chónɡzhēn） 更定（ɡēnɡ） …… 余強飲三大白（qiǎnɡ） 2.順暢讀，把握節奏 （1）指導讀。 本文是游記散文，句的節奏要根據意義來判斷。重點詞語要重讀。例如：湖中/人鳥聲俱絕。是日/更定矣。此外還要通過抑揚頓挫的處理讀出作者當時孤寂無奈的情緒，例如：莫說/相公癡，更有/癡似相公者。 學生活動2 1.自由讀。 ①個讀，讀準停頓、重音、語氣。 ②點讀，小組內評價朗讀。 ③齊讀，交流重點句讀、全班齊讀 2.尋找讀，理解重點詞語 3.翻譯讀，理解句意 與同桌探討翻譯，疑難共同解決。
活動意圖說明：文言文教學中，朗讀是關鍵，在朗讀中正字音、明斷句、析詞義，夯實基礎，為后面主旨內容的學習做準備。因此，在這個板塊，設計自讀、聽讀、互讀、齊讀的方式，便于由淺入深逐個完成基礎目標。
環節三 拓展延伸，學以致用
教師活動3 1.實例導航 課件出示： （1）一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。 ——魯迅《故鄉》中的楊二嫂 （2）最討厭的是常喜歡切切察察,向人們低聲絮說些什么事,還豎起第二個手指,在空中上下搖動,或者點著對手或自己的鼻尖。 一到夏天,睡覺時她又伸開兩腳兩手,在床中間擺成一個“大”字。 ——魯迅《阿長與〈山海經〉》中的長媽媽 學生活動3 學以致用： 請用白描的手法描寫一個你熟悉的人。 預設： 爸爸瘦瘦的，中等個，有一雙不大不小的眼睛，留著小平頭，高挺的鼻子顯得很有精神，棱廓分明的嘴唇上方長滿了像鋼針似的胡子。
活動意圖說明：學以致用，是我們教學的歸宿，在文言文教學中融入寫作方法的品析和練習，既能加深學生對白描手法的理解，也能讓學生進一步掌握白描的寫作知識。
六、板書設計
七、作業設計
課前作業 課堂作業 課后作業
認識作者，了解作者的人生經歷。 這對于了解文章主題是非常必要的。知人論世，才能讀懂讀透文章，所以在這個板塊，對張岱的“亡國之身”進行介紹，便于后面讓學生理解“是金陵人，客此”的復雜情感。 請用白描的手法描寫一個你熟悉的人。 學以致用，是我們教學的歸宿，在文言文教學中融入寫作方法的品析和練習，既能加深學生對白描手法的理解，也能讓學生進一步掌握白描的寫作知識。 1．背誦課文 2．搜集描寫西湖的名家作品 古文背誦，積累文言字詞，有助于提升學生自讀課外文言文的能力。搜集名家作品，提升文學素養，更能加深學生對于此篇文章的理解和印象。
八、教學反思與改進
教學主題 行路難
課型 新授課 復習課 試卷講評課 其他課
教學內容分析 “行路難”是樂府古題，多詠嘆世路艱難及貧因孤苦的處境。李白這組《行路難》詩 主要抒發了懷才不遇的情懷，這里選的是第一首，在悲憤中不乏豪近氣概，在失意中仍懷有希望。
學情分析 學生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學生能較容易地體會到，而對于較深層次的內容學生很難感悟出來。其次是學生的整體朗讀水平一般，主要表現在：一是朗讀特別出眾的學生沒有，二是朗讀時對情感的把握不夠到位，三是一部分學生朗讀的積極性不高。
教學目標 1.反復誦讀《行路難》（其一），讀懂詩歌的內容。 2.品詞析句，厘清詩人情感脈絡，理解詩人心境。 3.體會詩人以浪漫筆法抒寫的人生感慨和精神追求。
作業評價目標 反復誦讀，領會詩文的豐富內涵；積累文言常用實詞，注意古今意義的不同。
五、教學活動設計
教師活動 學生活動
環節一 誦讀，巧妙切入課題
教師活動1 1.切入課題 文如其人，重溫《岳陽樓記》中的經典名句，我們再次感受到范仲淹在被貶后依然昂揚向上的精神，今天我們一起走進李白的《行路難》（其一），看看他又是如何面對逆境的。 2.作者簡介 課件出示： 李白（701—762），字太白，號青蓮居士，是唐代偉大的浪漫主義詩人。被后人譽為“詩仙”，與杜甫并稱為“李杜”。為了與另外兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別，李白與杜甫又合稱“大李杜”。《新唐書》記載，李白為興圣皇帝（武昭王李暠）九世孫，與李唐諸王同宗。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。有《李太白集》傳世，代表作有《望廬山瀑布》《行路難》《蜀道難》《將進酒》《明堂賦》《早發白帝城》等。 學生活動1 背誦比拼 課前搶答背誦范仲淹《岳陽樓記》的相關句子。 《岳陽樓記》中表達豁達胸襟的句子：不以物喜，不以己悲。 《岳陽樓記》中表達憂國憂民思想的句子：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂。 《岳陽樓記》中表達遠大志向和抱負的句子：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
活動意圖說明：選擇創作心境和精神情懷類似的《岳陽樓記》進行背誦大比拼，激發學生學習興趣，使學生保持高昂的學習激情，同時也為后面體會李白的內心情感變化和精神追求埋下伏筆。
環節二 通讀，感知詩歌內容
教師活動2 1.讀順字音節奏 （1）指導朗讀。 朗誦詩歌應注意音調的高低、音量的大小、語氣的強弱、語速的快慢，有對比、有起伏、有變化，使整個朗誦猶如一曲優美的樂章。（聽錄音范讀） （2）學生個讀，同桌互讀，小組評讀。 （3）抽查朗讀，全班齊讀。 課件出示： 字音：金樽（zūn） …… 節奏： 金樽清酒/斗十千，玉盤珍羞/直萬錢。停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然。 欲渡黃河/冰塞川，將登太行/雪滿山。閑來垂釣/碧溪上，忽復乘舟/夢日邊。 行路難，行路難，多歧路，今安在？長風破浪/會有時，直掛云帆/濟滄海。 2.讀曉詩歌形式 預設：樂府詩，形式上以七言為主，雜以“三言”，節奏鮮明。 學生活動2 1.讀懂詩詞大意 （1）結合注釋和工具書，理解詩意并質疑。 （2）小組交流并釋疑。 （3）譯讀，描繪詩歌畫面。 2.讀出詩歌畫面 速度要慢，邊讀邊體味，嘗試還原詩歌中呈現的畫面，想象詩人當時的情態。
活動意圖說明：“書讀百遍，其義自見”，反復誦讀，讓學生與文本對話，使學生沉浸在詩的意境之中，想象詩歌畫面，為后面與詩歌產生共鳴、理解詩人情志做鋪墊。
環節三 析讀，理解情感脈絡
教師活動3 1.破詩題，辨析“路”難 說說你對詩題“行路難”的理解，思考詩歌的詩眼是什么。 預設：行路難，表層意思是人行走之路的艱難險阻，深層內涵是人生之路的艱難不順。“路”，一語雙關。“難”，詩歌的詩眼，暗示了詩人李白對人生的感慨。 2.尋證據，感悟“路”艱 自讀，批注詩人“路難”的痕跡，體會作者情感。 預設： 欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。（“冰塞川”“雪滿山”，看似是寫路途的艱難險阻，實則象征了詩人人生道路上的坎坷不平，寫出了詩人無限惆悵、無所適從的迷茫） 行路難，行路難，多歧路，今安在？（前兩句短促有力，直抒胸臆，同時采取重章疊句，凸顯詩人此時內心的焦灼不安，對前路艱險的深沉感慨；后兩句傳達出詩人徘徊和低沉的心境，進退兩難而又想繼續探索追求的復雜心理） 指導朗讀：讀出詩人李白此時此境的心情，注意抓住“欲”“將”“冰塞川”“雪滿山”與兩個“難”以及“多”與“安”。 1.破詩題，辨析“路”難 說說你對詩題“行路難”的理解，思考詩歌的詩眼是什么。 預設：行路難，表層意思是人行走之路的艱難險阻，深層內涵是人生之路的艱難不順。“路”，一語雙關。“難”，詩歌的詩眼，暗示了詩人李白對人生的感慨。 2.尋證據，感悟“路”艱 自讀，批注詩人“路難”的痕跡，體會作者情感。 預設： 欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。（“冰塞川”“雪滿山”，看似是寫路途的艱難險阻，實則象征了詩人人生道路上的坎坷不平，寫出了詩人無限惆悵、無所適從的迷茫） 行路難，行路難，多歧路，今安在？（前兩句短促有力，直抒胸臆，同時采取重章疊句，凸顯詩人此時內心的焦灼不安，對前路艱險的深沉感慨；后兩句傳達出詩人徘徊和低沉的心境，進退兩難而又想繼續探索追求的復雜心理） 學生活動3 生展示收集的資料助讀1： 典故 課件出示： 典故：指文獻典籍中的詞語或故事。典故，可分為事典和語典兩類，有時也兩者兼而有之。像“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”兩句，用姜尚、伊尹的故事，是事典，委婉表明理想仍在。 用典：是古代詩詞常見的表現手法，指用特指古事或古語委婉地表達“今”義，其語言精練，避直就曲，生動典雅。 4.補背景，明“路”源頭 資料助讀2：寫作背景 課件出示： 唐玄宗天寶年間，李白受命入長安，但并沒有得到施展政治抱負的機會，反而被“賜金還鄉”，變相被攆出了長安。這首《行路難》正是寫于天寶三年（744）李白不得不離開長安的時候，流露出其復雜的心情。 詩人一路寫下來，讓人感到“路”之艱辛、情志難伸。與其比照的詩句是哪幾句？它們體現了詩人怎樣的感情？ 預設： （1）金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。 先品詩句的筆法：“金樽”與“玉盤”，“斗十千”與“直萬錢”，一妙用對偶，二極盡夸張，表現了宴席的華美奢侈，渲染了歡樂的氛圍。 再品詩句的寫法：欲揚先抑，以樂景反襯哀情，強化了詩人李白此景此時苦悶、茫然的心緒。
活動意圖說明：厘清詩人的情感脈絡，理解詩人心境，是學習本詩的核心。以詩眼“路難”為抓手，多角度品析揣摩，使學生習得抓住一條線，關注意象、典故，勾連背景等品詩之法，學會舉一反三。
六、板書設計
七、作業設計
課前作業 課堂作業 課后作業
收集與本文相關的作者和背景的資料助讀。 背誦比拼：搶答背誦范仲淹《岳陽樓記》的相關句子。 收集積累李白的詩歌。
八、教學反思與改進
教學主題 酬樂天揚州初逢席上見贈
課型 新授課 復習課 試卷講評課 其他課
教學內容分析 唐敬宗寶歷二年（826），劉禹錫罷和州(治所在今安徽和縣），刺史，與剛離任蘇州刺 史的白居易在揚州相遇。兩位神交已久的詩友初次相見，喜不待言。在酒席上，白居易作 《醉贈劉二十八使君》詩：“為我引杯添酒飲，與君把著擊盤歌。詩稱國手徒為爾，命壓人 頭不奈何。舉眼風光長寂實，滿朝官職獨蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。”對 劉禹錫被貶謫的遭遇，寄予了深切的同情，劉禹錫遂寫此詩回贈。
學情分析 總體學習基礎不夠扎實，兩極分化距離較大。同樣的一個閱讀任務，最快的學生與最慢的學生在閱讀完成時間上整整相差近一倍的時間，作業慢的學生主要是知識不掌握，基礎較差者
教學目標 1.反復誦讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》，讀懂詩歌的內容。 2.厘清詩人情感脈絡，理解詩人心境。 3.賞析感悟，品味人生哲理。
作業評價目標 有感情地反復朗讀課文，在熟讀的基礎上背誦詩詞，感受詩人不如意時的豁達胸懷。
五、教學活動設計
教師活動 學生活動
環節一 誦讀，溫故入新
教師活動1 資料助讀：作者簡介 課件出示： 劉禹錫（772—842），字夢得，河南洛陽人，唐代文學家。與白居易并稱“劉白”，與柳宗元并稱“劉柳”。自幼好學，二十一歲中進士，官至監察御史。貞元二十一年（805），積極參與王叔文集團的政治革新運動。失敗后，王叔文被殺，劉禹錫被貶，晚年回到洛陽，官為太子賓客。其詩剛健豪邁、雄渾蒼勁，有“詩豪”之稱。其散文長于說理，著有《劉夢得文集》。 2.知新 師：那么，我們今天讀到他的《酬樂天揚州初逢席上見贈》，又能看到一個怎樣的劉禹錫呢？ 學生活動1 溫故 老師與學生一起回顧劉禹錫的生平。再過渡到講述《陋室銘》《秋詞》，我們從中看到了一個安貧樂道、積極向上、樂觀豪邁的詩人形象。
活動意圖說明：從溫習舊知識入手，激發學生的好奇心和探索欲望，幫助學生克服畏難情緒，也降低教師的教學難度，為下一步的教學起到鋪墊的作用。
環節二 通讀，初步感知
教師活動2 1.讀順字音節奏 （1）教師范讀，同桌互讀，小組評讀。 （2）抽查朗讀，全班齊讀。 課件出示： 巴山楚水/凄涼地，二十三年/棄置身。懷舊空吟/聞笛賦，到鄉翻似/爛柯人。 沉舟側畔/千帆過，病樹前頭/萬木春。今日聽君/歌一曲，暫憑杯酒/長精神。 2.讀曉詩歌形式 七言律詩，中間兩聯對偶，形式整飭雅致，音韻華美。 學生活動2 1.讀懂詩詞大意 （1）結合注釋和工具書，理解詩意并質疑。 （2）小組交流并釋疑。 2.讀出詩歌情味 慢讀，揣摩詩人心境，感受詩人心緒，對詩歌所表達的復雜情感有初步的認識。
活動意圖說明：缺少人生閱歷的初中生難以細致入微地理解詩人復雜的思想情感。反復誦讀能拉近學生與詩人的距離，逐步走進詩人的內心世界。
環節三 析讀，把握情感
教師活動3 資料助讀5：寫作背景 課件出示： 唐敬宗寶歷二年（826），劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經揚州，遇到白居易。兩位神交已久的詩友初次相見，喜不待言。在酒宴上，白居易作了《醉贈劉二十八使君》，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩回贈他。 析句，悟情 （1）傷情。 這首詩的首聯寫出了詩人怎樣的遭遇？表達了詩人怎樣的思想感情？ 課件出示： 詩人遠離京城，身處荒僻之地，長期被棄用。首聯中的“凄涼地”“棄置身”，表達了詩人長期謫居的無限辛酸和悲涼。 （2）離情。 頷聯運用了哪兩個典故，其中蘊含著怎樣的感情？ 課件出示： 向秀作賦的典故和王質爛柯的典故。“懷舊”句表達了對受迫害的故友王叔文等人的悼念和對統治者的不滿；“到鄉”句抒發了詩人對歲月流逝、物是人非的感慨。無限悲痛、悵惘之情油然而生。 （3）豪情。 請描述“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”所展現出的畫面。作者又為什么要這樣說呢？ 課件出示： 波濤滾滾的大江之上，沉沒的船只旁邊，有成千上萬的船只揚帆競發；大自然中，枯死的樹木前頭有千千萬萬棵樹木競相爭春，呈現出一派生機勃勃、欣欣向榮的景象。 詩人以“沉舟”“病樹”自比，固然不無惆悵情緒，但又以“千帆過”“萬木春”比喻新生力量層出不窮，表現出對世事變遷和仕宦升沉的豁達灑脫，哀而不傷。在黑暗中看到光明，在逆境中尋找希望。作者心緒難平中不乏剛健昂揚之氣，這種生命中的堅持和堅硬令人動容。 學生活動3 1.析題，揆情 師：請同學們結合注釋，通過朗讀嘗試給題目斷句。 預設：酬樂天/揚州初逢/席上見贈 追問：通過詩題，你獲得了哪些信息？ 預設：題目點出了酬贈的人物、地點、緣由。酬，這里是酬謝的意思。樂天，白居易的字。 “席上見贈”指白居易寫詩贈給劉禹錫。 2.吟詩，融情 詩歌前兩聯與后兩聯在感情基調上有什么變化？ 預設：由低沉到高昂（或由低沉憤懣到高昂樂觀）。 配樂誦讀，再現畫面，融入情感，讓學生讀出從低沉到高昂的變化，增強對詩歌的體驗。
活動意圖說明：詩歌是語言的精華，本詩言簡意深，感慨而不低沉，惆悵而不頹廢。自主探究，品詞析句，感悟詩境，與詩人產生情感共鳴，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。
六、板書設計
七、作業設計
課前作業 課堂作業 課后作業
誦讀課文，注意不同體裁詩歌的節奏和韻律特,點。 了解三首詩詞的創作背景，初步讀懂年首詩詞的內容，體會作者的 思想情感。 配樂誦讀，再現畫面，融入情感，讓學生讀出從低沉到高昂的變化，增強對詩歌的體驗。 詩詞表現了詩人不如意時的豁達胸懷。請以此為例，談談你從中得到的人生啟示。
八、教學反思與改進
教學主題 水調歌頭
課型 新授課 復習課 試卷講評課 其他課
教學內容分析 《水調歌頭》《明月幾時有) 這首詞是詠中秋最著名的作品之一，千百年來膾炙人口，流傳廣泛。詞前小序說： “丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。”可見，此詞作于丙辰年，即宋神宗熙 寧九年(1076），此時作者在密州（今山東諸城）太守任上，政治上失意，與弟蘇轍也已 七年不見。中秋對月，心情抑郁惆悵，懷念手足兄弟，是很自然的。詞的上片極寫作者在 “天上”“人間”的徘徊、矛盾，下片寫對月懷人，以積極樂觀的曠達情懷作結。
二、學情分析 對于詩歌朗讀學生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學生能較容易地體會到，而對于較深層次的內容學生很難感悟出來。其次是學生的整體朗讀水平一般，主要表現在：一是朗讀特別出眾的學生沒有，二是朗讀時對情感的把握不夠到位，三是一部分學生朗讀的積極性不高。
教學目標 1.體會詞人的情志，學習詞人樂觀曠達的生活態度。 2.了解宋詞流派，培養熱愛詩詞的情懷。
作業評價目標 積累文言常用實詞，注意其古今意義的不同；積累常見文言虛詞，注意其在表達、語氣、關聯文意方面的作用；積累古代詩文中的名言警句。
五、教學活動設計
教師活動 學生活動
環節一 聽月入境
教師活動1 1.欣賞歌曲 播放歌曲《但愿人長久》（王菲）。 2.切入課題 《苕溪漁隱叢話》說：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。”今天，就讓我們一起走進它。 學生活動1 欣賞歌曲，發表感悟
活動意圖說明：用歌曲《但愿人長久》導入，貼近學生生活，而且與詞的內容相關，既能激發學生的好奇心和探索欲望，也降低了教師的教學難度，為下一步的教學起鋪墊作用。
環節二 讀月知味
教師活動2 播放音頻并且進行引導。 學生活動2 1.聽讀 傾聽教師配樂范讀，進一步感受詩詞情境。 2.自讀 自由誦讀，劃分節拍，讀出詞的特點。 預設：這首詞為比較典型的雙調詞，語句悠揚婉轉、搖曳多姿。 3.譯讀 （1）結合注釋和工具書，理解詩意并質疑。 （2）小組交流并釋疑。 4.齊讀 帶感情齊讀，想象詩人當時的情態，做出相應的態勢語言，可配鋼琴曲《思鄉曲》。
活動意圖說明：誦讀是理解感悟的基礎，能使學生感受到作品的美，初步領略到詩中的情。
環節三 問月悟情
教師活動3 師：你從詞前小序中讀出了什么？ 預設：懷念弟弟子由，從“兼”可知詞的情感不只是懷念子由。 資料助讀6：寫作背景 課件出示： 蘇軾與蘇轍從小志同道合，生活上更是手足情深。如烏臺詩案后，蘇轍馬上上書皇帝，愿意削奪官爵為哥哥贖罪。他們的書信往來非常頻繁，蘇軾寫給蘇轍的詩歌多達一百多首，而蘇轍給蘇軾的詩歌更多達130首。蘇軾因為反對王安石變法，又被貶到杭州，這時蘇轍在濟南為官，蘇軾為了離弟弟近一些，請求到密州出任。寫此詞時，作者41歲，除政治不得意外，他與蘇轍已有七年不見。 過渡語：那么，作者還傳遞出了哪些情感信號呢？請同學們找一找，議一議。 1.問天 （1）再現上片詞人望月畫面，詞人問了青天什么問題？ （2）天上有什么呢？ （3）詞人對天上有什么感情？從哪里可以看出來？ （4）作者在現實中政治失意、手足分離，所以想要找尋一個完美的世界，但最終沒去的原因是什么？ 2.問月 從“轉”“低”“照”三字可以看出，明月似一個有情人，脈脈含情地注視著無眠的“我”。“我”要問問月兒“不應有恨，何事長向別時圓？”作者為什么有此一問？ 學生活動3 （1）預設：“明月幾時有？”“不知天上宮闕，今夕是何年？”美麗的明月呀，你是從什么時候開始照耀人間的呢？天上也有跟人間一樣的紀年嗎？天上是不是有不一樣的世界？蘇軾把青天當作自己的朋友，把酒相問，顯示了他豪放的性格和不凡的氣魄。 （2）預設：明月、宮闕、瓊樓玉宇。還可想到嫦娥奔月的故事。 （3）預設：天上是一個美麗的世界，作者向往之，從“歸去”可以看出來。天上是一個陌生的世界，作者真要飄然離去的時候又徘徊猶豫了，從“恐”可以看出來。 （4）預設：對人間的留戀，從“何似”可看出天上雖美，卻比不上人間溫暖的煙火氣息。 2.問月 預設：作者好像對月有怨懟之意，其實是寫親人不能團聚的惆悵。
活動意圖說明：質疑、分析、探討，理解詞的藝術特征和詞人的感情、胸襟。
六、板書設計
七、作業設計
課前作業 課堂作業 課后作業
反復誦讀《水調歌頭》（明月幾時有），讀懂詩歌的內容。 讀懂詩詞大意，結合注釋和工具書，自主理解詩意并質疑；通過朗讀嘗試給文章斷句。 積累文言常用實詞，注意其古今意義的不同；積累古代詩文中的名言警句。
八、教學反思與改進
教學主題 寫作 議論要言之有據
課型 新授課 復習課 試卷講評課 其他課
教學內容分析 通過實踐練習，讓學生明白有理有據地闡明觀點，是議論文寫作的基本要求，選擇論 據時首先要國繞中心，論據和論點要有本質的邏輯關系；其次，選擇的論據要力求典型， 有概括性和代表性；最后，選取的材料要盡量充分，從不同側面來證明論點。
二、學情分析 大部分同學語言組織水平中等，主要表現在：題材不夠新穎，課外閱讀中接觸的好詞佳句不會靈活運用；內容空洞；字跡不夠美觀。
三、教學目標 1.引導學生圍繞自己確定的觀點，選取與之相對應的豐富材料。 2.引導學生使用真實準確、經得起推敲的材料。 3.讓學生能恰當運用材料，增強文章的說服力。
四、作業評價目標 學生學寫議論文，能積累、選擇并合理剪接論據材料來證明論點，使議論有理有據；
五、教學活動設計
教師活動 學生活動
環節一 課前對話，導入新課
教師活動1 課件出示： 孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。一兒曰:“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。一兒曰:“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎 ”一兒曰:“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎 ”孔子不能決也。兩小兒笑曰:“孰為汝多知乎 ” 師：這則寓言故事里，兩小兒辯論的核心問題在哪兒？ 師：今天我們就來進行寫作訓練：議論要言之有據。（板書課題：議論要言之有據） 學生活動1 預設：這則寓言，現在從論據的視角看，有了新的理解。兩小兒爭辯太陽遠近的問題，觀點似乎都正確，但它不符合科學，原因是論據不可靠。而“孔子不能決”不僅說明了知識無窮、學無止境，而且證明了論據不合理就說不清楚道理。
活動意圖說明：從熟悉的寓言故事導入，引導學生回歸經典。同時，還可以通過對寓言故事的學習，培養學生獨立思考、大膽質疑、追求真理的可貴精神。
環節二 回顧課文，明確“言之有據”
教師活動2 1.什么是言之有據 2.判斷論據類型 課件出示： A.宋朝宰相呂端，一生寬厚待人，別人冒犯了他，他從不介意。別人誤會了他，或為了排擠他，到皇帝那里告他的狀，他也不多加辯解，只是說：“吾直道而行，無所愧畏，風波之言不足慮也。” B.林則徐聯云：“海納百川，有容乃大;壁立千仞，無欲則剛。” C.最高貴的復仇是寬容。——雨果 D.清康熙年間，張英擔任文華殿大學士兼禮部尚書。他老家桐城的官邸與吳家為鄰，兩家院落之間有條巷子，供雙方出入使用。后來吳家要建新房，想占這條路，張家人不同意。雙方爭執不下，將官司打到當地縣衙。縣官考慮到兩家人都是名門望族，不敢輕易了斷。這時，張家人一氣之下寫封加急信送給張英，要求他出面解決。張英看了信后，認為應該謙讓鄰里，他在給家里的回信中寫了四句話：千里來書只為墻，讓他三尺又何妨？萬里長城今猶在，不見當年秦始皇。家人閱罷，明白其中含義，主動讓出三尺空地。吳家見狀，深受感動，也主動讓出三尺房基地，“六尺巷”由此得名。 學生活動2 1.預設：言之有據就是使用真實、準確、恰當的論據，以證明觀點，增強文章說服力，做到有理有據。 論據即用來證明觀點的材料。論據大體上可分為兩類：一類是事實論據（包括歷史故事、統計數據、生活舉例等），另一類是道理論據（包括名人名言、俗語諺語、理論觀點等）。 回顧《敬業與樂業》《論教養》兩篇課文,試著分別摘出一處事實論據和道理論據,填入表中。 2.判斷論據類型 預設： A、D是事實論據，B、C是道理論據。
活動意圖說明：注意高視點、低起點，先把“明確論據”落到實處，再深入探討。 所以從回顧課文開始，讓學生減輕上寫作課的恐懼心理，在找一找、辨一辨中，論據的兩種基本類型，就基本掌握了。
環節三 結合材料，辨析“言之有據”
教師活動3 1.辨析論據 下面的一些論據，你能看出有何不妥嗎？ 課件出示： A.李清照在人生失意的時候感慨：“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。” B.霍去病選擇精忠報國，死而后已，他一生征戰無數，以至于金兵對他聞風喪膽。 C.窮途末路的項羽，終因寡不敵眾，而自投汨羅江。 2.思考論據選擇的標準 （1）論述“勤能補拙”能用如下哪些材料？ 課件出示： A.姚明作為世界體壇的巨星，已是全世界年輕人的偶像。與其他NBA球員相比，姚明身體條件偏差，在彈跳、肌肉方面根本沒法和黑人相比。但姚明相信勤能補拙。每次訓練前，他都要自己先練上兩個小時的體能。負責給他洗衣服的師傅說：“姚明訓練可真刻苦，大冬天，也出那么多汗，鞋子里都能倒得出水來。” B．戲劇大師莎士比亞自幼家貧，不畏世俗和現實的壓迫，刻苦勤奮，寫出了《哈姆雷特》《羅密歐與朱麗葉》等不朽的戲劇大作；齊白石從小刻苦勤奮，對繪畫的學習和創作能持之以恒，終成一代國畫大師；華佗自小立志醫學，對醫學難題不斷地思索與實踐，終成一代醫學名家。 C．我國第一個電子學女博士韋鈺在西德進修期間，沒有空暇到繁華的街頭漫步，沒有精力去劇場、影院欣賞藝術，她一心撲在專業學習上，就連生病也拒絕休息。正是這種刻苦精神，使她為祖國贏得了榮譽。 （2）以“勤奮鑄造成功”為論點，下面的論據說服力強嗎？ 課件出示： 很多時候，勤奮往往能夠鑄造成功，讓人生綻放光彩。在手機智能掃碼點餐盛行后，因酒店裁員，李阿姨黯然離開，而她卻另辟天地，開起了自己的包子鋪，李阿姨包子風靡一時。勤奮鑄造成功，勤奮能在失敗中開拓出一條新路。 方法歸納：選擇論據：要真實準確，有典型性；要圍繞論點，有針對性；要變化角度，有豐富性。 學生活動3 1.辨析論據 預設：張冠李戴，論據不真實。 2.思考論據選擇的標準 （1）論述“勤能補拙”能用如下哪些材料？ 預設：論據A合適，B、C不合適。論據A中姚明因為身體條件偏差，在彈跳、肌肉方面根本沒法和黑人比，是“拙”，這個例子緊扣了論點；論據B中莎士比亞、齊白石、華佗確實“勤”，也取得了成功，但材料并沒有體現他們的“拙”，與補拙毫不沾邊；論據C并不能表明韋鈺是“拙”的。 這也是論據選擇容易出現的一個問題：論據選擇沒有圍繞中心論點。 （2）以“勤奮鑄造成功”為論點，下面的論據說服力強嗎？ 預設：不合適。首先“李阿姨”這個例子似乎不具備代表性，說服力不強，還有李阿姨被酒店裁員，是時代的洪流，并不能說明李阿姨之前不勤奮。 這是論據選擇時容易出現的第三個問題：論據選擇單一、不典型。
活動意圖說明：作為寫作指導課，大部分的課堂活動還是要由學生自己來完成，比如說：論據選擇的得失，讓學生自己分析材料得出結論。教師只起到一個引導與歸納總結的作用。
六、板書設計
七、作業設計
課前作業 課堂作業 課后作業
搜集、摘錄論據，積累寫作素材。 辨析論據有何不妥之處；選擇恰當論據。 完成一篇議論文，能積累、選擇并合理剪接論據材料來證明論點，使議論有理有據。
八、教學反思與改進

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