資源簡介

Unit 3 Keep Fit
單元教學設計
單元主題屬于“人與自我”主題范疇，涉及“身心健康”。
單元基本信息
使用教材版本 2024年人教版
單元名稱 Unit 3 Keep Fit
單元課時數 6
一、單元內容分析
Big Question How do we keep fit
單元內容分析 本單元以“Keep Fit”為主題，通過三組日常對話、一篇記敘文，一個項目式學習任務“比較運動習慣”以及相關的語言實踐活動，圍繞核心問題“我們如何保持健康？”進行了全面而深入的探討。單元內容旨在幫助學生認識到運動對于保持身體健康的重要性，了解不同運動方式的特點，同時培養他們的語言表達能力、信息獲取能力和團隊合作精神。 日常對話（Section A, 1b, 1c 和 1d）模擬了校園及日常生活中的場景，通過Emma、Han Lin、Fu Xing、Peter等角色之間的對話，展示了不同學生對運動的態度和習慣。對話中涉及了詢問和回答運動頻率、使用物主代詞確認物品歸屬等語言結構，幫助學生掌握表達運動習慣和物品所有權的語言技巧。通過對話內容，學生們能夠認識到定期運動對于保持健康的重要性，以及如何通過運動來增強體質。這種對話形式不僅提高了學生的口語表達能力，還培養了他們對健康生活方式的認識和興趣。 日常對話（Section A, 2a）進一步探討了運動在日常生活中的應用，如乒乓球、羽毛球等運動的普及和受歡迎程度。對話中穿插了詢問和解釋運動習慣的語言活動，幫助學生了解不同運動方式的特點和好處，以及如何在不同情境下選擇合適的運動方式。這種對話形式有助于提高學生的語言運用能力和信息獲取能力，同時增強了他們對運動多樣性的認識和興趣。 Section B的記敘文由三段個人敘述組成，分別來自Xia Tian、Jenny和Steve，他們各自分享了自己喜愛的運動及其對個人健康、友誼和團隊精神的影響。這些敘述不僅展現了不同運動的魅力，還強調了運動在促進個人成長和社交關系方面的積極作用。 項目式學習任務（Compare exercise habits）要求學生們分組調查并比較組內成員的運動習慣，然后撰寫報告并進行班級展示。這一任務不僅鍛煉了學生的信息收集、整理和表達能力，還促進了他們對運動習慣多樣性的理解和尊重。通過分組討論和合作，學生們能夠學會傾聽他人意見、尊重他人選擇，并培養團隊合作精神和批判性思維能力。同時，通過展示環節，學生們還能夠學會欣賞他人的作品，增強班級凝聚力和集體榮譽感。 在語言知識方面，本單元圍繞運動習慣的表達和比較展開，涉及了一系列與運動相關的語言元素。這些元素不僅包括了對運動項目的描述（如“I play football three times a week.”），還涵蓋了詢問和回答運動習慣的語言結構（如“How often do you do sport ”和“I usually play once or twice at weekends.”）。此外，本單元還強調了物主代詞在確認物品歸屬中的應用，以及如何通過不同語氣和語調來強調運動的重要性和必要性。 在語篇知識方面，本單元通過日常對話和項目式學習任務兩種不同的語篇形式展現了豐富的信息組織方式。日常對話語篇以問答的形式為線索組織信息，通過對話中的提問和回答來展示運動習慣和物品所有權等信息。項目式學習任務則以表格和報告的形式呈現了如何運用所學知識進行實踐，通過團隊合作和創意展示來加深對運動習慣的理解和比較。 通過本單元的學習，旨在培養學生能夠認識到運動對于保持身體健康的重要性，了解不同運動方式的特點和好處；培養健康意識和運動習慣，學會選擇合適的運動方式來增強體質；提高語言表達能力和信息獲取能力，能夠用準確的語言描述和比較運動習慣；培養團隊合作精神和批判性思維能力，學會與他人合作完成任務并欣賞他人的作品。通過多樣化的教學內容和形式，旨在引導學生關注健康、熱愛運動，并培養他們的語言綜合能力、團隊合作精神和健康意識。
主題學情分析 本單元以“如何保持健康”為核心議題，旨在通過一系列對話、短文和項目活動，幫助學生掌握關于健身運動的詞匯和表達方式，學會分享個人的運動習慣，理解運動對保持健康的重要性，并學會使用物主代詞來明確物品的所有權。 一、學情分析 1. 學生興趣與參與度 學生對運動的興趣各異，部分學生對足球、籃球等團隊運動充滿熱情，而另一些學生則更偏愛滑板、游泳等個人或小眾運動。這種多樣性為課堂討論和項目活動提供了豐富的素材。在對話和短文學習中，學生表現出較高的參與度，尤其是當話題涉及他們熟悉的運動或健身方式時。 語言能力與挑戰 大部分學生能夠流利地表達自己喜歡的運動及其原因，但在使用物主代詞和頻率副詞時，部分學生仍存在一定的混淆。在進行項目活動時，學生需要綜合運用所學知識，這對他們的語言組織能力、信息篩選能力和團隊合作能力提出了較高要求。 文化背景與認知差異 學生來自不同的家庭背景和文化環境，對運動的認知和態度存在差異。例如，一些學生可能更看重運動的競技性，而另一些學生則更注重運動的健身效果。在討論運動在中國的普及程度時，學生可能會提出不同的觀點，這有助于拓寬他們的視野，增進對不同文化的理解和尊重。 二、教學策略與建議 利用圖片、視頻等多媒體資源，展示不同種類的運動和健身方式，激發學生的學習興趣。引入真實的運動場景和人物故事，幫助學生更好地理解運動對保持健康的重要性。 針對學生的語言能力差異，設計不同難度的任務和挑戰，確保每個學生都能在原有基礎上得到提升。在項目活動中，鼓勵學生根據自己的興趣和特長進行分工合作，發揮各自的優勢。通過角色扮演、小組討論等方式，為學生提供更多的語言實踐機會，幫助他們鞏固所學知識。鼓勵學生在日常生活中積極運用所學詞匯和表達方式，如與家人分享自己的運動經歷。在討論運動在中國的普及程度時，引導學生分析背后的原因和影響，培養他們的批判性思維能力。在比較不同運動項目的優缺點時，鼓勵學生提出自己的觀點和理由，培養他們的獨立思考能力。 通過以上學情分析，我們可以更加深入地了解學生的學習情況和需求，為今后的教學提供更加精準和有效的支持。
學習條件支持 視頻資料、音頻資料、多媒體教學設備、圖片資料、聽說設備
二、課標分析
課標分析 （一）教學內容分析： 1. 感知字母在單詞中的發音。 2. 根據讀音規則和音標拼讀單詞。 3. 理解和領悟詞匯的基本含義，以及在特定語境和語篇中的意義、詞性和功能。 4. 在語篇中圍繞相關主題，在語境中運用所學語法知識描述人和物，進行簡單的交流。 5. 在社會情境中，使用得體的語言和非語言形式進行正常生活交流。 6. 識別口語語篇的主題、答疑和要點。 7. 在教師的指導下進行簡單的角色扮演。 8. 在口語表達中使用較為準確的詞語和表達法，語音、語調基本正確。 9. 經常和同學組成小組，合作學習英語。 自選出題，圍繞特定語境，獨立寫出幾個意義連貫、表意清楚的語句。 （二）學業質量分析： 1. 能聽懂相關主題的語篇，借助關鍵詞句、圖片等復述語篇內容。 2. 能選用正確的詞語，通過口語語篇描述，介紹人和事物。 3. 能參照范例，仿寫簡單的文段，語言準確，表意得體。 4. 朗讀相關主題的簡短語篇時，連續、停頓自然，語音、語調基本正確。 5. 能根據口頭交際的具體語境，初步運用得體的語言形式，表達自己的情感、態度和觀點。
三、學情分析
學情分析 本次授課對象為七年級學生，班級人均人數為45人，學生群體整體表現出對英語學習的濃厚興趣和高昂熱情，形成了積極向上的學習氛圍。學生們在英語課堂上善于思考，樂于參與各類活動，展現出強烈的求知欲和團隊合作精神。然而，班級內部學生的學習成績和能力存在一定的差異，部分學生的英語基礎相對薄弱，在面對較為復雜或抽象的語言結構和表達時，可能會感到一定的挑戰。 一、學生的已有基礎 本單元“Keep Fit”的教學內容圍繞“如何保持健康”的主題展開，這一主題與學生的日常生活緊密相關，容易激發他們的學習興趣和共鳴。七年級的學生在之前的英語學習中，已經積累了一定的語音、詞匯、句型和語法知識，為本次單元的學習奠定了堅實的基礎。 知識基礎 學生已經掌握了基本的日常交際用語和句型，如“I like…”、“Do you… ”等，這些句型在本單元中將得到進一步的應用和拓展，有助于他們討論喜歡的運動及保持健康的方法。此外，學生對于代詞（特別是人稱代詞和物主代詞）的使用也有一定的了解，這將有助于他們理解并運用本單元中的“use possessive pronouns to identify ownership”這一語言點。 經驗基礎 學生在日常生活中對各類運動有一定的了解和體驗，無論是學校組織的體育活動還是個人興趣愛好，這些經驗都將幫助他們更好地理解運動與健康的關系。同時，學生對于“保持健康”這一概念并不陌生，他們在之前的學習和生活中已經接觸過多種保持健康的方法，如合理飲食、規律作息等，這些經驗將有助于學生將健康理念與日常生活聯系起來。 能力基礎 七年級學生已經具備了較好的記憶力和模仿能力，能夠快速掌握新詞匯和句型。同時，他們也已經具備了一定的聽說讀寫能力，能夠完成本單元的學習任務，如進行對話、寫作等。在口語表達方面，學生能夠流利地運用所學句型進行簡單的對話，表達自己的觀點和看法。 二、學生可能存在的困難與問題 1. 語言知識方面 部分學生對于物主代詞（特別是名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞）的用法和區別可能不夠清晰，容易混淆。在運用所學句型討論運動頻率時，部分學生可能無法準確使用“How often do you… ”及其回答句型。此外，在描述運動帶來的好處時，部分學生可能缺乏足夠的詞匯和句型支持，導致表達不夠準確和全面。 語言技能方面 在聽力活動中，部分學生可能無法快速準確地捕捉對話中的關鍵信息，如運動的具體名稱、頻率及帶來的好處等。在口語表達中，部分學生可能無法流利地運用所學句型進行深入的對話，或者無法準確表達自己的運動喜好和保持健康的方法。在閱讀和寫作活動中，部分學生可能無法快速理解文章的主旨大意和細節信息，也無法準確運用所學詞匯和句型進行寫作。 學習策略方面 部分學生可能缺乏有效的學習策略，如如何快速記憶新詞匯、如何歸納和總結所學內容等。在小組活動中，部分學生可能無法積極參與討論和分享，或者無法有效地與他人合作完成任務。此外，部分學生可能缺乏自主學習和探究的能力，無法主動尋找和利用學習資源。 情感態度方面 部分學生可能對運動話題缺乏興趣，認為其枯燥無味，無法積極參與課堂活動。部分學生可能對于保持健康持有一定的懈怠情緒，認為其需要付出較多努力而難以堅持。在學習過程中，部分學生可能缺乏自信和勇氣，不敢主動發言和表達自己的觀點。 三、教學策略建議 根據學生的英語水平和學習能力，將學生分為不同的層次，針對不同層次的學生制定不同的教學目標和教學內容。對于基礎薄弱的學生，可以加強基礎知識的鞏固和訓練，如詞匯記憶、句型練習等。同時，通過簡單的對話和寫作任務，幫助他們逐步掌握本單元的重點和難點。對于基礎較好的學生，可以引導他們進行更深層次的學習和思考，如討論運動與健康的關系、制定個人運動計劃等。同時，通過復雜的閱讀和聽力材料，提高他們的語言綜合運用能力。利用多媒體教學資源，如圖片、視頻等，激發學生的學習興趣和動力。通過小組討論、角色扮演等活動，提高學生的口語表達能力和合作精神。 布置與單元主題相關的寫作任務，如描述自己的運動經歷、制定保持健康的計劃等，幫助學生將所學內容應用于實際生活中。引導學生掌握有效的學習策略教授學生如何快速記憶新詞匯、如何歸納和總結所學內容等學習策略，提高他們的學習效率。鼓勵學生利用課余時間進行自主學習和探究，培養他們的自主學習能力。尊重學生的個性差異和興趣愛好，鼓勵他們積極參與課堂活動并表達自己的觀點。對于缺乏自信和勇氣的學生，給予更多的鼓勵和支持，幫助他們建立自信心。通過開展豐富多樣的課堂活動，激發學生的學習興趣和熱情，讓他們更加熱愛英語學習。 綜上所述，針對七年級學生的實際情況和本單元的教學內容，教師在教學過程中需要注重因材施教、多樣化教學方法和手段的運用、語言實踐和應用的培養以及學生學習策略和情感態度的培養。通過這些教學策略的實施，可以幫助學生克服學習困難，提高學習效果，實現全面發展。
四、單元觀念圖
單元主題大觀念
單元語言大觀念
五、單元學習目標
單元教學目標 語篇
使用名詞性物主代詞和頻度副詞進行日常對話，能夠準確描述個人運動裝備、運動頻率及喜好，同時理解并詢問他人的運動習慣。通過對話練習，增強英語口語表達能力，提高在實際情境中運用英語進行交流的能力。 日常對話 “Conversation between Emma and Han Lin、Peter and Fu Xing、Binbin and Ella” (1課時) 日常對話 “Conversation between Emma and Jim” (1課時)
2.聽辨并準確認讀含有字母e, y及字母組合ie在單詞中的發音i[ai] [i]、ie[ai] [i:]、y[ai] [i] [j] 的音標以及帶有這些音素的詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀單詞的重讀的發音；在口頭表達中做到單詞發音清晰、準確，句子朗讀流暢。 3. 語音教學 “Pronunciation” (1課時)
掌握名詞性物主代詞和頻度副詞在句子中的正確使用，能夠準確表達物品歸屬和運動頻率。通過語法練習，鞏固所學知識，提高英語寫作能力。同時，培養對英語語法的敏感性和準確性，為更復雜的英語學習打下基礎。 4. 語法教學 “Grammar Focus” (1課時）
通過閱讀和分析關于運動喜好的短文，理解并概括出作者喜歡某項運動的原因、運動頻率以及運動帶來的好處。學習并模仿文中的寫作手法，能夠用英語撰寫一篇關于自己最喜歡運動的短文，包括運動類型、喜歡的原因、運動頻率以及運動對個人健康和精神狀態的影響等。 5. 讀寫結合 Three students’ accounts (2課時)
通過小組合作的形式，調查并比較不同成員的運動習慣，培養團隊合作能力和信息整合能力。學習如何撰寫并展示調查報告，包括收集數據、分析數據、撰寫報告和進行口頭展示等步驟。同時，通過比較不同成員的運動習慣，理解并尊重個人差異，培養開放和包容的價值觀。在實際生活中，鼓勵成員積極參與運動，培養健康的生活方式。 6. 項目 Compare exercise habits (1課時)
六、單元學習評價
評價目標 評價標準 評價方式 評價主體
1.使用名詞性物主代詞和頻度副詞進行日常對話，能夠準確描述個人運動裝備、運動頻率及喜好，同時理解并詢問他人的運動習慣。通過對話練習，增強英語口語表達能力，提高在實際情境中運用英語進行交流的能力。 1. 準確性：能夠正確運用名詞性物主代詞（如mine, yours, his, hers等）來指代個人物品，以及頻度副詞（如always, often, sometimes, never等）來描述運動頻率。 2. 流暢性：對話自然流暢，無明顯停頓或語法錯誤，能夠迅速且準確地回應對方的問題。 3. 理解力：能夠準確理解對方的運動習慣描述，并能提出相關問題以深入了解。 表達力：能夠清晰描述自己的運動裝備、運動頻率及喜好，用詞恰當，表達豐富。 互動性：對話中積極參與，能夠引導話題或保持對話的持續進行。 觀察、提問、簡答、角色扮演 自評、互評、師評
2.聽辨并準確認讀含有字母e, y及字母組合ie在單詞中的發音i[ai] [i]、ie[ai] [i:]、y[ai] [i] [j] 的音標以及帶有這些音素的詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀單詞的重讀的發音；在口頭表達中做到單詞發音清晰、準確，句子朗讀流暢。 1. 音素識別：能夠準確識別并讀出含有字母e, y及字母組合ie在單詞中的不同發音（i[ai] [i]、ie[ai] [i:]、y[ai] [i] [j]）。 2. 重讀準確性：能夠準確判斷并讀出單詞的重讀音節，發音清晰有力。 3. 發音清晰度：單詞發音準確，無含糊不清的現象，音素區分明確。 4. 流暢度：朗讀句子時，語速適中，發音流暢，無明顯的停頓或重復。 5. 音素意識：對音素有明確的感知和區分能力，能夠在口語表達中自覺運用。 提問、簡答、默寫 互評、師評
3.掌握名詞性物主代詞和頻度副詞在句子中的正確使用，能夠準確表達物品歸屬和運動頻率。通過語法練習，鞏固所學知識，提高英語寫作能力。同時，培養對英語語法的敏感性和準確性，為更復雜的英語學習打下基礎。 語法正確性：句子中名詞性物主代詞和頻度副詞的使用準確無誤，符合英語語法規則。 表達完整性：句子能夠完整表達物品歸屬和運動頻率，信息傳達清晰明了。 語言規范性：句子結構清晰，無語法錯誤，用詞恰當。 語法敏感性：對名詞性物主代詞和頻度副詞的使用有敏銳的感知，能夠迅速糾正錯誤。 問答、簡答、寫作、匯報 自評、互評、師評
4.通過閱讀和分析關于運動喜好的短文，理解并概括出作者喜歡某項運動的原因、運動頻率以及運動帶來的好處。學習并模仿文中的寫作手法，能夠用英語撰寫一篇關于自己最喜歡運動的短文，包括運動類型、喜歡的原因、運動頻率以及運動對個人健康和精神狀態的影響等。 1. 理解深度：能夠準確理解并概括出短文中作者喜歡某項運動的原因、運動頻率及運動帶來的好處。 2. 寫作結構：個人短文結構清晰，包括運動類型、喜歡的原因、運動頻率以及運動對個人健康和精神狀態的影響等部分。 3. 表達豐富性：用詞恰當，表達豐富，能夠生動形象地描述自己的運動喜好和體驗。 4. 模仿能力：能夠模仿短文中的寫作手法，如使用比喻、舉例等修辭手法來增強文章的吸引力。 5. 創新性：在模仿的基礎上，能夠融入個人獨特的見解和體驗，使文章具有創新性。 回答問題、問答、簡答、寫作 自評、互評、師評
5.通過小組合作的形式，調查并比較不同成員的運動習慣，培養團隊合作能力和信息整合能力。學習如何撰寫并展示調查報告，包括收集數據、分析數據、撰寫報告和進行口頭展示等步驟。同時，通過比較不同成員的運動習慣，理解并尊重個人差異，培養開放和包容的價值觀。在實際生活中，鼓勵成員積極參與運動，培養健康的生活方式。 1. 團隊合作能力：小組成員之間分工明確，協作默契，能夠共同完成調查任務。 信息整合能力：能夠收集并整理調查數據，形成有條理的調查報告。 2.報告撰寫能力：調查報告內容完整，結構清晰，數據準確，分析深入。 3.口頭展示能力：能夠清晰、有條理地進行口頭展示，表達準確，邏輯清晰。 4. 尊重差異：在調查過程中，能夠尊重并理解不同成員的運動習慣，展現出開放和包容的價值觀。 5. 健康生活方式倡導：通過調查和展示，能夠鼓勵成員積極參與運動，培養健康的生活方式。 簡答、報告、作品分享 自評、互評、師評
七、課時分配
第一課時 Opening page—Section A 1d
第二課時 Pronunciation—Section A 2a-2e
第三課時 Grammar Focus
第四課時 Section B 1a-1d
第五課時 Section B 2a-2c
第六課時 Project
八、單元項目作業設計
作業： 單元項目作業設計：比較運動習慣 通過小組合作，調查并比較不同成員的運動習慣。培養團隊合作能力和信息整合能力。學習如何撰寫并展示調查報告。理解并尊重個人差異，培養開放和包容的價值觀。鼓勵成員積極參與運動，培養健康的生活方式。 將班級成員分成若干小組，每組4-6人。為每組提供一份空白的“運動習慣調查表”，表格內容包括：姓名、最喜歡的運動、喜歡的原因、運動頻率等。在小組內，輪流詢問每位成員關于他們最喜歡的運動或鍛煉的問題。根據調查表上的信息，小組共同撰寫一份簡短的調查報告。小組內部討論并確定報告的展示方式，可以是PPT、海報、口頭演講等。每個小組輪流在班級中進行展示，分享他們的調查報告。展示結束后，班級成員進行互動，可以提問或分享自己的看法。班級共同比較各組的報告，找出最受歡迎的運動或鍛煉，并討論人們喜歡它的原因。小組內部進行總結，討論在項目過程中遇到的困難、收獲和需要改進的地方。班級進行整體總結，回顧項目目標是否達成，并鼓勵成員在日常生活中積極參與運動。 通過這個項目，學生不僅能夠提高英語口語表達和寫作能力，還能夠培養團隊合作和信息整合能力，同時加深對運動習慣的理解和尊重。
九、反思性教學改進（實施后填寫）
基于各課時反思性教學改進，匯總形成單元反思性教學改進設想。 明確主要經驗或者需改進的方面。第2課時教學設計
Section A How often do you do sport or exercise Pronunciation-2e教學設計
課題 How often do you do sport or exercise
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
語篇研讀 【What】 本課呈現的語篇是一段關于尋找失物及討論日常運動習慣的對話，主要圍繞Emma、Jim和Yaming之間的對話展開。對話中，Emma發現了一個乒乓球拍，詢問Jim和Ella是否為其所有，最終確認是Yaming的。隨后，話題轉向了個人的運動習慣，Yaming表達了自己對乒乓球的熱愛和頻繁參與，而Emma則透露自己很少打乒乓球，Jim則分享了自己打羽毛球的經歷。通過這段對話，學生能夠了解到如何禮貌地詢問和確認物品歸屬，以及不同人的運動習慣和興趣。 【Why】 本課設計的目的是通過一段貼近學生日常生活的對話，讓學生在真實的語境中學習和掌握關于物品歸屬詢問、確認以及運動習慣描述的詞匯和表達方式。同時，通過對話內容，引導學生認識到運動對于健康生活的重要性，鼓勵學生積極參與體育活動。此外，通過對話中的互動和問答，還能夠提升學生的聽力理解能力和口語表達能力，培養學生的交際能力和社會適應能力。 【How】 本課采用對話的形式來呈現語篇內容，使得語言學習更加貼近生活和實用。對話中使用了大量禮貌用語，如“Is it yours ”、“Thanks!”、“Not at all.”等，這些用語體現了英語交際中的禮貌原則，有助于學生了解并學會在實際交流中運用禮貌用語。對話中交替使用了疑問句和陳述句，疑問句用于詢問和確認信息，陳述句用于提供信息和表達觀點。這種語言結構使得對話更加流暢自然，有助于學生理解并掌握疑問句和陳述句在英語交際中的用法。對話中涉及了與物品歸屬和運動習慣相關的詞匯和短語，如“ping-pong bat”、“yours”、“mine”、“often”、“hardly ever”等。這些詞匯和短語在對話中的自然運用，有助于學生掌握并學會在實際交流中運用這些詞匯和短語。對話情節緊湊，從發現乒乓球拍開始，到確認歸屬，再到討論運動習慣，每個部分都緊密相連，沒有冗余的信息。這種緊湊的情節設計有助于學生快速理解對話內容，提高學習效率。對話主題明確，圍繞物品歸屬和運動習慣展開。這種明確的主題設計有助于學生快速把握對話的核心內容，理解對話的意圖和目的。對話中包含了豐富的信息，如物品歸屬的確認、個人運動習慣的描述等。這些信息不僅有助于學生了解對話內容，還能激發學生的思考和討論，培養他們的思維能力和表達能力。 總之，本課通過一段貼近學生日常生活的對話，結合對話語言使用和語篇構思內容的分析，讓學生在真實的語境中學習和掌握了關于物品歸屬詢問、確認以及運動習慣描述的詞匯和表達方式，同時培養了學生的交際能力和社會適應能力，為學生的全面發展提供了有益的指導和幫助。
學習目標
單元學習目標 對應單元目標 本課學習目標
1.使用名詞性物主代詞和頻度副詞進行日常對話，能夠準確描述個人運動裝備、運動頻率及喜好，同時理解并詢問他人的運動習慣。通過對話練習，增強英語口語表達能力，提高在實際情境中運用英語進行交流的能力。 2.聽辨并準確認讀含有字母e, y及字母組合ie在單詞中的發音i[ai] [i]、ie[ai] [i:]、y[ai] [i] [j] 的音標以及帶有這些音素的詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀單詞的重讀的發音；在口頭表達中做到單詞發音清晰、準確，句子朗讀流暢。 3.掌握名詞性物主代詞和頻度副詞在句子中的正確使用，能夠準確表達物品歸屬和運動頻率。通過語法練習，鞏固所學知識，提高英語寫作能力。同時，培養對英語語法的敏感性和準確性，為更復雜的英語學習打下基礎。 4.通過閱讀和分析關于運動喜好的短文，理解并概括出作者喜歡某項運動的原因、運動頻率以及運動帶來的好處。學習并模仿文中的寫作手法，能夠用英語撰寫一篇關于自己最喜歡運動的短文，包括運動類型、喜歡的原因、運動頻率以及運動對個人健康和精神狀態的影響等。 5.通過小組合作的形式，調查并比較不同成員的運動習慣，培養團隊合作能力和信息整合能力。學習如何撰寫并展示調查報告，包括收集數據、分析數據、撰寫報告和進行口頭展示等步驟。同時，通過比較不同成員的運動習慣，理解并尊重個人差異，培養開放和包容的價值觀。在實際生活中，鼓勵成員積極參與運動，培養健康的生活方式。 目標1、2 能正確識別并讀出含有字母e, y及字母組合ie的元音音素詞匯，聽辨并準確認讀單詞重讀的發音。 獲取對話中關鍵信息，如物品歸屬的確認以及個人運動習慣的描述等。運用從對話中獲取的關鍵信息，與同伴進行角色扮演，并在班級中展示。 創編一段對話，內容需圍繞個人運動習慣、物品歸屬詢問展開，在班級中展示并分享，培養學生積極參與體育活動的意識和習慣，認識到運動對于健康生活的重要性。
評價任務 評估維度 評估標準 評估方式 評估主體
目標1 學生能夠準確朗讀包含字母e, y及字母組合ie的元音音素詞匯，發音清晰、準確，且能正確識別單詞中的重讀音節。 學生能夠聽辨出錄音中這些詞匯的發音，并模仿出正確的語音語調，特別是單詞重讀的部分。 在小組互評中，學生能夠準確指出同伴發音的準確性、流暢度以及重讀的正確性，并提出改進建議。 提問、簡答、完成句子、跟讀 自評、師評
目標2 學生能夠準確提取對話中的關鍵信息，如物品歸屬、運動習慣等，并填寫在信息提取表中。 學生能夠運用從對話中獲取的關鍵信息，與同伴進行角色扮演，語言表達準確、流暢，且能塑造出鮮明的角色形象。 在班級展示中，學生能夠自信地展示角色扮演，與觀眾進行有效的情感交流，并接受來自同伴和教師的正面反饋。 角色扮演、認讀、跟讀、問答 自評、互評、師評
目標3 學生能夠創編出完整、邏輯清晰、符合主題的對話，語言表達準確、生動，且能體現出對體育活動的積極態度和認識。 在班級展示中，學生能夠自信地展示自己創編的對話，與觀眾分享個人運動習慣和物品歸屬的故事，展現出對體育活動的熱愛和認識。 通過問卷調查或訪談，學生能夠表達出對體育活動的積極態度，認識到運動對于健康生活的重要性，并愿意在日常生活中積極參與體育活動。 角色扮演、小組合作、匯報 自評、互評、師評
教學過程
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
1.能正確識別并讀出含有字母e, y及字母組合ie的元音音素詞匯，聽辨并準確認讀單詞重讀的發音。 We’re going to learn about vowel sounds. Let’s listen and repeat. Please pay attention to the sounds. What is the pronunciation of the letter i/ie/y in a word Please write the sounds of the letters in your notebook. Add one more word to each group. Listen and clap when you hear the stressed words. Then listen again and repeat. Keep fit play sport Don’t talk once a week keep me fit work as a team 學生在聽力中跟讀單詞，并且關注含有元音字母i, y及字母組合ie的單詞的發音，在教師的引導下能夠發現含有字母e, y及字母組合ie在單詞中的發音i[ai] [i]、ie[ai] [i:]、y[ai] [i] [j] 的音標以及帶有這些音素的詞匯的發音。學生了解其音素發音常常對應的元音字母和元音字母組合。學生在老師的指導下學習元音字母的音標書寫，并在筆記本中完成默寫。并根據發音規則，在表中再填寫一個單詞。 學生在教師的指導下，了解需要重讀的單詞，聽錄音并且跟讀短語，學生在教師的指導下重點關注單詞重讀的發音，總結句子重讀單詞的規律。 師評，自評。觀察學生是否能夠在聽力中準確跟讀單詞，并特別關注含有元音字母i, y及字母組合ie的單詞的發音。觀察學生是否能在老師的指導下學習元音字母的音標書寫，并在筆記本中正確默寫。觀察學生是否能夠理解并應用元音字母及字母組合的發音規則，根據已學的發音規則，在表格中正確填寫一個符合該發音規則的單詞。 自評，師評。觀察學生是否能夠在教師的指導下，準確理解重讀單詞的含義及其在英語發音中的重要作用。觀察學生是否在聽錄音跟讀短語的過程中，能夠準確捕捉并模仿單詞的重讀發音。觀察了學生是否能夠在教師的指導下，總結并歸納出重讀發音的規律。
設計意圖：通過聽力跟讀活動，使學生在實際語境中感知并模仿含有元音字母i, y及字母組合ie的單詞發音，提升其語音辨識和模仿能力。引導學生發現并理解元音字母e, y及字母組合ie在單詞中的多種發音（如i[ai] [i]、ie[ai] [i:]、y[ai] [i] [j]），培養其歸納總結的能力，為后續自主學習打下基礎。教授元音字母及其組合的音標書寫，不僅幫助學生直觀理解音素與字母符號的對應關系，還通過默寫練習鞏固記憶，增強音標應用能力。鼓勵學生根據發音規則自行填寫單詞表，既是對所學知識的即時檢驗，也是促進知識內化和遷移的有效手段。通過指導學生學習句子中單詞的重讀規律，幫助學生準確把握英語句子的語音節奏和重點，提高口語表達的流暢性和自然度。通過聽錄音并跟讀短語，訓練學生在聽的過程中快速識別并理解重讀單詞，從而提升聽力理解能力。引導學生總結句子重讀單詞的規律，鼓勵其在實際交流中靈活運用，逐步培養自主分析和解決問題的能力。
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
2.獲取對話中關鍵信息，如物品歸屬的確認以及個人運動習慣的描述等。運用從對話中獲取的關鍵信息，與同伴進行角色扮演，并在班級中展示。 Look at the photo and think about the questions. What sports do you see Do you know how to play them Do you like these sports Listen to the conversation and fill in the blanks. Read the conversation. How often do the students do each sport Tick the correct boxes. Read the conversation with the information from the table in 2b. Emma, Jim, and Yaming talk about the sports they do and how often they do them.Emma and Jim seldom play...,but Yaming… Listen to the conversation again and match the stress patterns below with the coloured sentences. Then role-play the conversation. 學生觀察主題圖，在教師的引導下觀察圖片，回答問題，學生能夠發現這是一組關于運動的圖片，包括乒乓球和羽毛球。學生能通過對圖片的觀察獲取信息。 4. 學生根據教師的要求聽兩遍對話，在空格處填入恰當的詞或短語完成句子。同時能關注到詞塊使用的準確性。 5.閱讀對話，并且完成表格的信息，包括Emma, Jim和Yaming打乒乓球和打羽毛球的頻度。 6.學生閱讀對話，并嘗試使用表格的信息以第三人稱的形式復述對話，關注老師給出的評價量規，根據評價量規評價復述的內容。 7.再次聽對話，匹配重讀的單詞，并且和同伴進行角色扮演。學生以小組結對的形式在組內進行聯系，進而在班級前進行分享和展示。 3.師評。觀察學生能否觀察圖片后，運用準確的文字描述圖片，對圖片的信息獲取準確。合理。 4.觀察學生能否聽兩遍錄音后就能準確、快速地寫出缺少的信息。 5.觀察學生能否閱讀文章后，使用準確的語言完成表格，能否在完成的任務過程中關注頻度副詞的表意功能。 自評，師評。觀察學生是否能夠準確以第三人稱的形式復述出來。觀察學生在復述過程中是否有效利用了表格中的信息。這包括學生是否根據表格內容條理清晰地組織復述，以及是否準確地將表格中的關鍵信息融入復述中，增強復述的完整性和準確性。觀察學生是否遵循了老師給出的評價量規。評價量規通常包括語言表達的流暢性、準確性、邏輯性等方面。 自評、互評、師評。觀察學生能否在匹配準確的重讀句子，有意識進行重讀單詞的處理。學生在小組討論和小組展示中能否準確地角色扮演，禮貌得體地完成角色扮演，語言運用得體、正確。
設計意圖：通過觀察圖片，學生能夠直觀理解本次學習的主題——運動（特別是乒乓球和羽毛球），為后續學習奠定基礎。聽對話完成句子旨在訓練學生的聽力理解能力，要求他們準確捕捉對話中的關鍵信息，并能在空格處填入恰當的詞或短語。同時，通過關注詞塊使用的準確性，學生能夠在實踐中學習并鞏固地道的英語表達，提升語言運用能力。通過閱讀對話并提取關鍵信息完成表格，學生不僅能夠進一步加深對對話內容的理解，還能鍛煉信息篩選和整理的能力。鼓勵學生使用表格中的信息以第三人稱形式復述對話，旨在提高他們的口語表達能力和語言組織能力。同時，通過關注教師給出的評價量規，學生能夠學會自我評價，培養批判性思維和自主學習能力。再次聽對話并匹配重讀單詞，有助于學生更好地理解對話中的重點信息和情感色彩。通過小組結對進行角色扮演，學生能夠在實踐中運用所學知識，提高口語流利度和交際能力。同時，小組內的互動和班級前的分享展示，還能增強學生的團隊協作意識。
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
3.創編一段對話，內容需圍繞個人運動習慣、物品歸屬詢問展開，在班級中展示并分享，培養學生積極參與體育活動的意識和習慣，認識到運動對于健康生活的重要性。 8. Imagine you have found an item at a sports centre. Make up a conversation with a partner. Use the expressions to help you. A:Excuse me,is this your... B:Yes,that's mine. Thanks! /No,that's not mine. I think it's ... A: Do you often... B:Yes, I...two or three times a week/.….How often do you... A:I often/sometimes/hardly ever… 學生創編一段對話，內容需圍繞2e信息中提供的運動種類、運動習慣、物品歸屬開展對話。情境是學生們在體育中心發現了一個物品，于是他們決定與同伴進行一場對話練習。練習后在班級中展示并分享。 8.自評，師評，互評。觀察學生在對話中是否準確使用了與運動種類、運動習慣相關的詞匯和表達。例如，是否能夠正確描述某種運動的特點、規則或自己的運動頻率等。觀察學生在處理物品歸屬問題時，是否能夠運用恰當的詢問和確認方式。這包括是否能夠禮貌地詢問物品是否屬于對方，以及是否能夠根據對方的回答做出合理的反應。觀察學生在對話中是否展現了良好的語言組織和表達能力。這主要體現在對話的語句結構是否完整、語法是否正確、用詞是否準確以及表達是否清晰流暢。
設計意圖：通過創編圍繞運動種類、運動習慣、物品歸屬等主題的對話，促使學生運用所學的語言知識，包括詞匯、語法和句型等，進行實際的語言表達。這有助于學生在真實語境中更加自如地運用英語，增強語言的實用性和靈活性。在創編對話的過程中，學生需要構思對話的情節、設計角色間的互動，并確保對話內容符合邏輯且富有創意。這一過程有助于鍛煉學生的邏輯思維能力，同時激發他們的創新精神和想象力。通過對話中物品歸屬的詢問與確認，學生不僅能夠練習相關語言技能，還能在無形中增強對物品歸屬權的認識，學會尊重他人的財產權，培養起良好的責任意識和法律意識。學生需要與同伴共同創編對話，并在班級中展示分享。這一過程中，學生之間的協作、溝通和討論是必不可少的。這有助于培養學生的團隊合作精神，提高他們的人際交往能力，同時也為學生提供了一個展示自我、相互學臺。
本課總結： We know how to talk about how often you do sports. We are able to talk about frequency by using seldom, often, usually, sometimes.
板書設計：
作業設計： Basic: Listen carefully and read the conversation fluently. Finish your task paper. Extended: Search for more information about the sport item.第6課時教學設計
Unit 3 Keep Fit Project教學設計
課題 Compare exercise habits
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課 其他□
內容介紹 本項目式學習的主題是“Compare Exercise Habits”，它隸屬于“人與健康”范疇下的“運動與健康”子主題。通過本項目，學生將深入探索并比較不同個體的運動習慣，不僅能夠增進對健康生活方式的理解，還能提升團隊合作能力、數據分析能力以及公眾演講技巧。 項目內容緊密圍繞三個核心環節展開。首先，學生將被分成若干小組，每個小組內部成員需相互提問，了解彼此最喜歡的運動或鍛煉方式，包括運動的種類、喜歡的原因以及運動的頻率，并將這些信息記錄在表格中。此環節旨在激發學生對運動多樣性的認識，同時培養他們的觀察力和記錄能力。 接著，每個小組需基于收集到的信息，撰寫一份簡短的小組報告，并在全班面前進行展示。例如，報告中可能提到：“在我們小組中，三位學生最喜歡的運動是籃球，兩位學生喜歡網球，還有一位喜歡跑步。我們喜歡這些運動的原因各不相同，如艾玲打籃球是為了娛樂和鍛煉，她每周進行兩次……”此環節旨在鍛煉學生的寫作能力、信息整合能力以及公眾演講的自信心。 最后，各小組將比較彼此的報告，找出最受歡迎的運動或鍛煉方式，并探討人們喜歡它的原因。這一步驟不僅促進了班級內部的交流與互動，還讓學生學會了如何分析數據和得出結論，培養了他們的批判性思維和問題解決能力。 本項目旨在通過比較運動習慣的過程，使學生深刻認識到運動對于保持健康的重要性，以及不同人對運動偏好的差異性。通過參與項目的各個環節，學生將學會如何與他人合作、如何收集和分析數據、以及如何清晰有效地表達自己的想法。這些技能不僅對學生的個人成長至關重要，還將為他們的未來學習和生活奠定堅實的基礎。 綜上所述，本項目通過比較運動習慣的綜合性項目，旨在提升學生的團隊合作能力、數據分析能力、公眾演講技巧以及對健康生活方式的理解。這一項目不僅緊密貼合“人與健康”的范疇，還與學生的日常生活、社會交往以及未來發展緊密相連，為他們提供了一個既實用又富有挑戰性的學習體驗。
學習目標
單元學習目標 對應單元目標 本課學習目標
1.使用名詞性物主代詞和頻度副詞進行日常對話，能夠準確描述個人運動裝備、運動頻率及喜好，同時理解并詢問他人的運動習慣。通過對話練習，增強英語口語表達能力，提高在實際情境中運用英語進行交流的能力。 2.聽辨并準確認讀含有字母e, y及字母組合ie在單詞中的發音i[ai] [i]、ie[ai] [i:]、y[ai] [i] [j] 的音標以及帶有這些音素的詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀單詞的重讀的發音；在口頭表達中做到單詞發音清晰、準確，句子朗讀流暢。 3.掌握名詞性物主代詞和頻度副詞在句子中的正確使用，能夠準確表達物品歸屬和運動頻率。通過語法練習，鞏固所學知識，提高英語寫作能力。同時，培養對英語語法的敏感性和準確性，為更復雜的英語學習打下基礎。 4.通過閱讀和分析關于運動喜好的短文，理解并概括出作者喜歡某項運動的原因、運動頻率以及運動帶來的好處。學習并模仿文中的寫作手法，能夠用英語撰寫一篇關于自己最喜歡運動的短文，包括運動類型、喜歡的原因、運動頻率以及運動對個人健康和精神狀態的影響等。 5.通過小組合作的形式，調查并比較不同成員的運動習慣，培養團隊合作能力和信息整合能力。學習如何撰寫并展示調查報告，包括收集數據、分析數據、撰寫報告和進行口頭展示等步驟。同時，通過比較不同成員的運動習慣，理解并尊重個人差異，培養開放和包容的價值觀。在實際生活中，鼓勵成員積極參與運動，培養健康的生活方式。 目標5 通過參與“比較運動習慣”的項目式學習活動，學生能夠： 能夠深入了解小組成員的運動偏好及原因，撰寫小組報告，并設計一份清晰易懂的報告展示，向全班展示并比較不同運動習慣的異同； 能夠積極參與小組討論和全班交流，勇于提出自己的觀點和疑問，享受團隊合作和分享交流的樂趣，同時提升溝通能力和批判性思維能力； 通過比較和分析不同運動習慣，學生能夠認識到運動對身心健康的重要性，并學會尊重他人的運動選擇，從而增強對多元文化的理解和包容，促進班級內部和諧氛圍的營造。
學習效果評價 教師在活動實施過程中，通過隨時觀察、提問及學生交流，評價、反饋學生學習任務的完成情況。 教師對小組項目學習成果進行評價：點評學習中的亮點或解答學生的疑問。 小組互評：教師讓學生根據項目學習展示匯報對其他小組進行點評。 小組成員互評：教師可根據活動內容設計評價表，教師根據《小組成員互評表》中的評價內容對小組成員互評，在每個成員符合的內容處打鉤。
評價內容 成員1 成員2 成員3 成員4
學生是否能準確記錄并深入理解小組成員的運動偏好及原因，體現在報告中是否有詳細且準確的描述。 小組報告的內容是否完整，邏輯是否清晰，語言是否通順，是否能夠準確比較不同運動習慣的異同。 設計的報告展示是否清晰易懂，能否有效傳達小組的研究發現和觀點，吸引全班同學的注意。
學生是否能積極參與小組討論和全班交流，提出有見地的觀點和疑問，展現出對活動的熱情。 學生在交流中是否能清晰表達自己的觀點，有效傾聽他人的意見，展現出良好的溝通技巧。
學生是否能認識到運動對身心健康的重要性，體現在報告和討論中是否提及運動對健康的積極影響。 學生是否能尊重他人的運動選擇，理解并接納不同文化背景下的運動習慣，展現出對多元文化的包容心態。
學生是否能在活動中促進班級內部的和諧氛圍，通過分享和交流增進彼此的了解和友誼。
實施過程
實施階段 實施內容
準備及介紹 分組與角色分配 教師引導：教師簡要介紹項目目的和流程，強調團隊合作的重要性。 分組原則：根據班級人數和性別、興趣等因素，將學生分成若干小組，每組4-6人，確保小組內成員具有多樣性。 角色分配：在小組內，通過討論或抽簽等方式，分配記錄員、報告撰寫員、匯報員等角色，明確各自職責。 明確任務與要求 任務說明：教師詳細解釋項目任務，包括問卷調查的內容、報告撰寫的格式和展示的要求。 時間規劃：制定項目時間表，明確每個階段的時間節點，如數據收集、報告撰寫、展示準備等。 評價標準：提前公布評價標準，包括小組報告的撰寫質量、展示的創意和清晰度、團隊合作的默契程度等。 準備調查工具 設計問卷：教師提供問卷模板或引導學生自行設計問卷，確保問題涵蓋運動種類、喜歡的原因、運動頻率等關鍵信息。 打印問卷：根據小組人數打印足夠的問卷副本，確保每個小組成員都有一份。 準備記錄表：為小組準備記錄表，用于記錄問卷調查的結果和數據。 收集資料與預習 資料收集：鼓勵學生提前收集關于不同運動項目的信息，如運動的好處、注意事項等，以便在小組討論時分享。 預習討論：在正式開展問卷調查前，小組內進行預習討論，明確調查的重點和難點，提出可能的解決方案。 教室布置與物資準備 教室布置：確保教室或指定活動區域有足夠的空間供小組討論和展示。根據需要，調整桌椅布局，設置討論區和展示區。 物資準備：準備筆記本、筆、記錄表、問卷等必要的物資，確保每個小組都有足夠的資源。 技術設備：如果需要使用電腦、投影儀等技術設備，提前檢查設備是否完好，確保能夠正常使用。 心理準備與激勵 心理準備：鼓勵學生積極參與項目式學習活動，強調團隊合作和個人成長的重要性。 激勵措施：設立獎勵機制，如最佳報告獎、最佳展示獎等，激發學生的參與熱情和創造力。
第一階段 第一階段：數據收集與分析階段 目標：通過問卷調查和小組討論，收集并整理小組成員的運動習慣數據，進行初步分析。 問卷調查： 各小組根據事先設計的問卷，在小組內開展問卷調查。 問卷內容涵蓋運動種類、喜歡的原因、運動頻率等關鍵信息。 問卷填寫完畢后，由記錄員負責整理數據，并記錄在表格中。 小組討論： 小組內成員分享各自的運動習慣，包括選擇的運動項目、喜歡的原因以及運動頻率。 討論過程中，鼓勵成員提出自己的見解和感受，增進對彼此運動習慣的了解。 記錄員負責記錄討論要點，為后續的報告撰寫提供素材。 數據分析： 小組內對數據進行初步分析，找出最受歡迎的運動項目及其原因。 分析過程中，可以運用圖表、比例等方式來直觀展示數據。 分析結果作為報告撰寫的重要依據。
第二階段 第二階段：報告撰寫與修訂階段 目標：根據數據收集與分析階段的結果，撰寫小組報告，并進行修訂和完善。 報告撰寫： 報告撰寫員根據小組討論和數據分析結果，撰寫小組報告。 報告內容應包括小組成員的運動習慣概述、最受歡迎的運動項目及其原因、數據分析結果等。 報告語言應簡潔明了，邏輯清晰，便于讀者理解。 報告修訂： 報告初稿完成后，小組內成員進行審閱和討論，提出修改意見。根據修改意見，報告撰寫員對報告進行修訂和完善。修訂過程中，注重報告的準確性和完整性，確保數據和信息無誤。 教師指導： 教師對各小組的報告進行審閱和指導，提出改進建議。小組根據教師的建議進行再次修訂，確保報告質量符合要求。
第三階段 第三階段：匯報與比較階段 目標：通過匯報展示，向全班展示各小組的研究成果，并進行比較和分析。 匯報準備： 各小組根據報告內容，準備匯報展示材料，如PPT、海報等。匯報展示應突出研究重點，展示數據和分析結果，同時注重視覺效果和創意性。 匯報展示： 各小組輪流進行匯報展示，向全班展示研究成果。匯報過程中，匯報員應清晰、準確地講解研究過程和發現，同時回答觀眾的提問。 其他小組成員認真聆聽，做好筆記，準備提問和交流。 比較與分析： 匯報結束后，全班進行比較和分析，找出最受歡迎的運動項目及其共同原因。鼓勵學生提出自己的見解和感受，增進對運動習慣多樣性的認識和理解。教師進行總結和評價，肯定學生的努力和成果，同時提出改進建議。 How well can you do these things Very wellOKNeeds workI can talk about different ways to keep fit.I can tell others about how often Ido sportor exercise.I can talk about the things that I own and that others own.I can explain the importance of doing sport and exercise.
本課總結： Compare exercise habits. Exercise shapes your body and mind.
板書設計：
作業設計： Basic: Polish your design.第3課時教學設計
Unit 3 Keep Fit Grammar Focus教學設計
課題 How often do you do sport or exercise
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
語篇研讀 【What】本課時呈現的語篇是關于物品歸屬與日常運動習慣的簡短對話與陳述，主要聚焦于名詞性物主代詞和頻度副詞的使用。通過四個關于物品歸屬的對話和一個關于慢跑習慣的陳述，學生可以清晰地了解到名詞性物主代詞如何用來指明物品的所有者，以及頻度副詞如何描述動作發生的頻率。對話如“Yours are right here. His are over there.”和陳述如“I jog three times a week or more.”都直接展示了這兩種語法的實際應用。 【Why】本課時選擇這些對話和陳述作為教學材料，目的在于通過貼近學生日常生活的內容，幫助他們掌握名詞性物主代詞和頻度副詞的正確用法。通過模擬尋找物品、確認物品歸屬以及描述個人日?；顒拥恼鎸崍鼍?，學生能夠更好地理解這些語法結構在交流中的功能，從而增強他們的語言運用能力。此外，這些對話和陳述還隱含了物品管理、個人責任感以及健康生活方式的理念，有助于培養學生的自我管理能力和健康意識。 【How】本課時的語法學習是通過一系列生活化的對話和陳述來逐步深入的。首先，通過對話“Yours are right here. His are over there.”直接向學生展示名詞性物主代詞在區分物品所有者方面的作用。隨后，在陳述部分，如“I jog three times a week or more.”，教師引導學生關注頻度副詞在描述動作頻率時的使用。在對話教學中，教師需要詳細解釋每個名詞性物主代詞和頻度副詞的具體含義，并通過上下文幫助學生理解這些詞匯在特定情境中的適用性。同時，教師還可以引導學生分析對話的邏輯結構，注意語言形式的準確性，以及情感表達的自然性，從而幫助他們在實際交流中能夠準確、流利地運用所學語法知識。通過這樣循序漸進的教學方式，學生可以更好地掌握名詞性物主代詞和頻度副詞的用法，并在實際生活中靈活運用。
學習目標
單元學習目標 對應單元目標 本課學習目標
1.使用名詞性物主代詞和頻度副詞進行日常對話，能夠準確描述個人運動裝備、運動頻率及喜好，同時理解并詢問他人的運動習慣。通過對話練習，增強英語口語表達能力，提高在實際情境中運用英語進行交流的能力。 2.聽辨并準確認讀含有字母e, y及字母組合ie在單詞中的發音i[ai] [i]、ie[ai] [i:]、y[ai] [i] [j] 的音標以及帶有這些音素的詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀單詞的重讀的發音；在口頭表達中做到單詞發音清晰、準確，句子朗讀流暢。 3.掌握名詞性物主代詞和頻度副詞在句子中的正確使用，能夠準確表達物品歸屬和運動頻率。通過語法練習，鞏固所學知識，提高英語寫作能力。同時，培養對英語語法的敏感性和準確性，為更復雜的英語學習打下基礎。 4.通過閱讀和分析關于運動喜好的短文，理解并概括出作者喜歡某項運動的原因、運動頻率以及運動帶來的好處。學習并模仿文中的寫作手法，能夠用英語撰寫一篇關于自己最喜歡運動的短文，包括運動類型、喜歡的原因、運動頻率以及運動對個人健康和精神狀態的影響等。 5.通過小組合作的形式，調查并比較不同成員的運動習慣，培養團隊合作能力和信息整合能力。學習如何撰寫并展示調查報告，包括收集數據、分析數據、撰寫報告和進行口頭展示等步驟。同時，通過比較不同成員的運動習慣，理解并尊重個人差異，培養開放和包容的價值觀。在實際生活中，鼓勵成員積極參與運動，培養健康的生活方式。 目標3 學生能夠通過觀察和分析示例句子，深入理解并準確辨析名詞性物主代詞和頻度副詞的表意功能。 學生能夠掌握并運用名詞性物主代詞和頻度副詞表達規則，同時能夠掌握并運用其去表達意義。 學生能夠調查班級同學的運動習慣，并制作一個報告，熟練運用目標語言介紹班級同學的運動習慣，并在班級分享。
評價任務 評估維度 評估標準 評估方式 評估主體
目標1 理解程度：學生能夠準確解釋名詞性物主代詞（如mine, yours, his, hers等）和頻度副詞（如always, often, sometimes, never等）的基本含義和用法。 辨析能力：在給定句子中，學生能夠正確識別并區分名詞性物主代詞和頻度副詞，理解它們在句子中的具體作用。 應用能力：學生能夠根據語境，準確使用名詞性物主代詞和頻度副詞構造句子，表達物品歸屬和動作頻率。 填空、提問、簡答、完成句子 自評、師評
目標2 規則掌握：學生能夠準確掌握名詞性物主代詞和頻度副詞的語法規則，包括它們在句子中的位置、與其他詞類的搭配等。 意義表達：學生能夠運用名詞性物主代詞和頻度副詞構造有意義的句子，清晰表達物品的所有關系和動作發生的頻率。 語言流暢性：在口語和書面表達中，學生能夠自然地運用名詞性物主代詞和頻度副詞，使語言流暢、準確。 填空、認讀、問答 自評、互評、師評
目標3 調查能力：學生能夠設計合理的調查問卷，收集班級同學的運動習慣數據，確保數據的準確性和完整性。 報告制作：學生能夠根據收集到的數據，制作一份結構清晰、內容詳實的報告，包括運動習慣的統計分析和個人見解。 語言運用：在報告中，學生能夠熟練運用名詞性物主代詞和頻度副詞等目標語言，準確描述班級同學的運動習慣。 分享能力：在班級分享時，學生能夠自信、流暢地介紹報告內容，與同學進行互動交流，回答同學的問題。 創意與反思：在報告中，學生能夠展示個人對運動習慣的理解和思考，提出改進建議或未來計劃，體現創新思維和批判性思維能力。 小組合作、匯報 自評、互評、師評
教學過程
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
1.學生能夠通過觀察和分析示例句子，深入理解并準確辨析名詞性物主代詞和頻度副詞的表意功能。 Today we are going to learn the grammar focus part. Let’s read the sentences. Read the sentences. Decide what the pronouns in bold refer to. Circle the adverbs of frequency and put them in order from the least to the most often. 2.Read the grammar focus part. Work in groups. How do we use possessive pronouns and adverbs of frequency. 學生在老師的指導下，明確本課的語法學習的任務是學習名詞性物主代詞和頻度副詞的使用，學生閱讀語法聚焦的表格，在規定的時間范圍內，指出名詞性物主代詞指代的物品，圈畫出頻度副詞，并將其發生的頻度從最小排到最大。并在教師的指導下回答問題。 學生在教師的指導下，根據在表格中觀察出的規律，找出名詞性物主代詞和頻度副詞的使用規律。 （1）名詞性物主代詞是在物體已經指出的情況下用來代替已知物體的物主代詞，同時避免了重復提及該名詞。它們具有名詞的性質，在句子中可以作主語、賓語、表語以及與“of”連接的定語。以下是名詞性物主代詞的具體用法和示例：名詞性物主代詞可以直接作為句子的主語，表示所屬關系。 示例：His is on the table.（他的在桌子上。） （這里“His”代替“his book”作為主語） 在句子中，名詞性物主代詞也可以作為動詞或介詞的賓語。 示例：This book is mine.（這本書是我的。） （這里“mine”代替“my book”作為動詞“is”的表語，同時也作為句子中的賓語） （2）頻度副詞在英語中用來表示動作或狀態出現的頻率，如“always（總是）”、“usually（通常）”、“often（經常）”等。頻度副詞按照其表示的頻率高低，可以大致分為以下幾類： 高頻率：always（100%）、almost always 中頻率：usually（約90%）、often（70%）、frequently（經常，頻率略低于often） 低頻率：sometimes（50%）、occasionally（時不時，約30%）、seldom（很少，約10%）、hardly ever（幾乎不，頻率極低）、rarely（很少或幾乎不） 零頻率：never（從不，0%） 自評、師評。觀察學生能否在語境中理解名詞性物主代詞和頻度副詞的基本結構和表意功能，理解其語法現象的形式、意義和用法，并在教師的指導下，能否積極踴躍地回答問題。 師評。觀察學生能否根據語法聚焦的表格找出發現名詞性物主代詞和頻度副詞的使用方法。觀察學生能否在在小組內團隊合作，總結出名詞性物主代詞和頻度副詞的使用規律。從而判斷學生是否掌握了其表意功能。
設計意圖：通過教師的直接指導，學生能夠迅速明確本節課的學習重點，即名詞性物主代詞和頻度副詞的使用。這有助于集中學生的注意力，確保學習活動有的放矢。提供給學生“語法聚焦”的表格作為學習資源，鼓勵學生通過閱讀和理解表格內容，主動找出名詞性物主代詞所指代的物品，并圈畫出頻度副詞。這一過程旨在培養學生的自主學習能力和信息篩選能力。要求學生將頻度副詞按照其發生的頻度從最小排到最大，這一步驟不僅幫助學生加深了對頻度副詞含義的理解，還鍛煉了他們的邏輯思維和排序能力。在教師的指導下回答問題，促進了師生之間的交流與互動，有助于教師及時了解學生的學習情況，并根據反饋進行針對性的指導。在初步探索的基礎上，引導學生進一步觀察表格中名詞性物主代詞和頻度副詞的使用情況，嘗試找出它們的使用規律。這一過程旨在培養學生的觀察力和歸納能力，使他們能夠從具體例子中抽象出普遍規律。通過找出使用規律，學生對名詞性物主代詞和頻度副詞的理解將更加深入和全面。他們不僅能夠掌握這些詞的基本用法，還能理解它們在句子中的位置和與其他詞類的搭配關系。掌握使用規律后，學生將能夠更靈活地將這些語法知識應用于實際的語言表達中，實現知識的遷移和應用。這有助于提升學生的語言能力和綜合素養。
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
2.學生能夠掌握并運用名詞性物主代詞和頻度副詞表達規則，同時能夠掌握并運用其去表達意義。 Complete the conversations with the correct pronouns. （1）A:Dad, where are my tennis shoes And Tom's B: Yours are right here. His are over there. （2）A:Whose badminton racket is that It looks just like mine! B: It's Sarah's.It's not yours! （3）A:Who does this T-shirt belong to Is it yours B: Yes, it's mine.Thanks! （4）A: Are these our baseballs They belong to Emma and Ella. B:No, they're not mine. They're plete the passage with always,usually,sometimes,seldom,or never. 學生基于已了解到關于名詞性物主代詞的用法，完成3b練習題，根據語境選擇恰當的名詞性物主代詞填空。 學生閱讀文章，根據語境選擇適當的頻度副詞填空。 3. 自評、師評。能夠仔細閱讀3b練習題中的語境，正確識別名詞性物主代詞，在給出的選項或備選詞匯中，學生能夠準確識別出符合語境的名詞性物主代詞，如“mine”、“yours”、“his”、“hers”等，這些代詞能夠正確指代前文提到的物品或所屬關系。 通過觀察學生填寫的答案，可以評估他們在實際語境中運用名詞性物主代詞的能力，以及他們是否能夠根據語境的變化靈活調整代詞的使用。 4.師評，自評。觀察學生是否在閱讀文章的過程中，學生能夠準確理解每個空格所處的語境，包括上下文內容、人物關系、事件發展等，這是選擇適當頻度副詞的前提。觀察學生是否熟悉并掌握各種頻度副詞（如always、usually、often、sometimes、seldom、never等）的具體含義和用法，以便在語境中準確選擇。
設計意圖：通過填空練習，加深學生對名詞性物主代詞用法的理解和記憶，確保他們能夠準確區分名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞的區別，并能在實際語境中正確運用。提供包含不同語境的練習題目，要求學生根據語境選擇恰當的名詞性物主代詞填空，這有助于培養學生的語境理解能力和語言感知能力，使他們能夠在不同的語言環境中靈活運用所學語法知識。通過文章閱讀并填空的方式，加深學生對頻度副詞含義和用法的理解，使他們能夠準確區分不同頻度副詞之間的差異，并能在實際語境中正確運用。提供包含不同語境的文章，要求學生根據文章內容和語境選擇適當的頻度副詞填空，這有助于培養學生的閱讀理解能力，使他們能夠快速準確地捕捉文章中的關鍵信息，并據此作出正確的判斷。通過填空練習，學生可以更加深入地感受頻度副詞在句子中的位置和搭配，從而增強他們的語言感知能力和表達能力。同時，這也為他們在實際語言交流中更加自然、流暢地運用頻度副詞提供了有力支持。
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
3.學生能夠調查班級同學的運動習慣，并制作一個報告，熟練運用目標語言介紹班級同學的運動習慣，并在班級分享。 5. In groups,ask one another how you keep fit. Take notes and give a report. In our group, many students like to do sport and exercise. Lin Tao jogs every day.. 學生以小組形式活動，在小組討論中，學生們各自積極交流各自的健身方式，并認真記錄。通過這次小組討論，學生們不僅分享了個人的健身習慣，還相互學習到了多種保持健康的方法。學生基于調查結果，以第三人稱的方式撰寫報告，并在班級中分享。 5.自評，師評。在小組討論中，觀察學生是否都能夠積極發言，分享自己的健身方式和經驗，展現出高度的參與熱情和合作精神。學生們在討論過程中，是否認真記錄其他同學的健身方法和建議，以便后續整理和總結，顯示出良好的學習習慣和信息整理能力。學生們是否能夠清晰地表達自己的健身習慣，包括鍛煉的頻率、時長、類型等，以及這些習慣對他們健康的積極影響，使其他同學能夠從中受益。觀察學生是否撰寫條理清晰的報告：在基于調查結果撰寫報告時，學生們是否能夠按照邏輯順序組織內容，清晰地呈現小組討論的成果，包括各種健身方式的優缺點、適用性等方面的分析。
設計意圖：通過小組形式的活動，觀察學生是否能夠在團隊中積極交流、互相配合，共同完成任務。這有助于了解學生在團隊合作中的表現，以及他們是否具備與他人協作解決問題的能力。學生們在小組討論中需要認真記錄信息，并基于這些信息撰寫報告。這一環節旨在評估學生是否能夠有效整理信息，以及他們是否具備清晰、準確地表達觀點的能力。通過分享個人的健身習慣和學習到的多種保持健康的方法，可以檢驗學生是否愿意主動獲取知識，并樂于與他人分享自己的所學所得。這有助于培養學生的知識共享意識和開放的學習態度。在撰寫報告和分享過程中，鼓勵學生對不同的健身方式進行對比分析，提出自己的觀點和建議。這有助于培養學生的批判性思維，同時激發他們的創新意識和能力。在班級中分享報告，可以鍛煉學生的自信心和公眾演講能力。通過這一環節，學生可以學會如何在眾人面前自信地表達自己的觀點，這對于他們未來的學習和職業發展都具有重要意義。
本課總結： We know how to use possessive pronouns and adverbs of frequency. We are able to talk about how often you do sports.
板書設計：
作業設計： Basic: Read the grammar focus chart fluently and recite it. Finish your task paper. Extended: Talk about how you keep fit.第4課時教學設計
Section B How is exercise good for us 1a-1d教學設計
課題 How is exercise good for us
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
語篇研讀 本課主題屬于“人與自我”范疇，涉及“身體健康”。 【What】本課語篇是由三封關于個人健身習慣和喜好的信件構成的對話式文本。分別來自Xia Tian、Jenny和Steve，他們各自分享了自己喜歡的健身活動、參與的頻率、使用的工具或方法，以及健身帶給他們的積極影響。Xia Tian熱衷于滑板運動，與朋友們在特殊公園練習，認為滑板運動能保持健康；Jenny今年設定了健身目標，通過慢跑、游泳、做仰臥起坐以及使用健身應用等多種方式保持健康，享受與朋友一起健身的樂趣；Steve則是學校棒球俱樂部的成員，經常參加棒球比賽和訓練，認為棒球不僅有助于保持健康，還能培養團隊精神。 【Why】這篇文章是為了展示不同個體如何通過多樣化的健身活動保持健康，并強調健身在促進身體健康、增強自信心、培養團隊精神和享受生活樂趣方面的重要性。通過Xia Tian、Jenny和Steve的分享，讀者可以了解到不同人對于健身的理解和喜好，以及他們如何通過適合自己的方式達到健身的目的。主題意義在于鼓勵讀者關注自己的身體健康，探索適合自己的健身方式，并從中獲得樂趣和成就感。 【How】在表達方式上，三位作者都采用了直接而具體的敘述方式，通過描述自己的健身活動、參與的頻率、使用的工具或方法，以及健身帶來的積極感受，讓讀者能夠清晰地了解他們的健身習慣和喜好。例如，Xia Tian提到“My friends and I practise at a special park twice a week.”，Jenny說“I jog, swim, and do sit-ups. But my favourite way of keeping fit is to use an exercise app to work out.”，Steve則強調“We usually practise three times a week after school.”。同時，作者們還通過對比和強調的方式，突出了健身的積極意義和重要性。例如，Xia Tian提到滑板運動的難度，但成功后帶來的成就感；Jenny則通過健身應用看到自己的進步，享受與朋友一起健身的樂趣；Steve則強調了棒球對于培養團隊精神和保持健康的重要性。在結尾部分，雖然每位作者沒有像Alice和Dr. Know那樣用簡潔有力的語句進行總結，但他們的分享都隱含了一個共同的觀點：健身是一種積極的生活方式，不僅有助于保持健康，還能帶來樂趣和成就感。這種隱含的總結方式，讓讀者在閱讀過程中逐漸理解并接受這一觀點。
學習目標
單元學習目標 對應單元目標 本課學習目標
1.使用名詞性物主代詞和頻度副詞進行日常對話，能夠準確描述個人運動裝備、運動頻率及喜好，同時理解并詢問他人的運動習慣。通過對話練習，增強英語口語表達能力，提高在實際情境中運用英語進行交流的能力。 2.聽辨并準確認讀含有字母e, y及字母組合ie在單詞中的發音i[ai] [i]、ie[ai] [i:]、y[ai] [i] [j] 的音標以及帶有這些音素的詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀單詞的重讀的發音；在口頭表達中做到單詞發音清晰、準確，句子朗讀流暢。 3.掌握名詞性物主代詞和頻度副詞在句子中的正確使用，能夠準確表達物品歸屬和運動頻率。通過語法練習，鞏固所學知識，提高英語寫作能力。同時，培養對英語語法的敏感性和準確性，為更復雜的英語學習打下基礎。 4.通過閱讀和分析關于運動喜好的短文，理解并概括出作者喜歡某項運動的原因、運動頻率以及運動帶來的好處。學習并模仿文中的寫作手法，能夠用英語撰寫一篇關于自己最喜歡運動的短文，包括運動類型、喜歡的原因、運動頻率以及運動對個人健康和精神狀態的影響等。 5.通過小組合作的形式，調查并比較不同成員的運動習慣，培養團隊合作能力和信息整合能力。學習如何撰寫并展示調查報告，包括收集數據、分析數據、撰寫報告和進行口頭展示等步驟。同時，通過比較不同成員的運動習慣，理解并尊重個人差異，培養開放和包容的價值觀。在實際生活中，鼓勵成員積極參與運動，培養健康的生活方式。 目標4 識別出Xia Tian、Jenny和Steve喜歡的健身活動及其主要特點，借助可視化圖形將三人的健身活動、主要特點、益處以及他們的個人感受進行梳理和概括。 基于結構化知識和文本內容，以清晰、有條理的方式，運用目標語言向他人介紹這三位同學的健身活動和他們的體驗。 結合自己對健身活動的了解和參與經歷寫一段文段講述自己喜歡的運動及原因。感受健身活動對他們個人健康、心理狀態的積極影響。
評價任務 評估維度 評估標準 評估方式 評估主體
目標1 能否準確識別出Xia Tian、Jenny和Steve各自喜歡的健身活動。 能否準確概括出每種健身活動的主要特點、益處以及他們的個人感受。 是否涵蓋了所有提到的健身活動及其相關特點、益處和感受。 可視化圖形的結構是否清晰，邏輯是否連貫。 問答、提問、簡答、判斷正誤 自評、互評、師評
目標2 語言表達是否清晰、準確，易于理解。能否用簡潔明了的語言介紹每種健身活動及其相關特點、益處和感受。 介紹是否按照合理的順序和層次進行，邏輯是否清晰。是否使用了有效的過渡語句和段落劃分來增強條理性。 是否正確使用了目標語言（如描述、對比、總結等）來介紹健身活動和體驗。語言表達是否符合目標語言的規范和習慣。 問答、簡答、復述 互評、師評
目標3 文段是否真實反映了個人對健身活動的了解和參與經歷。能否準確表達自己對喜歡運動的理由和感受。 能否詳細闡述健身活動對個人健康和心理狀態的積極影響。 是否使用了具體的例子或數據來支持這些影響。 文段的結構是否清晰，邏輯是否連貫。語言表達是否流暢，沒有語法錯誤或拼寫錯誤。 文段是否深入探討了健身活動對個人成長和發展的多方面影響。 寫作、分享 自評、互評、師評
教學過程
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
1.識別出Xia Tian、Jenny和Steve喜歡的健身活動及其主要特點，借助可視化圖形將三人的健身活動、主要特點、益處以及他們的個人感受進行梳理和概括。 Today we are going to learn Section B How is exercise good for us Let’s think about it. Exercise shapes your body and mind. How are sport and exercise good for us Discuss your ideas with a partner and write them down. 3.Read three students' accounts of their ways to keep fit. Fill in the blanks with use an exercise app, skateboarding, or play baseball. 4.Read the accounts again and complete the table. How often he/she does it Why he/she likes it 學生在教師的引導下思考鍛煉對我們有什么好處，并在教師指導下思考并回答以上問題。 學生頭腦風暴后，思考鍛煉身體對自己的好處，并和同學討論，之后寫在筆記本上。 學生第一次閱讀文章，回答問題。閱讀三個學生有關保持健康的評論，并運用an exercise app, skateboarding, or play baseball匹配好對應學生的信息。學生在教師的指導下回答問題，使用的語言是否準確。 學生第二次閱讀文章，完成表格，填寫三個人多久做這項運動以及喜歡的原因。 自評、師評。觀察學生能夠準確地理解教師的問題，能夠運用準確的語言回答問題，并闡明理由。 自評、師評。觀察學生是否能運用準確的語言回答鍛煉的好處。 自評，師評。在閱讀三個學生有關保持健康的評論后，能否正確地將an exercise app匹配給Jenny，將skateboarding匹配給Xia Tian，以及將play baseball匹配給Steve。學生是否能夠在教師的指導下，快速而準確地識別出每位學生的健身活動，并正確地將它們與對應的評論聯系起來。 在第二次閱讀文章時，學生是否能夠準確提取出Xia Tian、Jenny和Steve分別多久做一次他們喜歡的運動，以及他們喜歡這項運動的具體原因。學生是否通過閱讀，細致理解了每個人對運動的熱愛程度、運動頻率以及他們喜歡這項運動的具體理由。
設計意圖：通過教師的引導，讓學生初步思考鍛煉對身體和心理健康的積極影響。這一環節旨在激發學生對鍛煉的興趣和重視，為后續的學習活動打下良好的認知基礎。通過提問和討論，鼓勵學生主動思考，培養他們的思維能力和表達能力。通過頭腦風暴的方式，讓學生進一步思考鍛煉身體對自己的具體好處。這一環節旨在促進學生的個性化思考和自我反思，使他們能夠更深入地認識到鍛煉的重要性。同時，通過與同學討論，學生可以相互啟發，拓寬視野，增強團隊合作意識。將思考結果寫在筆記本上，有助于鞏固記憶和后續回顧。通過閱讀三個學生有關保持健康的評論，并匹配相應的鍛煉方式（an exercise app, skateboarding, play baseball），旨在培養學生的閱讀理解能力、信息匹配能力和邏輯思維能力。在教師的指導下，學生需要準確提取文章中的關鍵信息，并運用這些信息進行匹配。這一環節不僅鍛煉了學生的語言能力，還讓他們學會了如何從文本中獲取信息并進行分析。第二次閱讀文章，旨在讓學生更深入地理解文章內容，并提取出更詳細的信息。通過完成表格，填寫三個人多久做一次運動以及喜歡的原因，學生可以進一步鍛煉自己的信息提取、整理和歸納能力。這一環節不僅加深了學生對文章內容的理解，還培養了他們的數據處理能力和表達能力。同時，通過填寫表格，學生可以更直觀地看到不同人對鍛煉的不同態度和偏好，從而拓寬他們的視野和認知。 綜上所述，這些教學活動的設計旨在通過引導學生思考、討論、閱讀和填寫表格等多種方式，全面培養學生的思維能力、語言能力、信息處理能力和表達能力。通過層層遞進的學習活動，讓學生逐步深入理解鍛煉的重要性和多樣性，為他們的身心健康和全面發展打下堅實的基礎。
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
2.基于結構化知識和文本內容，以清晰、有條理的方式，運用目標語言向他人介紹這三位同學的健身活動和他們的體驗。 Please take turns to retell by using the chart in 1c. Here is the standard. Here is the structure. 學生根據自己填寫的表格以第三人稱介紹三名同學的評論，內容包括三名同學做的運動、頻率、原因等內容，并在班級前根據思維導圖復述文章內容。 5.自評、師評。觀察學生是否根據老師給的關鍵詞和評價量規，高效地進行練習，復述文章內容，能否根據評價量規的標準，按照語言、內容、表達去規范自己的復述呈現，評價其形成關于開展復述的結構化知識。
設計意圖：要求學生根據自己填寫的表格，以第三人稱介紹三名同學的評論，這能夠鍛煉學生的語言組織和表達能力。學生需要將表格中的信息轉化為連貫、有條理的敘述，確保信息的準確性和完整性。 通過復述文章內容，學生需要再次回顧并理解文章中的關鍵信息，如三名同學做的運動、頻率、原因等。這有助于加深記憶，確保學生對文章內容的全面理解。在介紹和復述的過程中，學生需要按照一定的邏輯順序和條理來組織信息，確保聽眾能夠清晰、準確地理解所傳達的內容。這有助于培養學生的邏輯思維和條理性。在班級前進行復述，可以鍛煉學生的自信心和公眾演講能力。面對全班同學，學生需要克服緊張情緒，以清晰、洪亮的聲音和自信的姿態進行演講，這對于他們的個人成長和未來發展具有重要意義。通過復述和介紹，學生可以分享自己的理解和感受，與同學進行互動交流。這有助于營造一個積極、互動的學習氛圍，促進學生的相互學習和成長。
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
3.結合自己對健身活動的了解和參與經歷寫一段文段講述自己喜歡的運動及原因。感受健身活動對他們個人健康、心理狀態的積極影響。 Which activity in 1b would you like to try Give your reasons. Let’s think about it. How is exercise good for us Exercise shapes your body and mind. 6.學生完成一份簡短的文章介紹自己喜歡的運動以及原因，嘗試使用語篇中精準語言，同時關注寫作思路的邏輯性和語言的準確性。并在班級中進行分享。 7.學生在教師的指導下思考鍛煉對我們的好處，并在小組中討論，鍛煉對自己意味著什么。并在老師的指導下，合理地回答出問題。 6.觀察學生是否能在文章中運用精準的語言，信息傳達明確；觀察學生是否在寫作過程中展現出良好的邏輯性，或者通過對比、舉例等方式增強論述的說服力；觀察學生是否能在班級分享時，條理清晰地陳述自己的文章內容，有效傳達思想，同時傾聽其他同學的觀點，展現出良好的交流互動能力。 7.師評。觀察學生是否能用準確的語言闡述自己的觀點，學生是否理解了鍛煉身體對我們每一個人的重要性，學生是否提升了規則意識。
設計意圖：通過撰寫文章，學生需運用精準的語言描述自己喜歡的運動及其原因，這不僅能提升學生的語言組織能力，還能增強他們運用詞匯和句式的準確性。讓學生選擇并介紹自己喜歡的運動，可以激發他們的內在興趣，促進情感投入，使學習過程更加積極和主動。在班級中分享文章，鼓勵學生之間的交流與反饋，增進同學間的了解，同時培養學生的公眾演講能力和傾聽習慣。引導學生明確文章結構，包括引言（引出主題）、正文（詳細描述運動及喜歡的原因）、結論（總結感受或呼吁）。強調使用具體事例、感受來支撐觀點，確保語言既生動又準確。鼓勵學生相互審閱草稿，提出改進建議，促進語言精確性的提升。在教師的引導下，學生將思考并討論鍛煉對身心健康、社交能力、性格塑造等多方面的積極影響，從而全面理解鍛煉的重要性。小組討論鼓勵學生分享個人鍛煉經歷與感受，促進自我認知，同時學習他人經驗，增強同理心。小組討論要求學生傾聽他人觀點，有效表達自己的看法，這有助于提升團隊協作能力和溝通技巧。
本課總結： We should know how to talk about the sport you like and the reason. We are able to explore the meaning of taking exercise.
板書設計：
作業設計： Basic: Recite the passage and practice with your partner. Finish your task paper. Extended: Write a passage about your favourite sport and the reason第5課時教學設計
Section B How is exercise good for us 教學設計
課題 How is exercise good for us
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
寫作范文研讀 本單元的主題圍繞于“人與自我”范疇，涉及“身體健康”。本課是讀寫結合課，學生在完成閱讀語篇的學習后，根據教師所給的提示，寫一個帖子關于如何保持健康。 1. 主題與內容 本寫作范文是一篇關于“自我管理與個人樂趣相結合”的論述，通過描述個人對游泳的喜愛，進而引申出自我管理在日常生活中的重要性和積極影響。文章并未局限于游泳這一單一活動，而是以此為切入點，探討了如何通過自我管理將個人興趣轉化為促進身心健康、提升生活質量的動力。通過游泳這一具體活動，文章展現了自我管理如何幫助個體在享受樂趣的同時，實現個人成長和發展。 2. 寫作目的 本文旨在向讀者傳達一個觀點：即使是在享受個人喜愛的活動時，如游泳，自我管理同樣扮演著至關重要的角色。通過分享游泳帶來的樂趣以及它如何成為保持健康的有效方式，文章鼓勵讀者認識到，將個人興趣與自我管理相結合，可以帶來更加充實和有意義的生活體驗。同時，文章也希望通過游泳這一實例，激發讀者對自我管理的重視，并鼓勵他們在日常生活中實踐這一理念。 3. 語篇結構 文章開篇即點明主題，即游泳作為個人喜愛的運動，不僅帶來樂趣，還促進了健康。接著，作者通過描述自己游泳的頻率和感受，以及游泳對身體健康的益處，為后文引入自我管理的概念做了鋪墊。隨后，文章轉向自我管理的重要性，通過解釋游泳如何成為自我管理的一部分（如安排游泳時間、保持鍛煉習慣等），進一步闡述了自我管理對個人成長和生活質量的積極影響。最后，文章總結了將個人興趣與自我管理相結合所帶來的好處，并鼓勵讀者在日常生活中實踐這一理念。 4. 語言特點 文章采用了親切、自然的語言風格，使讀者能夠輕松理解并產生共鳴。例如，“It's fun to swim and play with my friends in the water.”這句話直接描繪了游泳帶來的樂趣，讓讀者仿佛身臨其境。同時，文章也運用了簡潔明了的句子結構來表達觀點，如“Swimming is good for me because it keeps me healthy.”這句話直接點明了游泳對健康的益處。 在論述自我管理的重要性時，文章沒有使用復雜的修辭或冗長的句子，而是采用了直接、實用的方式。例如，“I go swimming two or three times a week.”這句話不僅說明了作者游泳的頻率，還暗示了自我管理在保持鍛煉習慣中的作用。此外，文章還通過列舉游泳帶來的積極結果（如保持健康、享受與朋友共度的時光等），鼓勵讀者看到自我管理的美好一面，并激勵他們積極實踐。 雖然文章主要圍繞游泳這一具體活動展開論述，但作者在字里行間透露出對自我管理的深刻理解和重視。例如，“Swimming is good for me because it keeps me healthy. It is good exercise for my body.”這句話不僅強調了游泳對身體的益處，還隱含了自我管理在保持健康生活方式中的重要性。同時，文章也通過描述游泳帶來的樂趣和成就感，進一步強調了自我管理在提升生活質量方面的作用。 綜上所述，本文通過描述個人對游泳的喜愛，成功地將自我管理的重要性引入讀者視野。文章結構清晰、語言簡潔明了，既展現了游泳的樂趣和益處，又強調了自我管理在個人成長和生活中的積極作用。
學習目標
單元學習目標 對應單元目標 本課學習目標
1.使用名詞性物主代詞和頻度副詞進行日常對話，能夠準確描述個人運動裝備、運動頻率及喜好，同時理解并詢問他人的運動習慣。通過對話練習，增強英語口語表達能力，提高在實際情境中運用英語進行交流的能力。 2.聽辨并準確認讀含有字母e, y及字母組合ie在單詞中的發音i[ai] [i]、ie[ai] [i:]、y[ai] [i] [j] 的音標以及帶有這些音素的詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀單詞的重讀的發音；在口頭表達中做到單詞發音清晰、準確，句子朗讀流暢。 3.掌握名詞性物主代詞和頻度副詞在句子中的正確使用，能夠準確表達物品歸屬和運動頻率。通過語法練習，鞏固所學知識，提高英語寫作能力。同時，培養對英語語法的敏感性和準確性，為更復雜的英語學習打下基礎。 4.通過閱讀和分析關于運動喜好的短文，理解并概括出作者喜歡某項運動的原因、運動頻率以及運動帶來的好處。學習并模仿文中的寫作手法，能夠用英語撰寫一篇關于自己最喜歡運動的短文，包括運動類型、喜歡的原因、運動頻率以及運動對個人健康和精神狀態的影響等。 5.通過小組合作的形式，調查并比較不同成員的運動習慣，培養團隊合作能力和信息整合能力。學習如何撰寫并展示調查報告，包括收集數據、分析數據、撰寫報告和進行口頭展示等步驟。同時，通過比較不同成員的運動習慣，理解并尊重個人差異，培養開放和包容的價值觀。在實際生活中，鼓勵成員積極參與運動，培養健康的生活方式。 目標4 能夠基于寫作目的和要求，在教師的指導下有效開展寫作準備，梳理介紹自己最喜歡的運動及原因的結構，列出帖子的內容要點； 能夠將本單元所學的詞匯、目標結構、句型以及各類功能表達遷移應用到自己的寫作之中； 通過自評和互評，不斷改進自己的作品，使之完善，改進初稿的結構、內容和語言。
評價任務 評估維度 評估標準 評估方式 評估主體
目標1 學生是否基于寫作目的和要求，進行了充分的寫作準備，如收集素材、思考結構等。 學生是否能夠明確自己最喜歡的運動及原因，并準備詳細介紹。 學生是否能夠清晰地梳理出介紹自己最喜歡的運動及原因的結構，包括引言、主體（運動介紹、個人經歷、喜歡的原因等）和結論。 學生在寫作前是否列出了帖子的內容要點，確保寫作內容全面、有條理。 問答、提問、簡答、 自評、互評、師評
目標2 學生是否能夠在寫作中準確運用本單元所學的詞匯，如運動相關的術語、形容詞、動詞等。 學生是否使用了恰當的詞匯來描述自己最喜歡的運動及其帶來的感受。 學生是否能夠在寫作中正確運用本單元所學的目標結構，如表示原因的句型、描述感受的句型等。 學生是否通過目標結構有效地傳達了自己的想法和觀點。 學生是否在寫作中使用了多種句型，如簡單句、并列句、復合句等，以增強文章的表達效果。 問答、簡答 互評、師評
目標3 學生是否對自己的作品進行了深入的反思，找出了存在的問題和不足。 學生是否提出了具體的改進措施，并能夠在后續寫作中加以應用。 學生在互評中是否能夠客觀、公正地評價他人的作品，提出建設性的意見和建議。 學生是否能夠從他人的作品中學習到新的詞匯、句型和表達方式，并能夠在自己的寫作中加以應用。 學生是否根據自評和互評的反饋，對初稿進行了有效的修改和完善。 改進后的作品是否在結構、內容和語言上都有所提升，更加符合寫作目的和要求。 寫作、分享 自評、互評、師評
教學過程
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
能夠基于寫作目的和要求，在教師的指導下有效開展寫作準備，梳理介紹自己最喜歡的運動及原因的結構，列出帖子的內容要點； Today we are going to learn Section B Writing. Let’s think about it. What have we learned about how to keep fit Today we are going to write a post about your favourite way to keep fit. Share your passage in class. Let’s read a passage.A website wants to learn more about how teenagers keep fit. Read Kate's post and complete the mind map. After that, let’s check the answers. Let’s read the sample together, please work in groups and find out the structure of the sample. Please list the key points of talking about your favourite way to keep fit. Read the sample again and find out the detailed information. And put them into the structure. 學生在教師的引導下，復習單元主題，學生基于教師的提問，回顧如何保持健康這一主題的內容。 學生理解、明確寫作任務，學生在教師的指導下了解寫作任務并總結寫作要點。 學生在老師的指導下，根據給出的思維導圖，結合短文的內容，填寫思維導圖的內容，并在教師的指導下完成導圖內容的繪制。并一起核對答案。 梳理范文結構，范文以“My favourite sport is swimming.”作為開篇，直接點明主題。接著，通過描述與朋友在水中游泳和玩耍的樂趣，展現了游泳的趣味性，這是喜歡游泳的第一個原因。隨后，作者又提到在天氣炎熱時，游泳帶來的清涼感受，這是喜歡游泳的第二個原因。此外，作者還提到自己每周會游泳兩到三次，并強調游泳對身體健康的益處，作為一種良好的身體鍛煉方式。最后，作者以“I think everyone should try it!”作為結尾，鼓勵大家嘗試游泳。整篇文章結構緊湊，邏輯清晰。 列出寫作內容要點，學生思考寫作任務的要求并參照范文寫出文章的內容要點。 學生梳理范文寫作題綱，學生閱讀并整理出范文中介紹的具體要點，補充到范文結構圖中。 自評、師評。觀察學生能夠準確地理解教師的問題，能否快速回答出問題，回復所學內容，知道如何談論保持健康，并闡明理由。 自評、師評。觀察學生能否明確寫作任務，并在教師的指導下全面總結出寫作要點，根據學生說出的寫作要點了解對其單元寫作任務的理解情況。 自評、師評。觀察學生能否根據所給的結構圖關鍵詞信息，完成思維導圖內容的填充。觀察學生能否根據短文內容，了解其寫作的邏輯框架，并準確完成信息的填充。 4.互評、師評。觀觀察學生是否成功地以一句簡潔明了的開篇直接點出自己最喜歡的運動是游泳，迅速吸引讀者的注意力。接著，觀察學生是否通過具體而生動的描述，展現了與朋友在水中游泳和玩耍的樂趣，以及游泳在炎熱天氣中帶來的清涼感受，從而有效地傳達了喜歡游泳的原因。此外，還需觀察學生是否提到了游泳的頻率及其對身體健康的益處，以此增強文章的說服力。最后，觀察學生是否以一句鼓勵性的結尾，呼吁大家嘗試游泳，使文章在傳遞個人喜好的同時，也具有一定的推廣價值。通過這些觀察，可以評價學生在寫作中是否有效地運用了結構、內容和語言，以及是否達到了預期的寫作效果。 5.師評。教師檢查學生所列的寫作要點是否齊全，是否包含喜歡的運動、原因、頻率等要點。 6.師評。觀察學生補充在范文題綱的具體內容，了解其梳理文章寫作題綱的情況。
設計意圖：通過教師引導學生復習單元主題“如何保持健康”，旨在幫助學生鞏固已學知識，建立新舊知識之間的聯系，為后續的寫作任務打下堅實的理論基礎。學生在教師的指導下理解并明確寫作任務，總結寫作要點，這一步驟旨在確保每位學生都能清晰了解寫作的目的、要求和關鍵點，為后續的寫作實踐提供明確的方向。利用思維導圖這一可視化工具，結合短文內容填寫并繪制導圖，不僅幫助學生梳理文章結構，還促進了學生對文章內容的深入理解和記憶。通過核對答案，進一步鞏固了學習成果。通過梳理范文結構，分析范文的寫作技巧和邏輯，學生能夠學習到如何開篇點題、如何展開論述、如何結尾呼吁等寫作技巧。同時，范文的具體內容也為學生提供了豐富的素材和靈感，有助于他們在寫作中模仿和創新。學生根據寫作任務要求，參照范文提煉文章的內容要點，并整理出寫作提綱。這一過程旨在培養學生的邏輯思維能力和組織能力，確保他們在寫作時能夠條理清晰、內容充實。同時，通過補充范文結構圖，學生還能進一步加深對文章結構的理解，為獨立完成寫作任務做好準備。 綜上所述，這些學習活動的設計意圖在于通過復習鞏固、明確目標、思維導圖構建、范文分析與模仿以及內容要點提煉與提綱制定等步驟，逐步引導學生掌握寫作技巧，提高寫作能力，最終能夠獨立完成一篇結構緊湊、邏輯清晰、內容充實的文章。
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2.能夠將本單元所學的詞匯、目標結構、句型以及各類功能表達遷移應用到自己的寫作之中； Find out some beautiful sentences from the passage. And write them in your notebook. List some key words to present how to keep fit. Please write your composition and finish it in 7 minutes. 學生學習范文語言，在教師引導性問題的幫助下，學生閱讀并挑選出范文中有用的句型和表達，分析、探討這些語言對清晰、準確、生動表達主題意義的作用。 學生按照教師的要求，根據范文提出的建議所給的句式，明確寫作任務，根據老師所給的評價量規，規范自己的寫作，呈現自己的建議。 完成寫作初稿，學生基于提綱和寫作要點，借鑒范文中的有效語言表達，獨立寫出文章的初稿。 7.師評。觀察學生能否在在范文中找到有用的詞語和句型，根據學生的表現，提供必要的幫助。 8.自評、師評。觀察學生能否明確寫作任務，運用目標句型提出建議，并能準確、快速地完成任務。根據評價量規，能否規范自己的寫作。 9.評價學生初稿中綜合運用所學詞語、句型和結構的情況，給予必要的指導和反饋。
設計意圖：引導學生學習和分析與本主題相關的有效語言表達，引導學生綜合運用本課所學，寫出初稿。引導學生通過體驗、參與、自主發現、合作探究等方式，最終圖例解決問題，學生為達成不同的學習目的，先后回到范文中尋求解決問題的方法，真正體現了學生是學習的主體，學生基于自己的寫作題綱和提煉的語言表達方式起草自己的作文。
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3.通過自評和互評，不斷改進自己的作品，使之完善，改進初稿的結構、內容和語言。 10. Please check the composition by yourself according to the qaurtiene. 11.Work in your groups and revise your composition. 學生通過根據評價量表自評，修改形成二稿，學生根據寫作自評表對初稿進行自我評價，并根據評價結果修改初稿，完成二稿，學生可參考課上任務單中歸納出范文的語言，并按照評價量規規范自己的寫作。 11.互相和完善二稿，學生根據寫作自評表，兩人互相評價、反饋，并根據評價結果修改二稿。 10. 自評。觀察學生能否從自評表中去規范自己的寫作，能夠在規定時間內完成自我介紹，學生能否使用正確、流暢、得體的語言完成作文，學生是否會使用評價量規去規范自己的寫作；學生能否在分享中使用準確、得體的語言進行回信。 11.從學生完成的互評表和文章的二稿修改，了解其參與評價的表現和寫作水平的提高情況。
設計意圖：引導學生進行超越語篇、聯系實際生活的活動，用所學語言做某事。根據新情境整合運用相關語言表達回信息，培養學生在真實情境中運用所學語言和文化知識解決實際問題的能力，推動遷移創新，在完成初稿之后，教師還組織學生以自評和互評的方式進行有意義的反饋和修改，不僅培養了學生的批判評價能力，還培養了學生合作學習的能力，增強了學生學習英語的興趣和自信心，不僅達成了語言知識、語言技能的訓練目標，也實現了育人目標，潤物細無聲地促進學生核心素養的發展。
本課總結： We should know how to keep fit. We are able to know about the structure of talking about your favourite sport.
板書設計：
作業設計： Basic: Polish your passage. Finish your task paper. Extended: Write a passage to talk about your favourite sport.Unit 3 Keep Fit課時教學設計
第1課時教學設計
Section A How often do you do sport or exercise Opening page—1d教學設計
課題 How often do you do sports or exercise
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
語篇研讀 【What】本單元的主題是“Keep Fit”，主題圖展示了一幅男孩子們在打籃球的場景，內容聚焦于運動和健身的重要性。本單元的核心問題是“How do we keep fit ”，旨在引導學生思考如何保持健康的生活方式，特別是通過運動來實現。主題圖下方列出了幾個學習目標，包括談論如何保持健康、分享運動頻率、使用物主代詞來確認物品歸屬以及發現運動如何幫助保持健康。在“Look and share”環節，學生需觀察照片中的運動場景，識別并討論這項運動，同時分享自己對這項運動的態度和看法。緊接著的Section A部分，通過三段對話，展示了如何在實際情境中運用語言來談論運動、確認物品歸屬以及詢問和分享運動頻率。 【Why】本單元的主題是“Keep Fit”，意在培養學生的健康意識和運動習慣。通過主題圖和大問題“How do we keep fit ”，本單元旨在引導學生認識到運動在保持身體健康、增強免疫力以及提升精神狀態方面的重要作用。通過“Look and share”環節，學生不僅能夠加深對某種運動的理解，還能增強對運動的興趣和參與度。而Section A的對話內容，則通過具體的情境模擬，讓學生在實踐中學習如何用英語談論運動、確認物品歸屬以及分享運動習慣，從而加深對運動重要性的認識。此外，通過對話中的互動和分享，學生還能學會尊重他人的運動選擇、理解不同運動帶來的好處，并培養開放和包容的價值觀。 【How】本課的語篇內容主要通過三段對話來呈現。在對話中，學生角色通過詢問和回答，展示了如何在實際情境中運用語言來談論運動和健身。對話中穿插了物主代詞（如yours, mine, his等）的使用，使學生在具體情境中學習并掌握了這些語法規則。同時，對話還通過詢問和分享運動頻率（如three times a week, hardly ever等），讓學生了解了不同人的運動習慣，并鼓勵他們積極參與運動。此外，對話還通過詢問喜歡某項運動的原因（如for fun, for exercise等），讓學生思考并分享了自己的運動動機和喜好。 本課采用了情境模擬和對話互動的方式，使學習過程更加生動有趣。通過觀察和討論主題圖、參與對話互動以及分享個人看法，學生能夠在實踐中學習和掌握語言規則，同時加深對運動和健身重要性的認識。此外，通過小組合作和班級分享的方式，學生還能培養團隊合作能力和信息整合能力，進一步提升自己的語言運用能力和社交技能。 綜上所述，本單元通過主題圖、對話內容以及教學方法的精心設計，旨在培養學生的健康意識和運動習慣，同時提高他們的語言運用能力和社交技能。
學習目標
單元學習目標 對應單元目標 本課學習目標
1.使用名詞性物主代詞和頻度副詞進行日常對話，能夠準確描述個人運動裝備、運動頻率及喜好，同時理解并詢問他人的運動習慣。通過對話練習，增強英語口語表達能力，提高在實際情境中運用英語進行交流的能力。 2.聽辨并準確認讀含有字母e, y及字母組合ie在單詞中的發音i[ai] [i]、ie[ai] [i:]、y[ai] [i] [j] 的音標以及帶有這些音素的詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀單詞的重讀的發音；在口頭表達中做到單詞發音清晰、準確，句子朗讀流暢。 3.掌握名詞性物主代詞和頻度副詞在句子中的正確使用，能夠準確表達物品歸屬和運動頻率。通過語法練習，鞏固所學知識，提高英語寫作能力。同時，培養對英語語法的敏感性和準確性，為更復雜的英語學習打下基礎。 4.通過閱讀和分析關于運動喜好的短文，理解并概括出作者喜歡某項運動的原因、運動頻率以及運動帶來的好處。學習并模仿文中的寫作手法，能夠用英語撰寫一篇關于自己最喜歡運動的短文，包括運動類型、喜歡的原因、運動頻率以及運動對個人健康和精神狀態的影響等。 5.通過小組合作的形式，調查并比較不同成員的運動習慣，培養團隊合作能力和信息整合能力。學習如何撰寫并展示調查報告，包括收集數據、分析數據、撰寫報告和進行口頭展示等步驟。同時，通過比較不同成員的運動習慣，理解并尊重個人差異，培養開放和包容的價值觀。在實際生活中，鼓勵成員積極參與運動，培養健康的生活方式。 目標1 通過觀察單元主題圖和大問題，準確識別并理解保持健康的重要性，明確單元學習任務，即了解如何保持健康、分享運動頻率、使用物主代詞確認物品歸屬以及發現運動對保持健康的作用。 能夠獲取對話中的關鍵信息，如運動類型、運動頻率、物品歸屬等，與同伴進行角色扮演，運用一般疑問句、特殊疑問句和陳述句來討論如何保持健康、分享運動經歷以及使用物主代詞確認物品歸屬。 以“保持健康”為情境，創編一段對話，對話中需包含對運動類型的描述、運動頻率的分享、物品歸屬的確認以及運動對保持健康重要性的闡述，語言清晰、表達準確，使用物主代詞來確認物品歸屬。
3.評價任務 評估維度 評估標準 評估方式 評估主體
目標1 能否準確識別單元主題圖與健康的關系，能否理解大問題，即保持健康的方法。 能否清晰闡述單元學習任務，包括了解如何保持健康、分享運動頻率、使用物主代詞確認物品歸屬以及發現運動對保持健康的作用。 選擇、判斷、簡答、完成句子 自評、師評
目標2 能否從對話中準確提取出運動類型、運動頻率、物品歸屬等關鍵信息。 能否與同伴進行角色扮演，模擬對話場景，運用一般疑問句、特殊疑問句和陳述句來討論如何保持健康、分享運動經歷以及使用物主代詞確認物品歸屬。 在角色扮演中的語言是否流暢、自然，能否準確表達自己的想法和觀點。 能否在角色扮演中積極參與，與同伴進行良好的互動和合作。 能否在對話中主動提問和回答問題，展現自己的語言能力和思維活躍度。 角色扮演、認讀、問答、填空 自評、互評、師評
目標3 能否以“保持健康”為情境，創編一段對話，對話內容需包含對運動類型的描述、運動頻率的分享、物品歸屬的確認以及運動對保持健康重要性的闡述。 創編的對話是否邏輯清晰、結構完整，能否吸引聽眾的注意力。 在對話中的語言是否清晰、表達準確，能否使用恰當的詞匯和語法結構來表達自己的想法。 能否在對話中正確使用物主代詞來確認物品的歸屬，避免混淆和誤解。 學生創編的對話是否具有一定的創意和個性，能否展現自己的獨特見解和思維方式。 角色扮演、小組合作、匯報 自評、互評、師評
教學過程
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1.通過觀察單元主題圖和大問題，準確識別并理解保持健康的重要性，明確單元學習任務，即了解如何保持健康、分享運動頻率、使用物主代詞確認物品歸屬以及發現運動對保持健康的作用。 Today we are going to learn Unit 3. First let’s look at the title and the picture. What are we going to learn this unit. Yes, we are going to learn soemthing about how to keep fit. Look at the picture and share the three questions. Can you name the sport in the photo Is it a popular sport in China Why do you think so Do you like to do this sport Why or why not Teacher shows students pictures and videos about how to keep fit. Then, ask the big question: “How do we keep fit ” Teacher divides students into small groups and give them time to brainstorm reasons why we keep fit. Each group will share their ideas with the class. Teacher writes down all the points on a board so no one's idea is missed. Let’s learn about the objectives of this unit. By the end of the unit, we are able to talk about how to keep fit, share how often you do sport or exercise, use possessive pronouns to identify ownership, discover how exercise helps you keep fit 學生在老師的指導下，明確單元的主題是保持健康，本單元的核心問題是為什么我們需要保持健康。學生觀察主題圖，在老師的指導下，知道本單元的主要內容是談論運動和健康，并探索為什么要保持健康，通過回答三個問題學生了解主題圖大致內容，為接下來的單元學習奠定基礎。 學生在教師的指導下，探討運動與健康的關系，探索常見的運動方式以及自己對運動的理解，并以小組的形式探討我們如何保持健康。在教師的指導下，各小組匯報自己的觀點并給出理由。 學生在教師的指導下，明確本單元的學習目標，主題圖下呈現了本單元的學習目標，分別是討論如何保持健康，分享多久鍛煉一次，使用名詞性物主代詞談論歸屬，發現鍛煉是如何保持健康的。 師評。觀察學生能否通過瀏覽單元標題和主題圖，大致預測單元的基本內容，明確單元的主要內容，能夠根據單元的主題圖，能否用準確的語言回答問題，并在教師的指導下，能否積極踴躍地回答問題。 2.師評。觀察學生在觀看圖片和視頻時是否表現出專注和好奇，是否積極參與運動話題的討論。學生在聽到問題后是否能夠迅速進入思考狀態，是否能夠從不同角度提出自己的見解。觀察學生是否積極參與小組討論，是否愿意分享自己的觀點，是否能夠傾聽并尊重他人的意見。 3.師評。觀察學生能否積極地閱讀單元目標，閱讀是否流暢、語言是否準確，表達是否流暢。
設計意圖：通過明確單元主題為“保持健康”，并提出核心問題“為什么我們需要保持健康”，旨在激發學生對健康話題的興趣和關注，促使他們主動思考健康的重要性。通過觀察主題圖，引導學生初步了解本單元將圍繞運動和健康展開，為后續的深入學習構建基本的認知框架。通過回答三個與主題圖相關的問題，幫助學生快速把握主題圖的大致內容，為后續深入學習單元內容奠定堅實的基礎。通過探討運動與健康的關系，以及常見的運動方式，加深學生對運動在保持健康中作用的認識，理解運動對身心健康的重要性。鼓勵學生表達自己對運動的理解，并以小組形式探討如何保持健康，既促進了學生的獨立思考，又加強了團隊合作與交流能力。通過展示本單元的學習目標，讓學生清晰地知道學習的方向和重點，包括討論保持健康的方法、分享鍛煉頻率、使用名詞性物主代詞等，確保學習活動有的放矢。學習目標不僅關注健康知識的獲取，還注重語言技能（如使用特定語法結構）的提升，體現了語言學習與內容學習的有機結合。特別是“發現鍛煉是如何保持健康的”這一目標，鼓勵學生將理論知識與實踐相結合，通過探索和實踐來深化對鍛煉與健康關系的理解，培養解決實際問題的能力。 這三個教學環節的設計旨在通過激發興趣、深化理解、明確目標、促進交流與合作等多維度策略，全面提升學生的健康意識、語言能力、批判性思維及團隊合作能力，為他們的全面發展打下堅實的基礎。
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2.能夠獲取對話中的關鍵信息，如運動類型、運動頻率、物品歸屬等，與同伴進行角色扮演，運用一般疑問句、特殊疑問句和陳述句來討論如何保持健康、分享運動經歷以及使用物主代詞確認物品歸屬。 4.We are going to learn Section A How often do you do sport or exercise What sports do you know Let’s look at the pictures. Write the sports items in the box under the picture. Let’s check the answers. 5.Listen to the conversations at a sports centre. Answer the question. Whose football is it Whose baseball glove is it Whose tennis racket is it How do you know 6.Listen again. Complete the table with the correct information. 7.Try to repeat after the tape and pay attention to the pronunciation. Let’s try to role-play the conversation and show yourselves in front of the class. 學生學生在教師的指導下，思考并回答問題自己多久運動一次。你知道哪些運動項目，并在教材中匹配好圖片所對應的運動名稱，在教師的指導下核對答案。 5.學生在教師的指導下，預測聽力的內容，可能是談論運動物品的歸屬。學生聽兩遍錄音，回答問題，同時關注答案語言的準確性，并在教師的指導下核對答案。 6.學生聽錄音，完成聽任務，聽錄音完成表格，聽力聽兩遍后核對答案。學生在教師的指導下核對答案，判斷填寫的單詞是否準確。 7.學生聽錄音，并跟讀聽力原文，學生在教師的指導下關注重讀現象。 8.學生能根據聽力材料，和同伴在班級前進行角色扮演，學生以小組結對的形式在組內進行聯系，進而在班級前進行分享和展示。 4.師評。觀察學生是否對自己的運動頻率有清晰的認知，能否用具體的時間單位（如每天、每周幾次等）來表述自己的運動習慣。觀察學生是否能夠列舉出自己所知道的運動項目；觀察學生是否能夠將圖片與對應的運動名稱正確匹配。 師評，自評。觀察學生是否能夠從教師提供的線索中合理推斷出聽力材料可能涉及的主題；觀察他們是否保持高度專注，能否準確捕捉到與運動物品歸屬相關的信息，如物品名稱、所有者等。語言是否準確、流暢，能否用完整的句子表達自己的想法。 師評，自評。觀察學生是否能夠準確捕捉錄音中的關鍵信息，并將其轉化為正確的單詞填入句子中；觀察學生在聽力播放過程中是否保持專注，能否有效理解并快速響應錄音內容；觀察學生在核對答案時，是否能自我識別并糾正填寫錯誤的單詞， 師評，自評。觀察學生是否能夠準確模仿錄音中的語音語調；觀察學生是否能夠在教師的指導下識別并模仿聽力原文中出現的升調、降調。 師評，自評。觀察學生在小組結對練習時，是否能夠積極投入，相互配合；觀察學生在班級前進行分享和展示時，是否能夠自信地表現角色，語言準確，語音語調自然，動作表情到位。
設計意圖：通過引導學生思考并回答自己多久運動一次，旨在培養學生的自我反思能力和健康生活習慣意識。同時，讓學生列舉所知運動項目并與教材中的圖片匹配，旨在增強學生對運動項目的直觀認識，拓寬他們的運動視野，激發參與體育活動的興趣。通過指導學生對聽力內容進行預測，培養學生的語言預測能力和邏輯思維。聽力內容聚焦于運動物品的歸屬，既貼近學生生活，又能鍛煉學生在特定語境下理解信息的能力。聽兩遍錄音并回答問題，強調語言準確性，有助于提升學生的聽力技巧和表達能力。通過聽錄音完成表格的任務，旨在訓練學生的聽力信息捕捉能力和細節處理能力。聽力材料的設計應涵蓋關鍵信息點，如時間、地點、事件等，以幫助學生提高信息整合和歸納總結的能力。核對答案的過程則是檢驗學生聽力理解準確性的重要環節。通過跟讀聽力原文并關注重讀現象，旨在提升學生的語音語調和口語表達能力。重讀是口語中常見的強調手段，通過模仿和練習，學生能夠更好地掌握英語發音的韻律和節奏，增強口語的自然度和流暢性。通過角色扮演和小組結對練習，旨在培養學生的團隊合作能力和語言運用能力。角色扮演活動能夠讓學生在模擬真實情境中運用所學語言，增強語言的實用性和趣味性。同時，班級前的分享和展示則為學生提供了展示自我、增強自信心的平臺，促進了學生之間的互動和交流。
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
3.以“保持健康”為情境，創編一段對話，對話中需包含對運動類型的描述、運動頻率的分享、物品歸屬的確認以及運動對保持健康重要性的闡述，語言清晰、表達準確，使用物主代詞來確認物品歸屬。 9. Work in groups and talk about how to keep fit. Make up a conversation. A: Do you have a ping-pong bat B: Yes, I do. A: How often do you play ping-pong B: I play it three times a week. 學生在小組內圍繞“保持健康”創編一段對話，對話中對話中需包含對運動類型的描述、運動頻率的分享、物品歸屬的確認以及運動對保持健康重要性的闡述。學生關注老師給出的評價量規進行結對練習，關注語言準確、表達清晰，并在班級中進行展示。 9.自評、師評。觀察學生是否圍繞“保持健康”這一主題，在小組內有效地創編了一段對話，對話內容涵蓋了不同運動類型的描述，如慢跑、游泳、瑜伽等，展示了學生對各種運動方式的了解。在對話中清晰地分享了各自的運動頻率，比如每周進行幾次運動，每次運動的時長，體現了學生對個人運動習慣的自我認知和規劃。 準確地進行了物品歸屬的確認，比如討論了運動裝備（如跑鞋、游泳鏡）的歸屬問題，確保了對話中的邏輯性和現實性。深刻闡述了運動對保持健康的重要性，能夠從增強體質、提高免疫力、改善心情等多方面進行論述，展現了學生對健康生活方式的深入理解和積極態度。
設計意圖：通過要求學生圍繞“保持健康”創編對話，活動旨在鍛煉學生的語言組織能力、邏輯思維能力以及口頭表達能力。學生需要在對話中準確描述運動類型、分享運動頻率、確認物品歸屬，并闡述運動對保持健康的重要性，這些要求能夠全面提高學生的語言運用能力。小組合作的形式能夠促進學生之間的交流與合作，培養他們的團隊意識和協作能力。在創編對話的過程中，學生需要相互討論、協商和分工，共同完成任務，這有助于他們學會如何在團隊中發揮自己的優勢，同時也尊重和理解他人的意見。通過對話內容的設定，活動旨在引導學生關注健康生活方式，特別是運動的重要性。學生需要在對話中闡述運動對身體健康的積極影響，這有助于他們形成正確的健康觀念，并激發他們積極參與運動的熱情。老師給出的評價量規為學生提供了明確的學習目標和評價標準。學生在結對練習和班級展示時，需要關注語言的準確性和表達的清晰度，這有助于他們不斷提升自己的語言水平和表達能力。同時，評價量規的引入也能夠促進學生對自己學習成果的反思和評估，進一步提升學習質量。
本課總結： We know the theme of this unit and the learning objectives of this unit. We learn some sports items. We are able to talk about what sports things you have and how often you exercise.
5.板書設計:
6.作業設計：
Basic: Listen carefully and read the listening scripts fluently. Finish your task paper. Extended: Search for more information about how to keep fit.
教學反思與改進

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