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六上25少年閏土 教學設計
教材分析
《少年閏土》是統編版小學語文六年級上冊第八單元中的第一篇課文，這是圍繞著本單元的人文主題“走近魯迅”而選編的一篇經典課文。本單元通過不同視角、運用不同的表現手法，多角度展現魯迅的形象，讓學生了解其文學成就，感知他的性格特點。而《少年閏土》作為單元第一篇課文，要借助文本讓學生走進他的精神世界。本文通過“我”的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的農村少年閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。
學情分析
六年級的學生已基本適應高年級閱讀教學，對人物描寫及人物形象的分析已有初步的了解。但魯迅先生的文章中有一些陌生的表達，加上寫作時代也與當代距離較遠，因而，學生對文中的一些語句，表達的含義理解起來有一定的難度。所以，學生在自主預習的基礎上，還需要老師引導學生多種方法來精讀本文，深入分析某些詞句的含義。
教學目標
1.通過抓標志詞和擬寫小標題，理清文章層次和主要事件。
2.通過抓住“新鮮”一詞，對比品味，準確而全面地把握少年閏土的形象。
3.通過細讀賞析，總結寫作方法，寫好小練筆。
教學重點
1.通過抓標志詞和擬寫小標題，理清文章層次和主要事件。
2.通過抓住“新鮮”一詞，對比品味，準確而全面地把握少年閏土的形象。
教學難點
通過細讀賞析，總結寫作方法，寫好小練筆。
教學過程
一、激趣導入，分享“稀奇”
每個人的童年，都離不開那些純真無邪的玩伴和一段段妙趣橫生的故事。同學們，請大家閉上眼睛，用心回想，你和你的童年玩伴之間，是否也發生過許多有趣而新奇的事情呢？可能是一起勇敢地探險，一起調皮搗蛋，也可能是你們共同經歷的某個難以忘懷的溫馨瞬間。現在，請大家打開記憶的閘門，與我們一起分享充滿樂趣的童年往事吧！
示例：我記得小時候，我和我的玩伴小明特別喜歡去村頭的小河邊玩耍。有一次，我們在河邊發現了一個被水沖刷得光滑圓潤的大石頭，上面還有一些奇怪的紋路。我們像發現了寶藏一樣興奮，把它當作我們的“秘密基地”，還在上面刻下了我們的名字和當時的日期。
二、初讀感知，抓住“稀奇”
同學們剛才分享了各自童年中的那些充滿樂趣和驚喜的瞬間。現在，讓我們把這份對“美好”的追尋帶入到《少年閏土》這篇課文中去。
1.速讀全文，梳理分別用兩個字來概括“我”和閏土的相處過程及其對應的關系變化。
明確：
①（2—5）相見——主仆
②（6—18）相處——朋友
③（19）相別——兄弟、知己
2.少年魯迅在和“少年閏土”的相處過程中，最大的感受是什么，請從文中找一個詞語來概括？
明確：稀奇
三、細讀文本，聚焦“稀奇”
同學們，我們已經從整體上感知了《少年閏土》這篇課文，并明確了少年魯迅在與閏土相處過程中的最大感受是“稀奇”。那么，這些“稀奇”到底體現在哪些地方呢？是閏土那些豐富多彩、充滿趣味的生活經歷，還是他特別的性格特點？接下來，就讓我們一起細讀文本，從字里行間去品味那些令人感到“稀奇”的精彩！請用我發現了“稀奇的 ”的句子來表達，并具體分析。
（一）稀奇的環境
在《少年閏土》的第一段中，魯迅先生描繪了一個令人新奇的環境——深藍的天空下，金黃的圓月高掛，海邊的沙地上，一望無際的碧綠西瓜蔓延開來。而后續的故事中，閏土撿貝殼的海邊和看跳魚兒的沙地，更是增添了幾分神秘與魅力。這樣的環境，讓人仿佛置身于一個充滿未知與探索的奇妙世界。
追問：為什么“少年魯迅”就感覺這樣的環境是很新奇的呢？
明確：因為“少年魯迅”的生活環境與他所描述的這幅鄉村月夜圖形成了鮮明的對比。他的生活環境是“只看見院子里高墻上的四角的天空”，這暗示了他生活環境的局限性和單調性。高墻限制了他的視野，四角的天空則象征著他接觸到的世界之狹窄。在這樣的生活環境中，他對于外面的世界充滿了好奇和向往。
總結：是啊，稀奇感的產生往往源于對未知的廣闊的世界的發現和探索。
（二）稀奇的事兒
1.結合課后練習二，用四字小標題概括閏土給“我”講了哪幾件新鮮事兒。
明確：看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊撿貝、沙地觀魚
2.結合文章內容和兩個孩子的身份和生活環境的不同，試著對比兩人對以上事件不同的認知和體驗。
少年閏土 少年魯迅
西瓜地上的銀項圈的小英雄 坐在院子里，看著高墻上四角的天空的小
少爺
知道水果店里賣西瓜 晚上在西瓜地里管瓜
總結：通過對比少年魯迅與少年閏土對同一事件的認知和體驗，我們可以深刻感受到生活環境對個體成長的影響。魯迅的羨慕和好奇，反映了城市少年對鄉村生活的向往；而閏土的自信和從容，則體現了鄉村少年對自然和生活的敏感與熱愛。
3.而這其中寫得最詳細的事件是哪一件呢？
明確：看瓜刺猹的部分，第1段和11-16段都寫了這件事。
四、賞讀文本，寫作“稀奇”
1.是啊，“看瓜刺猹”是一個極具象征意義的事件。接下來，讓我們聚焦這一部分，用“我認為這部分內容妙在 ，比如 ，”來進行細致而深入的賞析。
示例：
我認為這部分內容妙在驚險的情節設置，比如從閏土發現猹的蹤跡，到他勇敢地拿起鋼叉刺猹，再到猹的逃脫，情節環環相扣，引人入勝。同時，還通過“我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現在也沒有知道——只是無端的覺得狀如小狗而很兇猛”等語句，巧妙地設置了懸念，使讀者對“猹”這一神秘生物充滿了好奇與想象。
師：是哈，“看瓜刺猹”這一部分的故事情節緊湊而富有張力。
2.屏顯總結寫作方法：
驚險的情節設置：
設置懸念、情節緊湊、環環相扣，增強故事的吸引力。
生動的場景描繪：
生動的環境描寫，營造了氛圍，交代故事發生的背景。
細膩的人物刻畫：
外貌、動作等細節描寫，使人物形象更加鮮明、立體。
含蓄的情感表達：
在描述事件中含蓄地融入情感表達，使讀者產生共鳴。
3.完成課后小練筆：照片凝固了我們生活中的一個個瞬間。從你的照片中選一張，仿照第一自然段，使用恰當的方法，寫一寫。
示例：
這張照片，我獨自站在一座巍峨的山峰之巔，身后是綿延不絕的山脈，云霧繚繞，仿佛置身于仙境之中。那一刻，時間仿佛凝固了，我深吸一口清冽的空氣，心中涌動著難以言喻的激動與自豪。陽光透過云層，灑在我的臉上，也灑遍了身后的群山。
五、精讀文本，分析“閏土”
1.在少年閏土的講解中，“我”了解了好多稀奇的事兒：看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊撿貝、沙地看魚，這些“稀奇”中也隱藏著“好年閏土”這個稀奇的人兒。請大家再次精讀文章，主要對比兩人說話方式，具體分析少年閏土“稀奇”在何處呢？
明確：
少年魯迅：問句頻出，充滿好奇
在文章中，少年魯迅不斷地用問句來探尋閏土的世界。例如，“管賊么？他不咬人么？和少年閏土的表達形成了鮮明的對比，體現了少年魯迅對未知事物的好奇與渴望，也表現了少年魯迅與他往常的朋友們的生活空間的逼仄。
2.探究主題
今天我們聚焦“稀奇”一詞解讀了“少年閏土”一文。那么，魯迅為何要濃墨重彩地描繪帶給“我”無窮無盡的稀奇的事兒的少年閏土呢？請用“少年閏土不僅是……，還是……”多角度地總結本文的寫作意圖。
示例：少年閏土不僅是魯迅心中的美好少年，還是魯迅心靈的故鄉，承載著他對純真、質樸鄉村生活的深切懷念和美好向往。
課堂總結
可是，轉眼間，正月就要過去了，閏土與魯迅先生也不得不分別了，并且這一別就是30年，那當他們再次相遇時，他們又會發生哪些“稀奇”的事情呢？請同學們帶著這個問題，課后讀一讀 《故鄉》這篇小說。
板書設計
25少年閏土
相見 相處 相別

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