資源簡介

五下17跳水 教學設計
教材分析：
《跳水》是統編五下第六單元的第三篇精讀課文，作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。文章主要寫了一艘環游世界的帆船航行在風平浪靜的大海上，水手們在甲板上拿猴子取樂， 猴子又去戲弄船長的兒子，孩子為了追回被猴子搶走的帽子，不知不覺爬上桅桿頂端的橫木，情況十分危險。在緊急關頭，船長急中生智，逼兒子跳水。這一沉著、機智、果斷的處事方式，使孩子脫離了險境。
本單元以“思維的火花”為主題，語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”，引導學生在把握課文內容的基礎上，進一步了解文中人物解決問題的思維過程，從而培養學生對文章的整體把握能力和根據具體情況思考問題、解決問題的意識。
學情分情：
五年級學生初步具備整體把握文本內容的能力，但是針對于小說各部分內容之間的內在聯系，把握和理解起來還存在一定的困難。另外，學生對主要內容的總結、概括能力還有待于進一步的提高。第四單元學生習得了“通過神態、語言、動作體會人物的內心”，但學生的思維處于單一線狀，而本單元的“思維過程”是一個網狀推進的過程，思維從單一線狀到網狀推進需要反復地引導訓練。
教學目標：
1.借助故事起因、經過、結果，回顧故事主要內容。
2.能客觀分析形勢發展，嘗試還原船長的思維過程，明白船長辦法好在哪，感悟船長富有經驗、機智勇敢等品質。
3.拓展閱讀小說《鯊魚》，訓練思維過程。
教學重難點：
能客觀分析形勢發展，嘗試還原船長的思維過程，明白船長辦法好在哪，感悟船長富有經驗、機智勇敢等品質。
教學過程：
導語：
同學們，這節課我們繼續學習俄國文學巨匠列夫 托爾斯泰筆下的短篇小說——《跳水》（板書課題并齊讀）
任務一：講述故事感受思維
（1）請同學們拿出聽寫本，我們先來聽寫幾個詞語，誰愿意到前面來寫？（找兩名學生到黑板寫）
船艙桅桿 甲板 橫木
請同學們對照屏幕檢查一下，如有錯誤請在旁邊訂正一個。同學們，你們發現了嗎？剛剛老師聽寫的詞語都與什么有關？——船（出示帆船圖片）
同學們，跳水這個故事就發生在這樣一艘遠洋帆船上，我們能不能幫這些詞語找到它們在帆船上的位置呢？
第一個，船艙它對應的序號應該是誰呢？……
看來你們對上節課學習的字詞掌握得很好，不但寫對了，還透過字詞了解了帆船的構成，同學們我們一起來看——最高的橫木距離甲板居然有這么遠！難怪文中說孩子往下一望，兩條腿不由得發起抖來。下面就讓我們再次走進故事，一起來回顧一下這個故事的起因、經過和結果吧。
起因是（出示“水手逗猴子取樂”）誰能用自己的話講講這部分？
經過是（出示：孩子追猴子遇險）誰想為大家講一講故事的經過？
結果（出示：船長逼兒子跳水得救），那么你能不能帶上表情、動作繪聲繪色地用自己的話來完整地講講這個故事呢？誰愿意來試一試？
預設:一天，海面風平浪靜，在一艘環游世界的帆船上，一只頑皮的猴子在船上蹦來蹦去，惹得大家哈哈大笑。水手們越笑，它越發放肆，居然摘掉了船長兒子的帽子，爬上了桅桿，水手們大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地看著猴子坐在桅桿的橫木上，無論他怎么嚇唬，猴子也不理睬，還撕得更兇了。這時候，水手們笑得更歡了，孩子氣得臉都紅了，爬上桅桿追猴子，猴子齜牙咧嘴做著怪樣，孩子惱羞成怒，一直追到了桅桿頂端的橫木上。水手們看見孩子搖搖晃晃地走上橫木去取帽子，都嚇呆了，因為只要孩子一失足，直摔到甲板上就沒命了。就在這時，船長拿著槍從船艙里走出來，他本來是想打海鷗的，結果看見兒子站在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”孩子搖搖晃晃地站在橫木上，心里害怕極了，沒聽明白爸爸的話。船長又喊：““向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出三，孩子從橫木上跳了下來。二十來個勇敢的水手跳進大海，僅僅用了四十秒的時間救出了孩子。
師評價:你的故事講得真精彩，很會讀書，老師為你點贊！
任務二：走近船長品鑒思維
過渡語：同學們，通過上節課的學習，我們都知道猴子搶孩子的帽子，是孩子走上橫木身處險境的直接原因，而水手的“笑”更是推進了故事情節的發展。在猴子的逗弄下和水手的笑聲中，孩子心情也由一開始的開心，到無奈，再到憤怒，最終孩子情緒失控，不顧后果地走上了險境。
不過還好，故事的結局總是令人欣慰的，最終孩子得救了。可是船長拿槍逼孩子跳水的這一舉動卻引起了極大的轟動。這個消息傳出去之后，很多人贊不絕口，但是也有很多人卻因為沒有親眼目睹那驚險的一幕而提出了質疑：難道沒有其他的辦法救孩子嗎？
（活動一）：
同學們，假如當時你也在現場，你有沒有什么好辦法去救孩子呢？（請你在小組內互相說一說，一會老師讓各組長來匯報）
預設：用軟墊接、水手爬上桅桿救孩子，用繩索、漁網等營救，搭梯子、拉被單、讓孩子自己爬下來……
大家想到的辦法大致可以歸為兩類:一類是“滑”，一類是“接”，那么現在我們開始PK,看看到底哪類方法妥當！
（雙方互相推翻對方的辦法，不能憑空想象，要注意去文中找依據/哪些語句可以成為你觀點的支撐點？/口說無憑，你能找到相關的段落嗎？）
看來啊，我們想出來的辦法都不太可行，那么船長的辦法到底妥不妥當呢？
（活動二）：
現在就讓我們帶著這個問題再次走進課文，請大家默讀課文，小組之間討論此時發現的危險、船長觀察到的實際情況和船長最終作出的決定分別是怎樣的。開始討論吧！
預設：
發現的危險 實際情況 作出決定
孩子正站在最高橫木的頂端心驚膽戰，搖搖晃晃。 桅桿底下是甲板 海面風平浪靜 水手們都在甲板上 自己手里有槍 用槍逼孩子跳水。
（活動三）：模擬采訪
面對大家所提出來的那些質疑船長打算等我們的船靠岸了以后，他想要借用媒體的力量來澄清解釋一下，那么接下來我們就進行一次模擬采訪。一人當記者，一人當小小的船長，船長要借助表格中的這些信息來回答記者的提問。好，開始練習說一說吧！
都練習過了，小小船長，小小記者，哪一組同學來試著模擬一下？
出示：
記者：可敬的船長，非常榮幸能見到您！……
船長:我從船艙里出來，手里拿著槍，原本是想打海鷗的，卻看到……
師：謝謝你們的精彩采訪。
從船長的回答中，我們能看到船長從各方面進行了周全的考慮和分析。那么從船長觀察到分析，再到做出跳水的決策，這一個過程是否像我們剛剛這樣用了這么長的時間？你是從哪看出來？（出示課文第五自然段）
非常好。從看見到瞄準，文章當中用到了一個詞，“立刻”。從這個詞中你體會到了什么？猜測一下，船長為什么會在這么短的時間內，就做出了這樣的決策？（他有幾十年的航海經驗，當他發現兒子有危險（板書:發現危險），很迅速地就觀察到了周圍的情況（板書:觀察情況），迅速作出了決定（板書:作出決定）這就是船長的思維過程（板書:船長思維）讓我們再來讀讀船長的決定:
出示“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”
“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”
我們來看這兩句話有什么特別之處嗎？好，請你說。（用了很多的感嘆號）
是的，文字會說話，標點也是如此。25個字連用了7個感嘆號，這表明了什么呢？(作為父親他十分焦急和擔心)
那你能讀出船長的擔心嗎？（生讀）
我們把掌聲送給他。在他的朗讀聲中，我們仿佛真的看到了一位心急如焚的父親。
這兩句話語言如此簡單，語氣卻如此堅定，老師也想讀一讀（師范讀）你們能像老師這樣再來讀一讀嗎？（生再讀）
大家的朗讀讓我們看到了一個非常果斷的船長。想要讀好這兩句話，我們必須要走進船長的內心，我們一起來配合著讀一讀。女生讀旁白，男生讀船長的話（學生合作讀5）老師有感情朗讀第6自然段
讀到這里，你們對船長肯定有了新的認識，你覺得他是一個怎樣的人？（臨危不懼，沉著冷靜，充滿智慧，當機立斷……）
同學們，讀小說就應該像我們今天這樣讀到人物的內心世界，去感受人物復雜的思維過程。
任務三：拓展閱讀發展思維
1.在之前的閱讀課上，我們還曾經讀過托爾斯泰筆下的另一篇短篇小說《鯊魚》，請同學們再次快速瀏覽手中的閱讀單，借助表格體會老炮手的思維過程。
發現的危險 實際情況 作出決定
鯊魚一直向著孩子們那邊游去，離孩子們不到二十步了。 兩個孩子立刻分開，各往一方游去； 水兵們放開小船，跳到里面，用力搖槳，往孩子們那邊劃； 老炮手旁邊有大炮。 用大炮轟鯊魚救孩子。
師:你們真善于閱讀，能聯系船長走進老炮手的思維，他們同樣都是（指板書）發現危險、根據實際情況立刻作出決斷的人。
2. 聯系實際：其實，不管是小說中還是在我們的現實生活中，還有很多在緊急關頭用智慧解決問題的事例，你能說一個嗎？
預設：《司馬光砸缸》《曹沖稱象》（學生說出兩個即可）
教師拓展故事：相信大家都忘不了《中國機長》這部電影吧！四川航空的航班駕駛艙右前座的擋風玻璃突然爆裂，機長劉傳建靠自己的機智判斷，在34分鐘里救下了機艙中的128名乘客的性命，他的沉著冷靜、當機立斷令全球人慨嘆！
身為人師，老師希望你們都能成為更具智慧的人！推薦大家課后讀一讀《三十六計》，同學們，下課。
板書設計：
17跳水
孩子心情 船長思維
開心 發現危險
無奈觀察情況
憤怒作出決定

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