資源簡介

三上24司馬光 教學設計
教材分析
《司馬光》是一篇短小精悍的古文，只有兩句話，但卻通過砸缸救人一事寫出了司馬光的機智與善良，在眾人皆走的情況下仍然想出辦法將同伴救出。對于本課的學習，教師應著重在借助注釋和插圖學習古文的學習方法的指導。文后的注釋可以解答學生讀古文理解意思時的諸多疑惑，課堂上可讓學生借助注釋學習課文、理解古文，并會用自己的話講課文描寫的故事。甕是何物，可結合注釋和插圖讓學生從抽象到具體地理解。“水迸，兒得活。”是怎樣的情景，插圖中也有直觀生動的表現，用好插圖，可幫助學生深入理解古文的意思。
教學目標
（1）識字生字4個，會寫7個字，學會“庭、登”的筆順。
（2）朗讀課文，背誦課文，借助注釋理解課文的意思，能用自己的話講出這個故事。
（3）體會司馬光善良機智的美好品質。
教學重點
朗讀并背誦課文，借助注釋和工具書理解課文意思。
教學難點
能用自己的話流利通順地講故事。
教學過程
環節一：了解課題、導入新課
1.板書課題。
2.提問：以往學課文，我們都能從課題中獲取很多信息，這個題目，你讀懂了嗎？來說一說。（也可以直接質疑）
學生自由發言或者質疑，理解司馬光是人名，復姓司馬，名光。
3.引導學生關注筆順（先外后內）、結構（中間部分偏左）。
自由發言分析字形結構。
在學習單上自由練寫，同桌互評。
【設計意圖】從學生的發現或質疑入手，理解復姓“司馬”，把課題讀自然流利。
環節二：讀準字音，學習生字
1.教師帶讀課文。
（1）跟老師讀一遍課文。
（2）自讀課文，借助拼音讀準生字。
2.出示幻燈片引導學生學習生字。
全班齊讀，指名讀。
跌：拓展足字旁的字。
庭：筆順、組詞。
持：換偏旁組新字。
登：部首、筆順、練寫。
棄：拓展同音字。
全班讀、小組讀、指名讀，多種形式練讀課文。
【設計意圖】從跟讀，到自讀練習，到自己獨立讀，有梯度的學習活動，促進學生讀準、讀通古文。
環節三：讀通課文，理解課文意思
1.指導學習古文的方法。
發言：看注釋、看插圖。
2.引導學生自讀理解。
（1）巡視指導。
（2）組織學生互相解疑。
（3）伺機組織學生查字典學習“持、棄”的意思。
（4）通過讀古文和大家翻譯的現代文，同樣的一個故事，運用了兩種語言形式來講，你感覺有什么不同嗎？
這就是古文的特點。
3.引導全班交流。
（1）自由發言說說自己讀懂的詞句，或提出問題。
（2）用自己的話講講課文描寫的故事。
自由練習。指名發言。
（3）一人讀古文一人翻譯。
全班讀古文，一人說譯文。（逐句說）
自由發言：古文字數少，更加簡練。
4.多種形式朗讀課文。
（1）自由發言個人讀（5人左右）
（2）男女生各讀一句。
（3）全班齊讀。
5.背誦課文。
根據幻燈提示的生字在原文中的位置，嘗試背誦。自由發言，一人一分句。
【設計意圖】本冊書中唯一一篇古文，重點指導學生學習古文理解古文的方法。提高學生有效利用注釋和插圖進行自學的能力。關注學生的問題，并有效地解決，發揮學生課堂的主體性。
環節四：感受美好品質
1.鼓勵學生說得詳細具體。
感受司馬光是個怎樣的人。想對司馬光說點什么？
2.幻燈出示說話練習：
司馬光，你____，我________。
預設：
（1）司馬光，你遇到事情不慌張，會想辦法，真聰明，我要向你學習。
（2）司馬光，你真是個善良的孩子，別人都走了，只有你留下來把那個小孩救了，我很敬佩你。
【設計意圖】在理解課文的基礎上感受司馬光善良機智的美好品質，感染學生有向司馬光學習的意愿。
作業設計
1.背誦古文。
2.用自己的話把課文的故事講給父母聽。
板書設計
24司馬光
棄去 砸缸
善良機智

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