資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
年級/冊次 六年級 單元 四
單元教學設計
內容簡介 一、教材內容編排 本單元的課文主要是圍繞“虛構小說”這個專題進行編排的。選編了中外作家各具特色的三篇小說，《橋》塑造了一位黨支部書記在山洪暴發時舍己為人、不徇私情的光輝形象，俄國作家列夫托爾斯泰的《窮人》贊美了窮苦漁民桑娜夫婦善良、美好的心靈，楊旭的《金色的魚鉤》則刻畫了紅軍長征過草地時，一位忠于革命、舍己為人的老班長形象。這些小說都以現實生活為題材，刻畫了普通人物在困境時所閃現的人性光輝。此外，單元還安排了《口語交際：請你支持我》《習作：發揮想象，創編生活故事》、語文園地和《快樂讀書吧》。其中，《快樂讀書吧》推薦閱讀《童年》《小英雄雨來》和《愛的教育》這三本成長小說，與本單元閱讀主題一脈相承，旨在培養學生遷移運用課內閱讀學到的方法，養成自主閱讀的好習慣。 課程標準要求 內容教學要點字詞識寫多種方式學習本單元新的字詞。聯系上下文和自己的積累，推想關鍵詞語的意思，體會表達效果。語言積累能正確朗讀并背誦《春日》,大致了解古詩的意思。閱讀理解有感情地朗讀課文，能整體把握小說的主要情節。 能緊扣文章中人物的語言、動作、心理描寫，感受人物形象，體會環境描寫對表現人物的作用。 能感受小說情節對塑造人物形象所起的作用。 能結合本單元的學習，梳理理解小說人物形象的方法，能初步運用這些方法去閱讀小說。 能自主閱讀《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》三部小說，了解主要內容，感受人物形象，與同學交流閱讀心得。口頭表達能根據對象，把說服別人的具體理由講清楚。 能設想對方可能的反應，恰當應對，獲得對方的支持。書面表達能聯系課文內容寫出桑娜沉默時的心理活動；能試著寫出自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。 能展開想象，根據提供的環境和人物創編生活故事。 能把故事情節寫完整，通過環境或心理描寫體現人物形象。
三、語文要素進階 課文關注語文要素的橫向聯系《橋》引導學生感受一波三折的情節中老支書的形象，關注環境妙寫，體會它的作用。《窮人》引導學生從對話和心理描寫體會人物形象，思考環境描寫對人物的作用。《金色的魚鉤》引導學生關注人物的外貌、神態、言行、體會人物高尚的精神品質習作學會創編虛構的故事。學會通過環境描寫和心理活動凸顯人物形象。
教材解讀表格 內容 教學要點主旨寫法 13.橋本課描寫了老支書在洪水襲來的時刻，鎮定指揮全村人過橋撤離，舍己為人的故事。重點是有感情地朗讀課文，學習作者利用語言、動作、神態描寫塑造人物的寫法，了解環境描寫的作用。 舍己為人臨危不亂不徇私情 語言、動作、神態描寫塑造人物的寫法。 14.窮人課文講述了一個動人的故事：桑娜和漁夫在自己家生活十分貧窮的情況下，收養了鄰居家的兩個孤兒。課文贊美了窮人心地善良、樂于助人的美好品德。重點是通過自讀課文，知道課文講了一件什么事情，了解文中人物對話、心理活動及環境描寫對刻畫人物的作用。 歌頌窮人勤勞能干善良的美好品質，批判沙皇的黑暗統治 環境描寫15.金色的魚鉤本文是按事情發展順序敘述了長征途中一位炊事班班長接受并完成黨組織交給的任務，照顧三個生病的小戰士過草地，而犧牲了自己的事，表現了紅軍戰士忠于革命、舍己為人的崇高品質。　　表達作者對老班長的懷念和對老班長高尚品質的贊揚。 事情發展的順利來寫的， 神態描寫。教學要點 教學建議
口語交際：請你支持我本次口語交際的內容是“學會說服別人，支持我們做一件事情”，重點是交流時，把具體的理由說清楚。小組內的同學分角色扮演，模擬與老師交流的過程。面對不同的人，解決不同的問題，需要特別注意的問題。 學生復習本單元的三個故事，了解虛構故事的特點。提示學生認真讀材料，注意到材料中的時間、地點、人物身份、性格等限制詞語。 指導學生先回顧課文中的幾個人物形象，再結合課文來想一想人物形象是怎樣塑造出來的。多次讀相關句段，感受“關云長溫酒斬華雄”情節描寫的作用，了解重點詞語在表達感情方面的作用，嘗試寫出恰當的心理活動細節。古詩積累要在充分理解的基礎上進行 借助文本，開發文本的功用。從課本單一地讀懂內容，拓展出思想教育和學習寫法的方面，使學生得到更多的收獲。同時，也可以激發學生的閱讀興趣，使學生漸漸愛上閱讀。 習作：筆尖流出的故事以本單元的三篇課文為例，引導學生根據已提供的環境和人物展開豐富的想象，創編虛構的故事。 語文園地學習運用語言、動作、心理活動描寫和情節描寫刻畫人物，通過環境描寫來凸顯人物形象。了解情節描寫的作用，了解關鍵詞語在句子中的作用，嘗試寫出人物忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。積累古詩《回鄉偶書》。快樂讀書吧閱讀故事，了解同齡人的成長經歷，體驗成長故事閱讀的樂趣。重點是在充分的閱讀中，引導學生積累豐富的語言，培養學生熱愛閱讀、廣泛閱讀的興趣和習慣。
人文主題 人文主題是“中外小說”。
語文要素 本單元的語文要素是“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”。 習作要素：發揮想象，創編生活故事。
單元素養目標 ①文化自信：把握小說主要情節，并緊扣小說中人物的語言、動作、心理描寫，留意環境描寫，感受人物形象。 ②語言運用：學習運用語言、動作、心理活動描寫和情節描寫刻畫人物，通過環境描寫來凸顯人物形象。 ③思維能力：學生發揮想象，創編生活故事。引導學生根據給定的環境和人物設計情節，把故事寫完整。 ④審美創造：讓學生從課內向課外延伸，了解小說的特點及魅力，體會小說的語言魅力和人物形象的鮮明。
重難點 1.這個單元的三篇課文都是小說。留意人物的動作、語言、心理活動，可以幫助我們深入地理解人物形象。如，關注桑娜語言，動作，心理的內容，可以感受到她對丈夫的擔憂，體貼，對鄰居的關心。 2.教學中要抓住課文重點，通過小說情節引導學生在學習過程中獲得真實的體驗和感受，還要充分利用多媒體教育資源，用聲音和光影把學生帶入到課文描述的情境中，讓學生去感受和體會人物形象，并學會在今后的習作中嘗試運用點面結合的寫法來寫場面。
學情分析 第一，把握好教學的適切度，不要拔高要求。學生對小說并不陌生，但還處于感性認識階段，不宜在主題探究、創作手法上求深求全，切忌用晦澀的術語、理論進行過度解 讀。本單元的學習旨在引導學生初步感受和了解小說的基本特點，習得小說閱讀的基本方 法，教學時不宜孤立地就方法講方法，而應結合具體文本，通過梳理情節，留心環境描寫，感受人物形象。 第二，要努力還原真實、自然的閱讀狀態，珍視學生閱讀中的多元感受。聯系學生的閱讀和生活經驗，從理解內容、揣摩表達，再到體會人物形象，循序漸進，適時點撥，不 斷豐富學生的閱讀感受。不要孤立、機械地分析小說的語言形式，也不要用“貼標簽”的 方式解讀人物形象。要呵護并激發學生閱讀小說的興趣，使其在閱讀中不斷有新的發現， 為學生閱讀整本小說打下基礎。 第三，要把握好創編故事的適切度。本單元習作仍然是以生活故事為主，雖然跟語文 要素有關聯，但不等于要求學生學習創作“短篇小說”,學生能理解情節和環境的描寫都 是服務于人物形象，并努力體現即可，教師不宜拔高要求。 第四，要整體統籌，合理安排學習內容。可以結合習作要求，在精讀課文后模仿創作，圍繞創設的人物形象開展循環故事創編活動，既增進學生對小說特點的了解，又激發學生想象與表達興趣；也可以提前布置“快樂讀書吧”的課外閱讀活動，結合課內閱讀，邊讀邊交流，適時調整閱讀策略，提升整本書的閱讀效果。
教學思路 學習主題： 計劃（9-10）課時
大任務：穿越小說世界，感受角色魅力
任務一 做客小說館 （1）課時
活動1 小說暢聊天地
活動2 漫步快樂書吧
活動3
任務二 探訪小說角色 （ 6）課時
活動1 平凡老漢的崇高選擇
活動2 剖析桑娜一家的矛盾
活動3 探尋老班長的秘密
活動4 請你支持我
任務三 歡迎來到我的小說世界 （2）課時
活動1 妙筆生花寫故事
活動2 小說故事我分享

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