資源簡介

五年級上冊第一單元《方向與位置》單元教學方案
基本信息 主備人 備課組成員
單元主題 方向與位置 單元類型 自然單元
教材版本 青島版五四制 使用班級 5.1 5.2 班級人數(shù) 43
單元目標 課程標準要求 新課程內(nèi)容標準中關于本單元的要求如下： 1.能根據(jù)參照點的方向和距離確定物體的位置；會在實際情境中，描述簡單的路線圖。 2.能用有序數(shù)對（限于自然數(shù)）表示點的位置，理解有序數(shù)對與方格紙上點的對應關系。 根據(jù)行為動詞和核心概念的認知水平及知識類型不同，將上面的內(nèi)容標準進行解析如下表所示： 行為條件行為動詞認知水平核心概念知識類型能掌握確定位置概念性知識會掌握路線圖程序性知識在具體情境中能掌握用數(shù)對表示位置程序性知識在具體情境中知道了解數(shù)對與方格紙上點的對應概念性知識
根據(jù)認知水平或知識類型進行同層合并，合并后的單元內(nèi)容標準如下表所示： 行為條件行為動詞認知水平核心概念知識類型在具體情境中能掌握數(shù)對與方格紙上點的對應；確定位置概念性知識在具體情境中能掌握用數(shù)對表示位置（路線圖）概念性知識
單元大概念 本單元落實的核心素養(yǎng)和大觀念分別是： 1.會確定物體的位置，感受方向和位置與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，發(fā)展空間觀念； 2.經(jīng)歷用數(shù)形結(jié)合的思想，經(jīng)歷從實物到抽象的過程，提高思維能力，發(fā)展空間觀念。
教材分析 基于課程標準的教材解讀，主要從兩方面完成。一方面，解讀教材的顯性內(nèi)容知識。另一方面，挖掘教材的隱形內(nèi)容知識。 （一）解讀教材顯性內(nèi)容 為了更加完整客觀的對教材進行分析，將從單元縱向梳理、單元橫向梳理以及各版本教材對比三方面進行解讀教材顯性內(nèi)容知識。 1.單元縱向梳理 一年級上冊認識位置二年級上冊認識方向三年級上冊位置與變換五年級上冊方向與位置
一年級初步認識了位置，能確定物體前、后、上、下、左、右的位置；二年級認識“東、南、西、北”四個方向并能夠確定和辨認東、南、西、北；三年級能夠辨認東北、東南、西北、西南這四個方向；五年級能夠用數(shù)對、方向和距離確定位置，描述路線圖。 本單元內(nèi)容是在第一學段學習了用前后、左右、上下等表示物體的位置和東、南、西、北等8個方向及認識簡單的路線圖等知識的基礎上進行學習的，是第一學段“方向與位置”的延伸和發(fā)展，也是第三學段進一步學習相關知識的基礎。 2.單元橫向梳理 信息窗1信息窗2用數(shù)對確定位置用方向與距離確定位置
本單元安排了兩個信息窗。第-個信息窗呈現(xiàn)了小戰(zhàn)士在進行隊列訓練的情境，引出對數(shù)對的學習，學習怎樣用數(shù)對表示具體情境中物體的位置和探索根據(jù)數(shù)對在方格紙上找到數(shù)對所描述的相應位置。第二個信息窗主要研究對根據(jù)方向和距離確定物體的位置以及用方向和距離描述簡單的路線的學習。
學情分析 基于課程標準分析、教材分析，我將從學生已學習、已獲得、現(xiàn)學習、將學習四個維度對學情進行分析，以此來獲取學生學習的邏輯起點，單元教學重難點等。 （一）基于課程標準的教材學情預判 年級已學習已獲得（知識和能力）現(xiàn)學習將學習一年級認識方向在生活中知道一些簡單的描述位置的方法初步認識了前后、上下、左右認識東、西、南、北二年級認識位置認識了前后、上下、左右并能簡單的描述認識了東、南、西、北認識東北、西北、東南、西南三年級認識了東南西北等8個方向并能簡單的描述位置根據(jù)方向簡單的描述描述位置和簡單的路線圖認識東北、西北、東南、西南并能描述物體的位置用數(shù)對確定位置、用方向和距離確定位置五年級用前后、左右、上下等表示物體的位置和東、南、西、北等8個方向及認識簡單的路線圖認識了方向、位置、路線圖，發(fā)展了空間觀念用數(shù)對確定位置、用方向和距離確定位置用有序數(shù)對可以表示物體的位置，能根據(jù)坐標描出點的位置
（二）基于實證的學情調(diào)研 調(diào)研題目調(diào)研意圖你將如何向別人介紹你在教室里的位置？學生已經(jīng)能夠用已學的8個方向描述物體的位置，但都是以“自我”為觀測點，學生將如何以“我們”為觀測點，介紹自己在教室的位置？學生已經(jīng)能夠根據(jù)學過的8個方向描述物體的位置，但是還不足以描述物體的精確位置，學生能否根據(jù)已有知識遷移出新的確定物體精確位置的方法？會有哪些困難？
從學情調(diào)研的結(jié)果可以看出，雖然學生在“描述船在燈塔的什么位置”中呈現(xiàn)出來的思路比較混亂，但是卻能發(fā)現(xiàn)一個共同的特點，就是學生都善于運用測量的方法解決確定位置的這類問題，因此，在之后的設計中，我們要緊緊抓住學生這一共性的特點，再次尋找更為合理和巧妙的問題情境。
綜合呈現(xiàn)單元目標 結(jié)合學情分析，最終確立單元目標： 1.結(jié)合具體情境認識行與列，初步理解數(shù)對的含義;能在具體情境中用數(shù)對表示物體的位置,并能在方格圖上用數(shù)對表示點的位置。 2.能根據(jù)方向和距離確定物體的位置,能用方向和位置描述簡單的路線圖。 3.在解決問題的過程中，體會“數(shù)形結(jié)合”的思想,發(fā)展空間觀念,提高觀察、推理與表達的能力。 4.感受方向和位置與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,培養(yǎng)參與數(shù)學學習活動的興趣。
基本問題 用數(shù)對怎么確定位置？ 用方向和距離怎么確定位置？ 用方向和距離怎么描述位置？
單元評價 單元表現(xiàn)性大任務 背景：軍事沙盤圖 核心問題：紅軍陣地的位置在哪兒？怎樣能確定出它的準確位置呢？ 任務指導語： 1.畫一幅平面圖，清晰、簡潔地表示出雙方陣地所在的位置。 2.描述路線圖。
單元評價方案 單元核心目標 表現(xiàn)標準 子任務 （包括情境和核心問題） 評價實施 評價工具
能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，能夠看懂簡單的平面圖，會描述簡單的路線圖。 能看懂簡單的平面圖，會用北偏東（西）/南偏東（西）來描述物體的方向，能看懂圖上一格代表的實際距離，會計算實際距離，會用距離和方向描述物體的具體位置。 能用語言描述簡單的路線圖，比如“從指揮部到藍軍宿營地怎么走？”，會用先從……，再向……，最后……。等連接語完整描述 評價量規(guī)要求：1.所呈現(xiàn)的路線圖完全正確，清晰準確的標注出方向和距離。 2.能準確完整的描述路線圖。 子任務一：思考小強在什么位置？ 核心問題：你能用數(shù)對表示小強的位置嗎？ 子任務二：如何確定紅軍陣地的位置？ 核心問題：紅軍陣地的位置在哪兒？怎樣能確定出它的準確位置呢？ 子任務三：描述從指揮部到藍軍宿營地的路線 核心問題：從指揮部到藍軍宿營地怎樣走。 1.將繪制好的路線圖小組成員依次交流，組長進行評價，其他組員可以在組長評價后進行補充。教師終評。 2.學生課中依據(jù)信息及要求，先獨立解決，自評；再小組內(nèi)分享、完善路線圖，組長根據(jù)完成情況為組員進行評價；班級交流后繼續(xù)完善設計方案，課后教師回收，進行教師終評。 1.評價量規(guī)。 2.研究性學習成果
單元學習 進程 單元學習進階
學習進程安排 課時安排 專題名稱 活動設計
專題一：2課時 專題二：3課時 專題三：5課時 專題一：觀念構(gòu)建課：認識行和列，理解用數(shù)對表示位置，經(jīng)歷由實物圖到方格圖的抽象過程 對應目標一：1.結(jié)合具體情境認識行與列，初步理解數(shù)對的含義，能在具體情境中用數(shù)對表示物體的位置，并能在方格圖上用數(shù)對表示點的位置。 專題二：觀念構(gòu)建課：能看懂簡單的路線圖，會描述去指定地點的路線圖如何 對應目標二，三：能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，能夠看懂簡單的平面圖，會描述簡單的路線圖。 在解決問題的過程中，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)觀察、推理與表達的能力。 專題三：能綜合運用方向與位置知識解決問題。 對應目標四：4.感受方向和位置與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)參與數(shù)學學習活動的興趣。 進階活動一：在思考小強在什么位置時經(jīng)歷由實物到抽象的格子圖的過程，會在格子圖中找到小剛的位置。 進階活動二：思考紅軍陣地在指揮部的什么地方，會用偏東（西）/南偏東（西）來描述物體的方向，經(jīng)歷由單一到多樣，由模糊到準確的過程體會到只有將方向與位置結(jié)合起來才能確定物體的準確位置 進階活動三：思考從指揮部到藍軍宿營地怎么走這一問題的過程中，嘗試用方向和距離描述簡單的路線圖 學科素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃： 學生由具體的隊列圖抽象用列、行表示的平面圖的過程，經(jīng)歷數(shù)對的建模過程，發(fā)展學生的數(shù)形結(jié)合思想（數(shù)形結(jié)合）。 學生在觀察平面圖時，發(fā)展學生的想象能力（空間觀念）描述路線圖時語言表達完整，描述位置方向準確，（語言表達）

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