資源簡介

Unit 3 《In the zoo》大單元教學整體設計
大家好，今天我在這里和大家分享小學英語魯科版五·四制三年級下冊 Unit 3《In the zoo》單元整體教學。接下來，我將從整體概述、課時安排、單元學習目標、單元驅動性任務、學生學習活動、單元作業(yè)設計、教學評價等方面進行闡述。
一、整體概述
本課題來自于魯科版·五四制三年級下冊 Unit 3 ，本單元的功能話題是《In the zoo》。語篇一是一組情景對話，Danny 和李明一家去動物園游玩，Danny 認識動物，引發(fā)李明家人用 These are...和 Those are...來介紹遠處和近處不同的野生動物，并用 How strong！和 They’re so big！進行描述。語篇二延續(xù)上一課情景對話，在野生動物區(qū)，Danny 因不認識動物而繼續(xù)詢問，李明一家繼續(xù)介紹，使用了 What animals are these/those They’re...來詢問并回答近處和遠處的動物，用 They’re strong/funny...描述動物的特征。語篇三將場景轉換到小動物村，他們一起數(shù)動物，用 How many...來詢問數(shù)量并回答，使用 They have ...描述兔子特征。前兩課時認識野生動物、描述其外形特征，最后一課時描述常見小動物的數(shù)量和特征。三個課時均在游覽動物園這一大情境下，通過對話等各種形式，逐步培養(yǎng)學生熱愛動物，保護動物的情感。
基于課程標準, 我們對教材等教學資源進行深入解讀和分析后,結合學生主體的需求,搭建起的一個由 Our Animal Friends.單元大主題統(tǒng)領、各語篇子主題相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元 ,引導學生對動物話題進行深入探究，幫助學生實現(xiàn)深度的認知參與、思維參與、情感參與和價值判斷，在完成本單元實踐活動中，提高學生思維的深度，感受人與動物和諧相處的美好。
小學英語單元整體教學設計是以教材中的單元為基礎,以單元主題意義為引領，在一個相對完整的基本學習單位中對教學內容、教學目標、教學活動和教學效果評價進行的整體化設計。本單元是一個在教材自然單元下踐行單元整體教學理念，落實到具體課堂教學的典型案例。為了探究 Our Animal Friends.這一主題意義，我們根據(jù)單元整體教學和英語學習活動觀的理念，將語言學習和技能發(fā)展融入到主題語境、語篇和語用之中，在學習方法上改變碎片化和表層化的做法，使課程走向關聯(lián)、整合和發(fā)展。我們的教學過程中始終以學生為中心，學生圍繞一個主題，依托多模態(tài)的語篇，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動來實現(xiàn)主題意義的探究。
二、課時安排
本單元有三個課時組成，第一課時，樹立意識：認識動物，熱愛動物;第二課時，落實行動:了解動物，保護動物;第三課時，形成態(tài)度：人與自然和諧相處。三個課時承載的三個子主題環(huán)環(huán)相扣，逐步完成對本單元 Our Animal Friends.主題意義的探究。
三、單元學習目標
依據(jù)教學內容，我們制定了如下單元學習目標：
本單元學習后，學生能夠：
1. 在游覽動物園的情境中，與同伴交流并介紹動物及特征，簡單介紹自己喜歡的動物。
2.掌握元音字母 i 在閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則。
3.在看、聽、說等活動中，通過數(shù)動物，學會運用 11-14 表達數(shù)量，培養(yǎng)對小動物的喜愛之情。
4.制做動物書，并運用所學語言進行描述，了解動物特征，培養(yǎng)學生愛護動
物、保護動物、與動物和諧相處的意識。
四、單元驅動任務
新課標指出的：“語言只有發(fā)生在情境中，才能體現(xiàn)其交際意義”。本單元驅動任務為：Introduce our animal friends and make a book . 即：介紹我們的動物朋友并做成書。在第一課時，要求學生粘貼自己喜歡的動物，并對他們的名稱、形態(tài)等簡單描述，形成動物書的初級形態(tài)；第二課時我們結合學習內容，深化語言和情境運用，結合動物剪影，讓學生猜一猜，在一問一答中展示動物的可愛，豐富動物書的內容；第三課時在前兩課時的基礎上，介紹自己喜愛的動物，在趣味剪紙中運用數(shù)字，在運用中深化語言學習，完成動物書的制作。一本動物書將三節(jié)課的任務貫穿始終，學生在連貫的情境和任務中深度學習，逐步完成 our animal friends 這一主題意義的探究。
五、學生學習活動
接下來，我將結合單元內容框架圖，對三個課時的學生學習活動做簡要的介紹。
第一課時內容是 Danny 和李明一家去動物園游玩，Danny 不認識動物，李明和媽媽用 These/Those are...來介紹他們看到的動物，Danny 用 How strong! They’re so big!等對動物的整體外形特征進行了描述。學生在視頻和圖片文本的幫助下，同伴合作，用學習到的核心詞匯和語言描述動物及特征，并通過動物視頻的補充，更加立體的了解動物的特征，進一步圍繞本節(jié)課子主題進行深入挖掘，體會熱愛動物，保護動物的情感。并根據(jù)教師提供的卡片，制作動物書并介紹動物書內容，促進學生創(chuàng)造性表達和提升核心素養(yǎng)。
第二課時內容是 Danny 和李明一家繼續(xù)在動物園游玩，Danny 不認識動物，李明一家為其介紹動物。學生通過視頻和圖片、文本，結合上節(jié)課所學理解并學習新語言：What animals are these They’re pandas. What are those They’re bears.區(qū)分詢問近處和遠處動物的差異，并了解動物園規(guī)則，樹立愛護動物、保護動物的意識。通過引導理解并學習新語言“They’re strong. They’re funny.”學生根據(jù)課文提示和已有知識，運用 They like ...回答動物喜好，并表達自己對動物的喜愛之情。學生根據(jù)教師示范，基于圖片、語言支架和已有經(jīng)驗，創(chuàng)編謎語，并讓同學猜測是哪種動物，促進語言內化。在第一課做動物書的大任務驅動下，進行遷移創(chuàng)新，繼續(xù)制作，從學習理解過渡到應用實踐。為訓練 What are these/those 這樣的問句，我們設計了貼動物剪影，讓學生猜一猜，再揭開剪影下方隱藏的動物，完成對動物的介紹。此項任務較第一課增加了語言輸出，在難度上略有提升。第三課時內容是李明一家和 Danny 去小動物村觀看小動物，他們數(shù)兔子、數(shù)鴨子。在數(shù)鴨子的過程中，李明數(shù)出了 12 只鴨子， Danny 發(fā)現(xiàn)還有一只鴨子潛在水中捉魚，興奮地糾正說有 13 只鴨子。學生通過視頻和圖片、文本，理解并學習新語言：How many…They have...并在前兩課制作動物書的任務驅動下，繼續(xù)制作動物書。因為本節(jié)課涉及討論小動物的特征和數(shù)量，因此教師增加了動物剪紙的應用，上臺交流時，讓下面的學生提問 How many... 由動物書制作者拉開剪紙，揭示正確答案。在學習活動中，基于 Our Animal Friends.這一主題，學生還觀看了有關動物科普視頻、人與動物和諧相處視頻，參與猜謎語、讀繪本等活動，通過豐富的資源，進一步完成單元主題意義的探究。
六、單元作業(yè)設計
單元作業(yè)設計，也是體現(xiàn)整體化設計、整體化實施的重要部分。本單元的作業(yè)設計層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，既相互關聯(lián)又體現(xiàn)梯度。課時作業(yè)內容包含基礎性和拓展性作業(yè)，既有對基礎知識的訓練，也有對能力提升的拓展。第一課時，在拓展類作業(yè)中讓學生調查已經(jīng)滅絕的動物名稱，了解人類失去動物朋友的不良影響，激發(fā)學生保護動物的情感。第二課時，讓學生了解瀕臨滅絕動物，增強學生保護動物的意識，進而為我們的動物朋友貢獻一己之力。第三課時，讓學生了解身邊的流浪動物，在真實生活中培養(yǎng)愛護動物的情感。整個作業(yè)設計是 Our animal friends 這一單元主題的升華版。
七、教學評價
在本單元的教學過程中，評價體現(xiàn)在每一個環(huán)節(jié)中。例如在課堂中教師通過引導、提問，持續(xù)觀察學生活動；學生通過評價量表來評估自己對相關知識的掌握情況；通過思維可視化工具、作業(yè)單等評價學習效果，促進學生有效學習，體現(xiàn)教-學-評一體化，在教學活動中層層探究主題意義。
總之，單元是承載主題意義的基本單位,主題意義 Our Animal Friends.承載育人價值。實踐表明它是落實英語課程總目標和學段目標、實現(xiàn)有意義的語言學習的重要抓手。教無止境，對于單元整體教學設計的探索，是不斷學習的過程，同時也是我們成長的必經(jīng)之路，只有不斷的完善和打磨自己，才能為學生提供更豐富的學習體驗。以上是我們團隊一些關于單元主題教學的思考，如有不當之處，還請您批評指正。

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