資源簡介

Unit 2 No Rules, No Order
單元教學設計
單元主題屬于“人與自我”主題范疇，涉及“自我管理”。
單元基本信息
使用教材版本 2024年人教版
單元名稱 Unit 2 No Rules, No Order
單元課時數 6
一、單元內容分析
Big Question Why do we need rules
單元內容分析 本單元以“Rules”為主題，通過三篇日常對話、一篇書信往來、一個項目式學習任務“制定班級規則”等多種教學形式，圍繞“為什么我們需要規則？”這一核心問題進行深入探討。單元內容旨在幫助學生理解規則的重要性，認識規則在日常生活中的作用，同時培養學生的規則意識、語言表達能力和團隊合作精神。 日常對話（Section A, 1b, 1c, 1d）模擬了學校生活中的場景，通過Ms Brown與學生們的互動，展示了不同規則的應用和遵守情況。對話中涉及了命令句和情態動詞can、have to、must的使用，幫助學生掌握表達規則的語言結構。同時，通過對話內容，學生們能夠認識到遵守規則對于維護學校秩序和安全的重要性。這種對話形式不僅提高了學生的口語表達能力，還培養了他們的規則意識和責任感。 日常對話（Section A, 2a, 2e）進一步深入探討了規則在日常交往中的應用，如不能在課堂上吃東西、不能帶手機進教室等。對話中穿插了詢問和解釋等語言活動，幫助學生理解規則背后的原因和目的，以及如何在不同情境下應用規則。這種對話形式有助于提高學生的語言運用能力和信息獲取能力，同時增強了他們對規則的理解和認同。 書信（Section B, 1b）以Alice和Dr Know的書信形式，呈現了學生對規則過多的困惑和Dr Know對規則的正面解釋。書信中詳細討論了家庭和學校中的各項規則，以及這些規則對個人成長和社會秩序的重要性。這種第一人稱敘述方式使讀者能夠更深入地理解規則的必要性，并感受到規則與個人成長之間的緊密聯系。同時，書信往來也培養了學生的寫作能力和批判性思維能力，使他們能夠更全面地看待規則問題。 項目式學習任務（Make class rules）要求學生們分組制定班級規則，并設計海報進行展示和投票。這一任務不僅鍛煉了學生的設計能力和創造力，還促進了他們對規則多樣性和重要性的理解。通過分組討論和合作，學生們能夠學會傾聽他人意見、尊重他人選擇，并培養團隊合作精神和批判性思維能力。同時，通過展示和投票環節，學生們還能夠學會欣賞他人的作品，增強班級凝聚力和集體榮譽感。 本單元的核心語言主要圍繞規則的表達和遵守展開，涉及了一系列與規則相關的語言元素。這些元素不僅包括了對規則本身的描述（如“Don't run in the hallway.”），還涵蓋了詢問和解釋規則的語言結構（如“Why do we need rules ”和“We have to keep the school clean and tidy.”）。此外，本單元還涉及了情態動詞can、have to、must在表達規則中的應用，以及如何通過不同語氣和語調來強調規則的重要性和必要性。 在語篇知識方面，本單元通過對話、書信和項目式學習任務三種不同的語篇形式展現了豐富的信息組織方式。對話語篇以問答的形式為線索組織信息，通過對話中的提問和回答來展示規則的應用和遵守情況。書信語篇以個人信息和規則信息的順序組織語篇，通過第一人稱敘述方式使讀者更深入地理解規則的必要性。項目式學習任務則以設計海報和投票的形式呈現了如何運用所學知識進行實踐，通過團隊合作和創意展示來加深對規則的理解和認同。 通過本單元的學習，旨在培養學生能夠認識到規則在日常生活中的重要性，理解規則對于維護社會秩序和個人成長的作用；培養規則意識和責任感，學會遵守規則并尊重他人選擇；提高語言表達能力和信息獲取能力，能夠用準確的語言描述和解釋規則；培養團隊合作精神和批判性思維能力，學會與他人合作完成任務并欣賞他人的作品。通過多樣化的教學內容和形式，旨在引導學生關注規則、理解規則，并培養他們的語言綜合能力、團隊合作精神和規則意識。
主題學情分析 一、學生背景分析 1. 年齡與認知水平：本單元的學習者主要為初中一年級學生，年齡大約在12-13歲之間。這一年齡段的學生具備較強的好奇心和求知欲，喜歡探索新事物。他們的認知水平已經從形象思維向抽象思維過渡，能夠理解較為復雜的社會規則和道德規范，并能通過實際案例進行抽象概括。 2. 興趣與動機：學生對校園生活規則有一定的了解，但可能缺乏深入的思考和認識。通過本單元的學習，尤其是通過角色扮演、情景模擬等互動方式，能夠激發學生的學習興趣和探究欲望。同時，學生也希望通過學習，了解規則的重要性，以及如何制定和遵守規則，從而成為更有責任感的人。 3. 知識基礎：學生已經具備了一定的語言基礎，能夠使用簡單的祈使句和情態動詞（如can, have to, must）進行表達。然而，在運用這些語言結構來深入討論規則的重要性和作用時，可能還需要教師的引導和幫助。 二、教學內容分析 1. 核心問題：“Why do we need rules ” 這一核心問題貫穿整個單元，旨在引導學生思考規則在日常生活和學習中的重要性，以及遵守規則對個人和社會的積極影響。 2. 知識點梳理： Section A：學習使用祈使句和情態動詞來談論規則，了解學校生活中的常見規則。 Section A, 1b-1d：通過對話，理解為什么需要遵守規則，以及違反規則可能帶來的后果。 Section A, 2a-2e：通過情景對話，進一步鞏固祈使句和情態動詞的用法，同時了解課堂規則。 Grammar Focus：總結祈使句和情態動詞的用法，通過例句加深理解。 Section B：通過閱讀信件，了解規則在生活中的普遍性，以及遵守規則對個人成長的重要性。 Project：設計班級規則，綜合運用所學知識，提升實踐能力和團隊協作能力。 難點與重點： 難點：理解并表達規則的重要性，以及如何在不同情境下制定和遵守規則。 重點：掌握祈使句和情態動詞的用法，能夠用它們來談論規則。 三、學情預測與應對策略 1. 學情預測： 學生對角色扮演和情景模擬等活動表現出較高的興趣，但在用祈使句和情態動詞表達規則時可能缺乏準確性和流暢性。在理解規則對個人和社會的重要性時，學生可能缺乏深入的思考和認識，需要教師的引導和啟發。 應對策略： 借助多媒體資源，如視頻、圖片等，創設真實情境，幫助學生更好地理解和運用祈使句和情態動詞。通過小組討論、角色扮演等活動，讓學生在實踐中運用所學語言，提高表達的準確性和流暢性。引導學生深入思考規則的重要性，通過案例分析、辯論等方式，培養學生的批判性思維和生態意識。設計具體的項目任務，如制定班級規則、制作規則宣傳海報等，讓學生在實踐中加深對規則的理解和認識。 四、總結 本單元以“No Rules, No Order”為主題，旨在通過豐富多樣的教學活動，激發學生的學習興趣和探究欲望，引導學生思考規則的重要性，并學會用祈使句和情態動詞來表達規則。在教學過程中，教師應關注學生的個體差異和學習需求，靈活運用多種教學策略和方法，確保每位學生都能在愉快的氛圍中學習和成長。同時，教師還應注重培養學生的實踐能力和團隊協作能力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。
學習條件支持 視頻資料、音頻資料、多媒體教學設備、圖片資料、聽說設備
二、課標分析
課標分析 （一）教學內容分析： 1. 感知字母在單詞中的發音。 2. 根據讀音規則和音標拼讀單詞。 3. 理解和領悟詞匯的基本含義，以及在特定語境和語篇中的意義、詞性和功能。 4. 在語篇中圍繞相關主題，在語境中運用所學語法知識描述人和物，進行簡單的交流。 5. 在社會情境中，使用得體的語言和非語言形式進行正常生活交流。 6. 識別口語語篇的主題、答疑和要點。 7. 在教師的指導下進行簡單的角色扮演。 8. 在口語表達中使用較為準確的詞語和表達法，語音、語調基本正確。 9. 經常和同學組成小組，合作學習英語。 自選出題，圍繞特定語境，獨立寫出幾個意義連貫、表意清楚的語句。 （二）學業質量分析： 1. 能聽懂相關主題的語篇，借助關鍵詞句、圖片等復述語篇內容。 2. 能選用正確的詞語，通過口語語篇描述，介紹人和事物。 3. 能參照范例，仿寫簡單的文段，語言準確，表意得體。 4. 朗讀相關主題的簡短語篇時，連續、停頓自然，語音、語調基本正確。 5. 能根據口頭交際的具體語境，初步運用得體的語言形式，表達自己的情感、態度和觀點。
三、學情分析
學情分析 本次授課對象為七年級學生，班級人均人數為45人，整體英語基礎較為扎實，對英語學習持有較高的熱情和積極性，班級內部形成了良好的學習氛圍。學生們善于思考，樂于參與課堂活動，展現出較強的求知欲和合作精神。然而，班級內部學生成績存在一定的差異，部分學生的英語基礎相對薄弱，面對較為復雜的語言結構和表達時，可能會感到一定的困難。 一、學生的已有基礎 本單元No Rules, No Order的教學內容圍繞“規則與秩序”展開，這一話題與學生的日常生活緊密相關，容易引起學生的共鳴和興趣。七年級的學生在之前的英語學習中，已經積累了一定的語音、詞匯、句型和語法知識，為本次單元的學習打下了堅實的基礎。 知識基礎 學生已經掌握了基本的日常交際用語和句型，如“I can…”、“You have to…”等，這些句型在本單元中將得到進一步的應用和拓展，這有助于他們理解并討論為何需要規則。 經驗基礎 學生在日常生活中對學校的規章制度、家庭規則等有一定的了解和體驗，這些經驗將幫助他們更好地理解規則的重要性和必要性。學生對于“規則”這一概念并不陌生，他們在之前的學習和生活中已經接觸過多種規則，如交通規則、課堂紀律等，這些經驗將有助于學生將規則與日常生活聯系起來。 能力基礎 七年級學生已經具備了較好的記憶力和模仿能力，能夠快速掌握新詞匯和句型。學生已經具備了一定的聽說讀寫能力，能夠完成本單元的學習任務，如進行對話、寫作等。 二、學生可能存在的困難與問題 1. 語言知識方面 部分學生對于情態動詞“can”、“have to”、“must”的用法和區別可能不夠清晰，容易混淆。在運用祈使句表達規則時，部分學生可能無法準確使用動詞原形和否定形式。 在描述規則的重要性和必要性時，部分學生可能缺乏足夠的詞匯和句型支持，導致表達不夠準確和全面。 2.語言技能方面 在聽力活動中，部分學生可能無法快速準確地捕捉對話中的關鍵信息，如規則的具體內容、違反規則的后果等。在口語表達中，部分學生可能無法流利地運用所學句型進行對話，或者無法準確表達自己的觀點和看法。在閱讀和寫作活動中，部分學生可能無法快速理解文章的主旨大意和細節信息，也無法準確運用所學詞匯和句型進行寫作。 3.學習策略方面 部分學生可能缺乏有效的學習策略，如如何快速記憶新詞匯、如何歸納和總結所學內容等。在小組活動中，部分學生可能無法積極參與討論和分享，或者無法有效地與他人合作完成任務。 情感態度方面 部分學生可能對規則話題缺乏興趣，認為其枯燥無味，無法積極參與課堂活動。部分學生可能對于遵守規則持有一定的抵觸情緒，認為規則限制了他們的自由。在學習過程中，部分學生可能缺乏自信和勇氣，不敢主動發言和表達自己的觀點。 三、教學策略建議 根據學生的英語水平和學習能力，將學生分為不同的層次，針對不同層次的學生制定不同的教學目標和教學內容。對于基礎薄弱的學生，可以加強基礎知識的鞏固和訓練，如詞匯記憶、句型練習等；對于基礎較好的學生，可以引導他們進行更深層次的學習和思考。布置與單元主題相關的寫作任務，如制定班級規則、描述自己遵守或違反規則的經歷等，幫助學生將所學內容應用于實際生活中。引導學生掌握有效的學習策略，如如何快速記憶新詞匯、如何歸納和總結所學內容等。 綜上所述，針對七年級學生的實際情況和本單元的教學內容，教師在教學過程中需要注重因材施教、多樣化教學方法和手段的運用、語言實踐和應用的培養以及學生學習策略和情感態度的培養。通過這些教學策略的實施，可以幫助學生克服學習困難，提高學習效果，實現全面發展。
四、單元觀念圖
單元主題大觀念
單元語言大觀念
五、單元學習目標
單元教學目標 語篇
靈活使用學祈使句和情態動詞can、have to、must來談論和解釋生活中的規則，理解規則存在的必要性，并能用英語闡述遵守規則對個人和社會秩序的重要性。 日常對話 “Conversation among Ms Brown , Mary and Sally” (1課時) 日常對話 “Instruction by Ms Brown ” (1課時)
2.聽辨并準確認讀含有元音字母e及字母組合在單詞中的發音 e/ :/ /e/；ea/ ://e/；ee/ :/；ear / / /e / 的音標以及帶有這些音素的詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀單詞的重讀的發音；在口頭表達中做到單詞發音清晰、準確，句子朗讀流暢。 3. 語音教學 “Pronunciation” (1課時)
掌握并運用祈使句及can, have to, must等情態動詞談論學校、家庭及社會中規則的具體內容，以及規則對個人行為的影響，使用恰當的詞匯和句型表達自己對規則的理解和看法。 4. 語法教學 “Grammar Focus” (1課時）
獲取并概括出Alice在信中提到的所面臨的多種規則，識別并理解Dr. Know回信中對于規則存在意義的解釋；學生能夠仿照范文，給Eric撰寫一封關于規則的建議信，運用具體例子來支持自己的觀點，使文章更具說服力，培養學生尊重規則、理解他人立場的情感態度。 5. 讀寫結合 Alice’s trouble (2課時)
以小組合作的形式制定班級規則，并通過設計海報、繪制規則圖等方式，創造性地呈現規則內容，提升團隊合作能力和創新思維。同時，學生能夠向全班展示自己小組的成果，進行互動交流和評價，加深對規則重要性的理解，并學會在實際生活中遵守和應用規則。 6. 項目 Make class rules (1課時)
六、單元學習評價
評價目標 評價標準 評價方式 評價主體
靈活使用學祈使句和情態動詞can、have to、must來談論和解釋生活中的規則，理解規則存在的必要性，并能用英語闡述遵守規則對個人和社會秩序的重要性。 語言運用：能否準確、靈活地運用祈使句和情態動詞（can、have to、must）來談論和解釋生活中的規則。 理解深度：是否理解規則存在的必要性，并能用英語清晰闡述遵守規則對個人和社會秩序的重要性。 表達流暢：在談論規則時，語言表達是否流暢，邏輯是否清晰。 觀察、提問、簡答、角色扮演 自評、互評、師評
聽辨并準確認讀含有元音字母e及字母組合在單詞中的發音 e/ :/ /e/；ea/ ://e/；ee/ :/；ear / / /e / 的音標以及帶有這些音素的詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀單詞的重讀的發音；在口頭表達中做到單詞發音清晰、準確，句子朗讀流暢。 發音準確性：能否準確聽辨并認讀含有元音字母e及字母組合（e/ :/ /e/；ea/ ://e/；ee/ :/；ear / / /e / ）的音標以及帶有這些音素的詞匯。 音素意識：是否建立了良好的音素意識，能夠區分不同元音字母及組合的發音差異。 朗讀流暢性：在朗讀單詞和句子時，發音是否清晰、準確，句子朗讀是否流暢，關注單詞的重讀。 提問、簡答、默寫 互評、師評
掌握并運用祈使句及can, have to, must等情態動詞談論學校、家庭及社會中規則的具體內容，以及規則對個人行為的影響，使用恰當的詞匯和句型表達自己對規則的理解和看法。 知識掌握：是否熟練掌握祈使句及情態動詞（can、have to、must）的用法，并能準確運用它們來談論學校、家庭及社會中規則的具體內容。 理解深度：是否理解規則對個人行為的影響，并能使用恰當的詞匯和句型表達自己對規則的理解和看法。 表達能力：在談論規則時，語言表達是否清晰、有條理，能否用具體例子來支持自己的觀點。 問答、簡答、寫作、匯報 自評、互評、師評
獲取并概括出Alice在信中提到的所面臨的多種規則，識別并理解Dr. Know回信中對于規則存在意義的解釋；學生能夠仿照范文，給Eric撰寫一封關于規則的建議信，運用具體例子來支持自己的觀點，使文章更具說服力，培養學生尊重規則、理解他人立場的情感態度。 信息獲取：能否準確獲取并概括Alice在信中提到的多種規則。 理解深度：是否理解Dr. Know回信中對于規則存在意義的解釋，并能識別并理解規則的重要性。 寫作能力：能否仿照范文，給Eric撰寫一封關于規則的建議信，運用具體例子來支持自己的觀點，使文章更具說服力。 情感態度：在撰寫建議信時，是否表現出尊重規則、理解他人立場的情感態度。 回答問題、問答、簡答、寫作 自評、互評、師評
以小組合作的形式制定班級規則，并通過設計海報、繪制規則圖等方式，創造性地呈現規則內容，提升團隊合作能力和創新思維。同時，學生能夠向全班展示自己小組的成果，進行互動交流和評價，加深對規則重要性的理解，并學會在實際生活中遵守和應用規則。 團隊合作：在小組合作中，是否積極參與討論，與同伴共同制定班級規則。 創新能力：能否通過設計海報、繪制規則圖等方式，創造性地呈現規則內容。 展示能力：能否向全班清晰、有條理地展示自己小組的成果，語言準確，并進行互動交流。 評價能力：在展示過程中，能否接受他人的評價和建議，并據此進行改進。 理解深度：通過參與制定和展示規則的過程，是否加深了對規則重要性的理解，并學會在實際生活中遵守和應用規則。 簡答、海報、作品分享 自評、互評、師評
七、課時分配
第一課時 Opening page—Section A 1e
第二課時 Pronunciation—Section A 2a-2e
第三課時 Grammar Focus
第四課時 Section B 1a-1d
第五課時 Section B 2a-2b
第六課時 Project
八、單元項目作業設計
作業： 單元項目作業設計：制定班級規則 通過小組合作，選擇一個班級希望達成的目標。針對該目標，頭腦風暴并制定出5-10條班級規則。 合作設計一張海報來呈現這些規則，并思考有趣的呈現方式。在班級中分享規則，并投票選出最受歡迎的一套班級規則。每個小組派一名代表上臺，向全班同學介紹自己小組制定的班級目標和規則。展示海報，并解釋設計思路和創意呈現方式。全班同學對每組展示的班級規則進行投票，選出最受歡迎的一套規則。公布投票結果，并對獲獎小組進行表彰。將獲獎小組制定的班級規則作為班級正式規則，要求全班同學共同遵守。 通過本項目，同學們不僅學會了如何制定規則，還培養了團隊合作和創新能力。班級規則的制定有助于營造一個更加有序、和諧的學習環境，促進同學們的共同成長。
九、反思性教學改進（實施后填寫）
基于各課時反思性教學改進，匯總形成單元反思性教學改進設想。 明確主要經驗或者需改進的方面。第2課時教學設計
Section A What rules do we follow 2a-2f教學設計
課題 What rules do we follow
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
語篇研讀 【What】 本課呈現的語篇是一段關于學校規則和學生日常行為規范的對話，主要圍繞新學生Tom和已有學生Anne之間的對話展開。對話中，Tom作為新學生，表達了自己找不到鉛筆盒的困擾，并詢問了關于課堂規則的問題，如是否可以吃零食、喝水以及是否可以攜帶手機等。Anne則逐一解答，并強調了學校關于手機使用、零食禁令等規則。通過這段對話，學生能夠了解到學校的一些基本規則和行為規范。 【Why】 本課設計的目的是通過一段貼近學生生活的對話，讓學生在真實的語境中學習和掌握關于學校規則和行為規范的詞匯和表達方式。同時，通過對話內容，引導學生認識到遵守學校規則的重要性，培養學生的規則意識和自我管理能力。此外，通過對話中的互動和問答，還能夠提升學生的聽力理解能力和口語表達能力。 【How】 本課采用對話的形式來呈現語篇內容，使得語言學習更加貼近生活和實用。對話中，Tom和Anne通過自然的交流，展示了關于學校規則和行為規范的討論。在教學策略上，教師可以先讓學生聽錄音或閱讀對話文本，理解對話的大意和細節。然后，通過提問和討論的方式，引導學生深入理解和分析對話內容。例如，教師可以提問：“Tom為什么找不到鉛筆盒？”“Anne強調了哪些學校規則？”“為什么我們不能在課堂上吃零食或帶手機？”等問題，以激發學生的思考和討論。為了加深學生對規則的理解和記憶，教師還可以設計一些角色扮演或情景模擬的活動，讓學生在實際操作中體驗規則的重要性。最后，教師可以總結對話中的關鍵詞匯和表達方式，并引導學生進行口語練習或寫作練習，以提高學生的語言運用能力。 總之，本課通過一段貼近學生生活的對話，讓學生在真實的語境中學習和掌握了關于學校規則和行為規范的詞匯和表達方式，同時培養了學生的規則意識和自我管理能力，為學生的校園生活提供了有益的指導和幫助。
學習目標
單元學習目標 對應單元目標 本課學習目標
1.靈活使用學祈使句和情態動詞can、have to、must來談論和解釋生活中的規則，理解規則存在的必要性，并能用英語闡述遵守規則對個人和社會秩序的重要性。 2.聽辨并準確認讀含有元音字母e及字母組合在單詞中的發音 e/ :/ /e/；ea/ ://e/；ee/ :/；ear / / /e / 的音標以及帶有這些音素的詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀單詞的重讀的發音；在口頭表達中做到單詞發音清晰、準確，句子朗讀流暢。 3.掌握并運用祈使句及can, have to, must等情態動詞談論學校、家庭及社會中規則的具體內容，以及規則對個人行為的影響，使用恰當的詞匯和句型表達自己對規則的理解和看法。 4.獲取并概括出Alice在信中提到的所面臨的多種規則，識別并理解Dr. Know回信中對于規則存在意義的解釋；學生能夠仿照范文，給Eric撰寫一封關于規則的建議信，運用具體例子來支持自己的觀點，使文章更具說服力，培養學生尊重規則、理解他人立場的情感態度。 5.以小組合作的形式制定班級規則，并通過設計海報、繪制規則圖等方式，創造性地呈現規則內容，提升團隊合作能力和創新思維。同時，學生能夠向全班展示自己小組的成果，進行互動交流和評價，加深對規則重要性的理解，并學會在實際生活中遵守和應用規則。 目標1、2 能正確識別并讀出含有字母e及字母組合ea, ee, ear的元音音素詞匯，聽辨并準確認讀單詞重讀的發音。 獲取對話中的學校規則，如課堂上不能吃零食、不能帶手機等，運用從對話中獲取的關鍵信息，與同伴進行角色扮演，并在班級中展示。 制作一個“規則卡”，運用目標句式介紹自己學校規則，在班級中展示并分享遵守規則的經驗和感受，從而增強班級整體的規則意識和紀律性。
評價任務 評估維度 評估標準 評估方式 評估主體
目標1 音素識別：學生能夠準確指出并讀出含有指定字母及字母組合的單詞中的元音音素。 發音準確性：學生的發音清晰、準確，符合英語發音標準，能夠正確區分不同元音音素的發音差異。 重讀識別：學生能夠準確識別并讀出單詞中的重讀音節，發音時能夠突出重讀音節的音量和語調。 提問、簡答、完成句子、跟讀 自評、師評
目標2 規則理解：學生能夠準確理解并概括對話中提到的學校規則，包括課堂上不能吃零食、不能帶手機等。 角色扮演：學生能夠與同伴合作，根據對話內容進行角色扮演，模擬學校場景中的對話和行為，表現出對規則的理解和遵守。 展示效果：學生在班級中展示角色扮演時，能夠自信、流暢地表達對話內容，角色扮演自然、生動，能夠吸引觀眾的注意力。 角色扮演、認讀、跟讀、問答 自評、互評、師評
目標3 規則卡內容：學生制作的“規則卡”應包含學校的主要規則，且能夠運用目標句式進行介紹，內容準確、清晰。 展示技巧：學生在班級中展示“規則卡”時，能夠自信、大方地介紹學校規則，表達流暢、有條理，能夠吸引聽眾的注意力。 經驗分享：學生能夠結合自己的實際情況，分享遵守規則的經驗和感受，表現出對規則的認同和遵守，以及遵守規則帶來的積極影響。 班級氛圍：通過學生的展示和分享，班級整體的規則意識和紀律性得到增強，學生能夠更加自覺地遵守學校規則，形成良好的班級氛圍。 角色扮演、小組合作、匯報 自評、互評、師評
教學過程
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
1.能正確識別并讀出含有字母e及字母組合ea, ee, ear的元音音素詞匯，聽辨并準確認讀單詞重讀的發音。 We’re going to learn about vowel sounds. Let’s listen and repeat. Please pay attention to the sounds. What is the pronunciation of the letter e/ea/ee/ear in a word Please write the sounds of the letters in your notebook. Add one more word to each group. Listen to the chant and notice the stressed words. Then listen again and repeat. Across the country, in many schools, Students like us follow rules! Be on time. Don't be late for class. Keeping the rules is good for us! 學生在聽力中跟讀單詞，并且關注含有元音字母e及字母組合ea, ee, ear的單詞的發音，在教師的引導下能夠發現 e/ :/ /e/；ea/ ://e/；ee/ :/；ear / / /e /的發音。學生了解其音素發音常常對應的元音字母和元音字母組合。學生在老師的指導下學習元音字母的音標書寫，并在筆記本中完成默寫。并根據發音規則，在表中再填寫一個單詞。 學生在教師的指導下，了解單詞重音，聽錄音并且跟讀句子，學生在教師的指導下重點關注單詞重讀的發音，總結重讀發音的規律。 師評，自評。觀察學生是否能夠在聽力中準確跟讀單詞，并特別關注含有元音字母e及字母組合ea, ee, ear的單詞的發音。觀察學生是否能在老師的指導下學習元音字母的音標書寫，并在筆記本中正確默寫。觀察學生是否能夠理解并應用元音字母及字母組合的發音規則，根據已學的發音規則，在表格中正確填寫一個符合該發音規則的單詞。 自評，師評。觀察學生是否能夠在教師的指導下，準確理解重讀單詞的含義及其在英語發音中的重要作用。觀察學生是否在聽錄音跟讀句子的過程中，能夠準確捕捉并模仿單詞的重讀發音。觀察了學生是否能夠在教師的指導下，總結并歸納出重讀發音的規律。
設計意圖：通過聽力跟讀活動，使學生專注于元音字母e及字母組合ea, ee, ear在單詞中的發音，幫助學生建立起對這些元音音素的敏感度和識別能力。引導學生發現并總結元音字母及字母組合的發音規律（如e/ :/ /e/；ea/ ://e/；ee/ :/；ear/ / /e /），這有助于學生更準確地發音，同時也為自主學習新詞匯打下基礎。通過聽錄音并跟讀句子，使學生更加關注單詞在句子中的重讀發音，這有助于提高學生的聽力理解能力，使其能夠準確捕捉并理解句子中的關鍵信息。在教師的指導下，學生總結單詞重讀的發音規律，這有助于學生更好地掌握英語句子的語調結構，提高口語表達的流利度和準確性。通過大量的聽讀練習，學生能夠逐漸培養出對英語語調的敏感度和感知能力，從而更加自信地進行口語交流。
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
2.獲取對話中的學校規則，如課堂上不能吃零食、不能帶手機等，運用從對話中獲取的關鍵信息，與同伴進行角色扮演，并在班級中展示。 Look at the photo and think about the questions. Who can you see in the photo Where is it What are they doing Listen to the conversation and circle the coloured words you hear. Read the conversation and complete Tom’s note about the school rules. Read the conversation again and answer the questions. ①Why is the day special for Tom ②What does Anne lend to Tom ③Why doesn't Anne take a sweet from Tom ④Can Tom and Anne use their phones in class ⑤Where must they keep their phones ⑥Do you think they have good school rules Give your reasons. Listen to the conversation again and pay attention to the stressed words. Then role-play it. 3.學生觀察主題圖，在教師的引導下觀察圖片，回答問題，學生能夠發現這是一張班級的照片，男孩的表情看起來比較焦慮，女孩正在幫助男孩。學生能通過對圖片的觀察獲取信息。 4. 學生根據教師的要求聽對話，并且圈出標注好顏色的單詞。同時能觀察到圈畫的單詞多為名詞、動詞、介詞短語以及情態動詞。 5.閱讀對話，并且完成表格的信息，完成學校規則的填寫。 6.學生閱讀對話，回答問題。學生關注回答問題時語言的準確性以及開放性問題的回答豐富性。 7.再次聽對話，關注重讀單詞的發音，并且和同伴進行角色扮演。學生以小組結對的形式在組內進行聯系，進而在班級前進行分享和展示。 3.師評。觀察學生能否觀察圖片后，運用準確的文字描述圖片，對圖片的信息獲取準確。合理。 4.觀察學生能否聽一遍錄音后就能準確、快速地圈出標注顏色的詞匯。 觀察學生能否閱讀文章后，使用準確的語言完成表格，能否在完成的任務過程中關注情態動詞后接動詞原形。 自評，師評。觀察學生能否使用恰當的詞匯、語法結構和句式，確保回答的準確性；在回答開放性問題時，能夠運用豐富的詞匯和多樣的句型結構，使回答既準確又富有表達力。對于開放性問題，學生是否能夠提供多個角度、多個層面的回答，展現出思維的廣度和深度，以及語言表達的靈活性和創造性。 自評、互評、師評。觀察學生能否在跟讀時關注單詞的重讀現象，有意識進行重讀單詞的處理。學生在小組討論和小組展示中能否準確地角色扮演，禮貌得體地完成角色扮演，語言運用得體、正確。
設計意圖：通過引導學生觀察主題圖，旨在培養學生的細致觀察力，使他們能夠從圖片中迅速捕捉到關鍵信息。通過閱讀對話并完成表格信息的填寫，學生需要將從對話中獲取的信息進行整理和歸納，然后準確地填寫到學校規則的表格中。這一活動不僅鍛煉了學生的信息整合能力，還培養了他們的表格填寫技巧，為日后學習和工作中處理類似任務打下基礎。在閱讀對話并回答問題的環節，特別強調了語言的準確性和開放性問題的回答豐富性。這旨在提升學生的語言表達能力，使他們能夠用準確、流暢的語言回答問題；同時，通過鼓勵學生對開放性問題進行多角度、多層次的思考，激發他們的創造性思維，豐富回答的內容。再次聽對話并關注重讀單詞的發音，以及隨后的角色扮演活動，旨在強化學生的語音模仿能力和口語表達能力。通過模仿對話中的語音語調，學生能夠更好地掌握英語發音技巧。
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
3.制作一個“規則卡”，運用目標句式介紹自己學校規則，在班級中展示并分享遵守規則的經驗和感受，從而增強班級整體的規則意識和紀律性。 8. Complete a summary of the conversation. 9.Talk about the rules you have at school. Use the expressions to help you. What rules do we have at school We must/mustn’t... We should... We can/can’t... Don’t.... We have to .... Always.... 學生根據對話的內容完成短文填空，關注語言的準確性。 學生根據老師的問題“What rules do we have at school ” 回憶并總結自己在學校中需要遵守的各項規則。學生使用“We must/mustn’t...”，“We should...”，“We can/can’t...”，“Don’t...”，“We have to...”和“Always...”等表達方式來描述和填寫自己在學校中需要遵守的規則。在填寫表格的過程中，學生之間進行了積極的交流和討論。他們相互分享了自己所知道的規則，并嘗試用準確的英語表達方式來描述這些規則。完成表格后，學生被邀請在小組內分享自己的填寫結果。小組的代表被選中上臺，用英語向全班同學介紹了他們所填寫的學校規則。 8.學生能否準確地根據對話的內容準確地完成短文。 9.師評，自評。觀察學生能夠準確回憶并總結出自己在學校中需要遵守的各項規則。通過他們的發言和填寫表格的內容，可以看出學生是否使用了“We must/mustn’t...”，“We should...”，“We can/can’t...”，“Don’t...”，“We have to...”和“Always...”等表達方式來描述和填寫規則，這反映了他們對這些英語表達方式的掌握程度。在填寫表格的過程中，觀察學生是否進行了積極的交流和討論，他們是否相互分享了自己所知道的規則，并嘗試用準確的英語表達方式來描述。
設計意圖：通過根據對話內容完成短文填空，我們旨在幫助學生關注并提升他們使用英語的準確性。這一環節不僅能夠加深學生對已學詞匯和句型的理解，還能促使他們在實際語境中正確運用這些語言點，從而提高他們的英語綜合能力。通過引導學生回憶并描述自己在學校中需要遵守的各項規則，我們旨在培養他們的規則意識和責任感。同時，通過使用“We must/mustn’t...”，“We should...”，“We can/can’t...”，“Don’t...”，“We have to...”和“Always...”等表達方式，學生能夠在實踐中鍛煉和提升他們的英語表達能力，特別是描述性和說明性語言的使用。在填寫表格和小組分享的過程中，我們鼓勵學生之間進行積極的交流和討論。這種互動不僅能夠增進他們之間的友誼和信任，還能促進信息的共享和思維的碰撞。通過相互分享自己所知道的規則，學生能夠從不同的角度理解規則的重要性，同時學習如何用更準確的英語表達方式來描述這些規則。
本課總結： We know how to talk about school rules. We are able to talk about rules by using cannot, must not, have to. We are able to talk about the rules you have at school.
板書設計：
作業設計： Basic: Listen carefully and read the conversation fluently. Finish your task paper. Extended: Search for more information about the rules.第6課時教學設計
Unit 2 No Rules, No Order Project教學設計
課題 Make class rules
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課 其他□
內容介紹 本項目式學習的主題是“Make Class Rules”，屬于“人與自我”范疇下的“自我管理”子主題。通過本項目，學生將參與到班級規則的制定過程中，不僅能夠提升自我管理能力，還能增強團隊合作與溝通能力，以及對班級共同目標的認同感。 項目內容圍繞四個核心環節展開，學生將被分成若干小組，每個小組需要選擇一個他們希望班級能夠達成的目標。這些目標可能包括“學得更好”、“在學校玩得開心”、“相處融洽”以及“照顧好教室”等。此環節旨在激發學生的集體榮譽感和責任感，使他們意識到班級規則的制定是為了實現共同的目標。在確定了班級目標后，學生將進行頭腦風暴，思考并列出5-10條能夠幫助班級實現這些目標的規則。這些規則需要具體、明確，并易于理解和執行。學生需要將他們想到的規則記錄下來，并在小組內進行討論和篩選，確保每條規則都符合班級的共同利益。接下來，學生將合作設計一張規則海報，以有趣且吸引人的方式呈現他們制定的規則。他們可以使用彩筆、貼紙、照片等材料來裝飾海報，使其更加生動和有趣。此環節旨在培養學生的創造力和藝術感，同時也讓他們意識到規則不僅僅是文字，還可以通過多種方式來傳達和表達。最后，每個小組將在全班面前展示他們的規則海報，并分享他們制定規則的過程和理由。其他小組將有機會提問和提出建議，促進班級內部的交流與互動。隨后，全班將進行投票，選出他們最喜歡的班級規則集。此環節旨在鍛煉學生的表達能力和自信心，同時也讓他們感受到民主決策的過程和重要性。 本項目旨在通過制定班級規則的過程，使學生意識到規則對于班級管理和個人成長的重要性。通過參與規則的制定和執行，學生將學會如何與他人合作、如何表達自己的意見和觀點、以及如何遵守和尊重規則。這些技能不僅對學生的個人發展至關重要，還將對他們的未來學習和生活產生深遠的影響。 綜上所述，本項目通過制定班級規則的綜合性項目，旨在提升學生的自我管理能力、團隊合作與溝通能力，以及對班級共同目標的認同感。這一項目不僅符合“人與自我”的范疇，還緊密地與“人與社會”以及“團隊合作”等主題相聯系，為學生提供了一個全面而富有挑戰性的學習體驗。
學習目標
單元學習目標 對應單元目標 本課學習目標
靈活使用學祈使句和情態動詞can、have to、must來談論和解釋生活中的規則，理解規則存在的必要性，并能用英語闡述遵守規則對個人和社會秩序的重要性。 聽辨并準確認讀含有元音字母e及字母組合在單詞中的發音 e/ :/ /e/；ea/ ://e/；ee/ :/；ear / / /e / 的音標以及帶有這些音素的詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀單詞的重讀的發音；在口頭表達中做到單詞發音清晰、準確，句子朗讀流暢。 掌握并運用祈使句及can, have to, must等情態動詞談論學校、家庭及社會中規則的具體內容，以及規則對個人行為的影響，使用恰當的詞匯和句型表達自己對規則的理解和看法。 獲取并概括出Alice在信中提到的所面臨的多種規則，識別并理解Dr. Know回信中對于規則存在意義的解釋；學生能夠仿照范文，給Eric撰寫一封關于規則的建議信，運用具體例子來支持自己的觀點，使文章更具說服力，培養學生尊重規則、理解他人立場的情感態度。 以小組合作的形式制定班級規則，并通過設計海報、繪制規則圖等方式，創造性地呈現規則內容，提升團隊合作能力和創新思維。同時，學生能夠向全班展示自己小組的成果，進行互動交流和評價，加深對規則重要性的理解，并學會在實際生活中遵守和應用規則。 目標5 通過參與“制定班級規則”的實踐活動，學生能夠： 能夠明確班級目標，運用本單元所學語言制定規則，設計一張規則海報并呈現制定的規則，參與班級評選； 能夠積極參與教師組織的項目活動，樂于分享交流并享受其中的快樂； 通過共同制定和遵守班級規則，學生能夠增強對班級的認同感和歸屬感，促進班級凝聚力的提升。
學習效果評價 教師在活動實施過程中，通過隨時觀察、提問及學生交流，評價、反饋學生學習任務的完成情況。 教師對小組項目學習成果進行評價：點評學習中的亮點或解答學生的疑問。 小組互評：教師讓學生根據項目學習展示匯報對其他小組進行點評。 小組成員互評：教師可根據活動內容設計評價表，教師根據《小組成員互評表》中的評價內容對小組成員互評，在每個成員符合的內容處打鉤。
評價內容 成員1 成員2 成員3 成員4
是否選擇了符合班級實際情況和共同利益的目標；是否具體、明確，能夠激發學生的集體榮譽感和責任感。
是否涵蓋了班級管理的各個方面，如學習、紀律、衛生等。是否具體、明確，易于理解和執行，能夠切實幫助班級實現目標。
是否采用了有趣且吸引人的方式呈現規則。
在小組討論和制定規則過程中的合作情況，是否積極參與、相互支持； 在海報設計和展示過程中的溝通能力，是否能夠有效地表達自己的想法和意見
實施過程
實施階段 實施內容
準備及介紹 Step 1 項目啟動與任務分配 教師宣布“Make Class Rules”的項目式學習活動。在這個項目中，學生將扮演班級規則制定者的角色，從選擇班級目標到制定具體規則，再到設計海報和分享投票，全程參與班級規則的制定過程。” 接著，教師詳細闡述了項目的要求和步驟： 分組與目標選擇：你們將被分成若干小組，每個小組需要選擇一個班級希望達成的目標，如學得更好、在學校玩得開心、相處融洽或照顧好教室。 規則制定：針對你們選擇的目標，進行頭腦風暴，列出5-10條能夠幫助班級實現目標的規則，并記錄下來。 海報設計：合作設計一張規則海報，用有趣的方式呈現你們制定的規則。 分享與投票：在班級中分享你們的規則海報，并投票選出最喜歡的班級規則集。 為確保項目的順利進行，教師分發了任務單，明確了每個小組需要完成的任務和提交的時間節點。同時，教師還準備了《班級規則制定工作表》和《組內成員互評表》，用于記錄小組在制定規則過程中的思路、決策和遇到的問題，以及小組成員之間的相互評價。 Step 2 項目介紹與學習引導 在學生們對項目有了初步了解后，教師進一步介紹了項目學習的目的：“通過這個項目，我們旨在培養你們的自我管理能力、團隊合作能力和溝通能力。同時，我們也希望你們能夠在這個過程中學會如何表達自己的意見和觀點，以及如何遵守和尊重規則。” 教師接著介紹了項目學習的方法：“我們將采用小組合作的方式，每個小組都需要經歷目標選擇、規則制定、海報設計和成果展示等階段。在每個階段，我都會提供必要的指導和支持，但更重要的是，你們需要學會自主學習和相互協作。” 最后，教師強調了預期的學習成果：“我們期望在項目結束時，每個小組都能提交一份完整的班級規則制定方案，包括目標選擇、規則列表、海報設計和分享投票的結果。同時，我們也希望你們能夠在這個過程中積累寶貴的經驗，提升自己的綜合能力。” 通過這一系列的準備和介紹，學生們對項目式學習“Make Class Rules”有了清晰的認識和充分的準備，為后續的制定規則工作奠定了堅實的基礎。他們期待著在小組中發揮自己的創意和才能，為班級制定出一套既實用又有趣的規則。
第一階段 第一階段：目標確定與規則制定 在這一階段，學生們將按照事先分好的小組，選擇一個班級希望達成的目標，并圍繞這個目標進行頭腦風暴，制定5-10條具體的規則。 活動流程： 小組討論：每個小組圍坐一圈，首先討論并選擇一個小組共同認為重要的班級目標。目標的選擇應基于班級的實際需要和成員的共同愿望，如“學得更好”、“在學校玩得開心”、“相處融洽”或“照顧好教室”。 規則頭腦風暴：在確定了目標后，小組成員開始頭腦風暴，思考并列出能夠幫助班級實現這個目標的規則。規則應具體、明確，并易于理解和執行。例如，如果選擇了“學得更好”這一目標，規則可能包括“上課認真聽講”、“按時完成作業”等。 規則篩選與記錄：小組成員對列出的規則進行討論和篩選，確保每條規則都符合班級的共同利益和目標。經過討論后，將最終確定的規則記錄在《班級規則制定工作表》上。 教師在這一階段主要起到引導和監督的作用。他們需要確保每個小組都積極參與討論，并適時提供必要的指導和建議。同時，教師還需要關注小組內部的合作情況，確保規則制定的過程公平、公正。
第二階段 第二階段：海報設計與規則呈現 在這一階段，學生們將合作設計一張規則海報，以有趣且吸引人的方式呈現他們制定的規則。 設計構思：小組成員首先討論海報的整體設計和呈現方式。他們需要考慮如何將規則以生動有趣的形式展現出來，同時確保海報的視覺效果吸引人。 素材準備：根據設計構思，小組成員準備所需的素材，如彩筆、貼紙、照片等。這些素材將用于裝飾海報，使其更加生動和有趣。 海報制作：在確定了設計和素材后，小組成員開始制作海報。他們分工合作，有的負責繪畫，有的負責粘貼素材，有的負責撰寫文字說明。在制作過程中，小組成員需要相互協作，確保海報的質量和效果。 海報展示與修改：制作完成后，小組成員將海報展示給全班同學和老師看，并征求他們的意見和建議。根據反饋，小組成員對海報進行必要的修改和完善。 教師在這一階段主要起到指導和評價的作用。他們需要關注學生的設計能力和創造力，提供必要的指導和建議。同時，教師還需要對海報的質量和效果進行評價，確保海報能夠準確地呈現規則，并起到良好的宣傳作用。
第三階段 第三階段：規則分享與投票表決 在這一階段，學生們將在全班面前分享他們的規則海報和制定規則的過程，并通過投票表決選出最喜歡的班級規則集。 規則分享：每個小組輪流上臺展示他們的規則海報，并分享制定規則的過程和理由。在分享過程中，小組成員需要清晰地闡述他們的想法和觀點，并回答其他同學和老師的問題。 投票表決：分享結束后，全班同學進行投票表決，選出他們最喜歡的班級規則集。投票過程應公平、公正，確保每個小組都有機會被選中。 結果公布與討論：投票結束后，教師公布投票結果，并邀請被選中的小組上臺發表感言。同時，教師還需要組織全班同學對投票結果進行討論和反思，思考為什么這些規則能夠脫穎而出，以及它們對班級的共同意義。 規則實施與監督：最后，被選中的班級規則集將作為班級的共同規則進行實施。教師需要確保規則得到嚴格執行，并定期組織全班同學對規則的實施情況進行討論和評估，以便及時調整和改進。 教師在這一階段主要起到組織和協調的作用。他們需要確保投票過程的公平性和公正性，同時關注學生對規則的理解和接受程度。在規則實施階段，教師還需要起到監督和指導的作用，確保規則得到有效執行。 How well can you do these things Very wellOKNeeds workI can talk about the things I can and cannot do according to the rules.I can explain how rules can be helpful.I can use modal verbs to describe the rules in different places.I can understand how different people think and feel about rules.
本課總結： Make class rules. Nothing can be achieved without rules..
板書設計：
作業設計： Basic: Polish your design.第3課時教學設計
Unit 2 No Rules, No Order Grammar Focus教學設計
課題 What rules do we follow
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
語篇研讀 【What】本課時呈現的語篇是一系列圍繞日常規則和行為的簡短對話與陳述，主要聚焦于祈使句和情態動詞的使用。這些對話和陳述涵蓋了排隊等候、寵物喂食、課堂規則、圖書館禮儀以及乘車安全等多個生活場景。通過具體的例子，如“Don't jump the queue. You must/have to wait your turn.”和“We must wear one when we're in a car.”，學生可以直觀地學習到如何正確使用祈使句來發出指令或提出建議，以及如何利用情態動詞來表達能力、義務、可能性或必要性。 【Why】本課時以對話和陳述為教學材料，旨在通過貼近學生生活的語言情境，幫助學生掌握祈使句和情態動詞的正確用法。通過模擬真實場景中的對話，學生能夠更好地理解這些語法結構在實際交流中的應用，從而提升他們的語言運用能力和交際技巧。此外，這些對話還蘊含了社會規則和道德規范的教育意義，如排隊等候的公平性、對寵物的關愛、遵守課堂紀律、公共場所的禮儀以及乘車安全的重要性，有助于培養學生的社會責任感和道德意識。 【How】本課時的語法學習通過一系列精心設計的對話和陳述來逐步展開。首先，通過“Don't jump the queue.”這樣的祈使句，直接向學生展示如何發出指令或提出建議。隨后，通過“You must/have to wait your turn.”這樣的句子，引導學生理解情態動詞在表達義務或必要性方面的作用。在對話部分，如“Can I leave the classroom if I don't feel well ”和“We must wear one when we're in a car.”，學生不僅可以學習到情態動詞在詢問和表達可能性、能力或義務方面的用法，還能通過對話的上下文理解這些句子的具體含義和適用情境。整個教學過程中，教師需要引導學生關注對話的邏輯結構、語言形式和情感表達，幫助他們理解并模仿這些對話中的語言點，從而在實際交流中能夠靈活運用所學語法知識。
學習目標
單元學習目標 對應單元目標 本課學習目標
1.靈活使用學祈使句和情態動詞can、have to、must來談論和解釋生活中的規則，理解規則存在的必要性，并能用英語闡述遵守規則對個人和社會秩序的重要性。 2.聽辨并準確認讀含有元音字母e及字母組合在單詞中的發音 e/ :/ /e/；ea/ ://e/；ee/ :/；ear / / /e / 的音標以及帶有這些音素的詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀單詞的重讀的發音；在口頭表達中做到單詞發音清晰、準確，句子朗讀流暢。 3.掌握并運用祈使句及can, have to, must等情態動詞談論學校、家庭及社會中規則的具體內容，以及規則對個人行為的影響，使用恰當的詞匯和句型表達自己對規則的理解和看法。 4.獲取并概括出Alice在信中提到的所面臨的多種規則，識別并理解Dr. Know回信中對于規則存在意義的解釋；學生能夠仿照范文，給Eric撰寫一封關于規則的建議信，運用具體例子來支持自己的觀點，使文章更具說服力，培養學生尊重規則、理解他人立場的情感態度。 5.以小組合作的形式制定班級規則，并通過設計海報、繪制規則圖等方式，創造性地呈現規則內容，提升團隊合作能力和創新思維。同時，學生能夠向全班展示自己小組的成果，進行互動交流和評價，加深對規則重要性的理解，并學會在實際生活中遵守和應用規則。 目標3 學生能夠通過觀察和分析示例句子，深入理解并準確辨析祈使句和情態動詞的表意功能。 學生能夠掌握并運用祈使句和情態動詞表達規則，同時能夠關注表示命令時的委婉的語氣。 學生能夠熟練運用祈使句和情態動詞介紹規則，并在班級活動中積極參與“繪制規則標識”游戲，最終評選出表現最佳的團隊。
評價任務 評估維度 評估標準 評估方式 評估主體
目標1 理解深度：學生能否準確解釋祈使句與情態動詞的基本定義及其在句子中的表意功能。 辨析能力：通過給出的例句，學生能否正確區分祈使句與情態動詞的使用情境，并說明它們各自在表達意圖上的差異。 應用實例：學生能否自行構造或識別含有祈使句和情態動詞的句子，并準確解釋其表意功能。 填空、提問、簡答、完成句子 自評、師評
目標2 規則掌握：學生能否正確運用祈使句和情態動詞來制定或傳達規則，確保句子結構完整、語法正確。 語氣運用：在表達命令或要求時，學生能否采用委婉的語氣，如使用情態動詞來軟化命令的強制性，使表達更加禮貌和可接受。 情境適應性：學生能否根據具體情境選擇合適的祈使句和情態動詞，以確保信息的有效傳達和接收者的舒適度。 填空、認讀、問答 自評、互評、師評
目標3 規則介紹能力：學生在介紹規則時，能否準確、清晰地使用祈使句和情態動詞，確保規則傳達的準確性和有效性。 活動參與度：學生在班級活動中的表現，包括是否積極參與“繪制規則標識”游戲，與團隊成員的合作情況，以及在游戲中的創意和貢獻。 團隊表現：團隊整體在活動中的表現，包括規則的創意呈現、團隊協作的默契程度，以及最終作品的實用性和創新性。評選時綜合考慮團隊作品的完整性、美觀性和實用性，以及團隊成員的參與度和貢獻。 小組合作、匯報 自評、互評、師評
教學過程
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
1.學生能夠通過觀察和分析示例句子，深入理解并準確辨析祈使句和情態動詞的表意功能。 Today we are going to learn the grammar focus part. Let’s read the sentences. Do the verbs in bold need to change forms Why Read the grammar focus part. Work in groups. How do we use plete the sentences using can, have to/must, or can’t/mustn’t. 學生在老師的指導下，明確本課的語法學習的任務是學習祈使句和情態動詞的使用，學生閱讀語法聚焦的表格，在規定的時間范圍內，關注加粗單詞的變化情況。并在教師的指導下回答問題。 學生在教師的指導下，根據在表格中觀察出的規律，找出祈使句的使用情況。祈使句 （Imperative Sentence）表示請求、命令等的句子叫祈使句。它的主語是聽話人(you) ，一般不需要說出來。通常以動詞原形開頭。祈使句末尾用驚嘆號或句號，句子用降調。 （1）祈使句一般形式： Open the door， please. 請把門打開。 Be quiet， boys. 孩子們，安靜點。 (2）祈使句的否定式是在動詞原形前加don’t。 Don’t be late again. 不要再遲到了。 學生使用情態動詞can, have to, can’t, mustn’t完成句子。 can表示“能；可以”，它表示說話人給予對方許可或者表示某人有能力做某事（本對話中主要討論表示許可的用法）。 have to表示“不得不；必須”，它側重于客觀需要，即因客觀原因而不得不做某事。 must表示“必須；一定要”，它側重于說話者的主觀看法，即認為有必要或有義務去做某事。 自評、師評。觀察學生能否在語境中理解祈使句的基本結構和表意功能，理解其語法現象的形式、意義和用法，并在教師的指導下，能否積極踴躍地回答問題。 師評。觀察學生能否根據語法聚焦的表格找出找到祈使句的使用方法。觀察學生能否在在小組內團隊合作，總結出祈使句的使用規律。從而判斷學生是否掌握了其表意功能。 師評。觀察學生能否根據語法聚焦的表格找出找到情態動詞的使用方法。觀察學生能否在在小組內團隊合作，總結出情態動詞的使用規律。從而判斷學生是否能區分can, must, have to的區別。
設計意圖：通過閱讀語法聚焦的表格，學生需要自主觀察和理解加粗單詞（通常是關鍵語法點或變化形式）的變化情況。這一步驟旨在培養學生的觀察力和自主學習能力，使他們能夠主動探索語法規律。通過觀察和總結表格中的規律，學生能夠更深入地理解祈使句的結構和用法。這一步驟有助于鞏固學生對祈使句的認知，并提高他們的語法分析能力。通過完成句子，學生能夠進一步鞏固情態動詞can, have to, can’t, mustn’t的用法。這一步驟旨在加深學生對情態動詞的理解和運用能力。在完成句子的過程中，學生需要運用所學的語法知識來表達完整、準確的句子。這有助于提高學生的語言表達能力和語法運用能力。
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
2.學生能夠掌握并運用祈使句和情態動詞表達規則，同時能夠關注表示命令時的委婉的語氣。 Look at the first sign and read the rules. Then write the rules for the other signs. Do not eat or drink. No eating or drinking. You can’t/mustn’t eat or drink. 學生觀察規則標識（No food），并閱讀規則用語，規則用語包含含有do祈使句的否定句，No標識語以及含有情態動詞can/must的祈使句。并根據其余四個規則標識，寫出規則，學生在教師的指導下，使用不同的祈使句描述標識。 4. 自評、師評。觀察學生是否能夠迅速識別標識的含義，判斷學生是否具備閱讀和理解含有do祈使句的否定句、No標識語以及含有情態動詞can/must的祈使句的能力。通過觀察學生在教師指導下使用祈使句描述標識的表現，評估他們是否掌握了祈使句的不同形式和用法。學生應能在教師的指導下，使用正確的祈使句結構和語氣來描述規則標識，表達清晰、準確。
設計意圖：通過觀察“No food”等規則標識，學生將直觀地認識到標識在日常生活和公共場所中的重要性，以及它們如何以簡潔明了的方式傳達規則信息。規則用語中包含的do祈使句的否定句、No標識語以及含有情態動詞can/must的祈使句，為學生提供了豐富的語言素材。學生將通過閱讀這些規則用語，進一步理解祈使句的不同形式和情態動詞在表達規則時的細微差別。在教師的指導下，學生將使用不同的祈使句來描述這些規則標識。這一環節旨在讓學生在實際操作中運用所學的語法知識，提升他們的語言表達能力和運用能力。同時，通過對比不同祈使句的表達效果，學生將進一步理解祈使句在傳達規則時的多樣性和靈活性。旨在通過一系列的觀察、分析、表達和實踐活動，加深學生對祈使句及情態動詞在規則表達中應用的理解，同時培養他們的觀察、分析、表達和合作能力。這將為學生的語言學習和綜合素養的提升奠定堅實的基礎。
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
3.學生能夠熟練運用祈使句和情態動詞介紹規則，并在班級活動中積極參與“繪制規則標識”游戲，最終評選出表現最佳的團隊。 5. In groups, brainstorm three rules for one of the places below. Then draw signs to show the rules. Share your signs in class and explain what they mean. In the library, we must keep quiet. We mustn’t make noise. We can’t.... 學生思考圖書館這一場所的特點和需要遵守的規則，鼓勵學生頭腦風暴，提出至少三條規則。例如，除了已給出的“在圖書館，我們必須保持安靜。我們不得制造噪音。”外，學生還可以提出“我們不得吃東西。”、“我們必須按時歸還圖書。”等規則。每個小組選擇或確定要展示的三條規則。 學生討論并設計規則標識的樣式和內容，確保標識清晰、易于理解。每個小組派代表在班級中展示并分享自己的規則標識。 5.自評，師評。檢查學生提出的規則是否涵蓋了圖書館這一場所的主要特點和需要遵守的關鍵行為規范，如保持安靜、不得制造噪音、不得吃東西、必須按時歸還圖書等。評估學生在設計規則標識時是否考慮了標識的樣式、內容。檢查每個小組在派代表展示和分享規則標識時是否能夠清晰、有條理地解釋標識的含義和背后的設計理念，是否能夠積極回答其他同學的提問和發表自己的見解。
設計意圖：通過讓學生思考圖書館的特點和規則，幫助他們認識到在公共場所遵守規則的重要性，從而培養他們的社會責任感和規則意識。鼓勵學生進行頭腦風暴，提出至少三條規則，這一過程能夠鍛煉他們的批判性思維，學會從不同角度審視問題。同時，設計規則標識的活動則能夠激發學生的創新思維，讓他們在實踐中嘗試不同的設計理念和表達方式。小組內討論并設計規則標識的樣式和內容，需要成員之間的有效溝通與協作。這一環節旨在提升學生的團隊協作能力，學會在團隊中發揮自己的優勢，共同完成任務。設計規則標識的活動要求學生將抽象的規則轉化為直觀的視覺元素，這不僅能夠鍛煉他們的視覺表達能力，還能夠增強他們對信息的理解和傳遞能力。每個小組派代表在班級中展示并分享自己的規則標識，這一環節旨在促進班級內的交流與分享，讓學生有機會展示自己的成果，同時從他人的作品中汲取靈感和經驗。
本課總結： We know how to use imperatives and modal verbs can, have to, and must. We are able to talk about rules.
板書設計：
作業設計： Basic: Read the grammar focus chart fluently and recite it. Finish your task paper. Extended: Introduce the rules in the library, park, cinema..第4課時教學設計
Section B How can rules help us 1a-1c教學設計
課題 How can rules help us
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
語篇研讀 本課主題屬于“人與自我”范疇，涉及“自我管理”。 【What】本課語篇是一篇由信件構成的對話式文本，主要圍繞Alice對生活中過多規則的抱怨以及Dr. Know對規則意義的解釋和安慰展開。語篇首先由Alice發出求助信，她列舉了日常生活中必須遵守的諸多規則，如早晨整理床鋪、不能遲到、上課禁用手機、穿校服等，以及放學后必須完成的作業和限制性的娛樂活動，表達了對這些規則的無奈和不滿。接著，Dr. Know回信，從規則對個人成長和社會秩序的重要性角度進行了解釋，并鼓勵Alice看到規則之外的自由空間，如在家使用手機、完成作業后的放松以及周末與朋友相聚等。 【Why】這篇文章是為了探討規則在個人生活和社會秩序中的作用，以及如何在遵守規則的同時尋找個人自由的空間而寫的。主題意義在于幫助讀者理解規則存在的必要性，同時引導讀者以更積極的心態面對生活中的規則限制，學會在規則框架內尋找生活的樂趣和自由。通過Alice和Dr. Know的對話，讀者可以感受到規則對個人行為的約束作用，同時也能理解到規則對于維護社會秩序和促進個人成長的重要性。 【How】Alice在信中通過列舉具體的生活場景和規則要求，如“Every morning，I have to make my bed before breakfast.”和“When I'm in school, I mustn’t use my phone in class either.”，以生動具體的方式表達了自己對規則的無奈和不滿。這種直接而具體的表達方式，讓讀者能夠清晰地感受到Alice的困擾。而Dr. Know在回信中，則采用了先肯定后解釋的策略，先承認生活中確實存在很多規則，然后逐一解釋這些規則的意義，如“You mustn't be late for class. That shows respect for your class and teacher.”，通過具體的解釋，讓讀者能夠理解規則背后的邏輯和必要性。同時，Dr. Know還通過提出“You can also think about the things you can do!”來引導Alice看到規則之外的自由空間，這種積極的引導方式，讓讀者能夠在理解規則的同時，也學會在規則框架內尋找生活的樂趣和自由。在結尾部分，Dr. Know通過“Remember: No rules, no order!”這一簡潔有力的語句，強調了規則對于社會秩序的重要性，同時也給讀者留下了深刻的印象。
學習目標
單元學習目標 對應單元目標 本課學習目標
1.靈活使用學祈使句和情態動詞can、have to、must來談論和解釋生活中的規則，理解規則存在的必要性，并能用英語闡述遵守規則對個人和社會秩序的重要性。 2.聽辨并準確認讀含有元音字母e及字母組合在單詞中的發音 e/ :/ /e/；ea/ ://e/；ee/ :/；ear / / /e / 的音標以及帶有這些音素的詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀單詞的重讀的發音；在口頭表達中做到單詞發音清晰、準確，句子朗讀流暢。 3.掌握并運用祈使句及can, have to, must等情態動詞談論學校、家庭及社會中規則的具體內容，以及規則對個人行為的影響，使用恰當的詞匯和句型表達自己對規則的理解和看法。 4.獲取并概括出Alice在信中提到的所面臨的多種規則，識別并理解Dr. Know回信中對于規則存在意義的解釋；學生能夠仿照范文，給Eric撰寫一封關于規則的建議信，運用具體例子來支持自己的觀點，使文章更具說服力，培養學生尊重規則、理解他人立場的情感態度。 5.以小組合作的形式制定班級規則，并通過設計海報、繪制規則圖等方式，創造性地呈現規則內容，提升團隊合作能力和創新思維。同時，學生能夠向全班展示自己小組的成果，進行互動交流和評價，加深對規則重要性的理解，并學會在實際生活中遵守和應用規則。 目標4 識別并提取出Alice必須遵守的主要規則，從Dr. Know的回信中，理解并總結規則對個人成長和社會秩序的重要性，包括守時、專注學習、培養學校精神等方面的解釋。 借助可視化圖形將Alice提到的規則和Dr. Know的建議進行梳理和概括，形成結構化的知識框架，基于結構化知識和文本內容，運用目標語言以第三人稱視角復述Alice和Dr. Know之間的對話內容。 結合個人對規則的理解和感受，以及對生活中類似規則的觀察和思考，寫一段關于規則對個人成長和社會秩序影響的文段。
評價任務 評估維度 評估標準 評估方式 評估主體
目標1 學生能夠準確列出Alice在信中提到的所有必須遵守的規則，包括但不限于早晨整理床鋪、按時上學、課堂禁用手機、穿校服、完成家庭作業等。 學生能夠從Dr. Know的回信中準確提取并理解規則對個人成長（如守時培養責任感、專注學習提高成績、穿校服培養學校歸屬感等）和社會秩序（如規則維護公共秩序、保障社會和諧等）的重要性。 問答、提問、簡答、判斷正誤 自評、互評、師評
目標2 學生能夠借助可視化圖形（如思維導圖、信息圖等）將Alice提到的規則和Dr. Know的建議進行梳理和概括，形成清晰、有條理的知識框架。 知識框架中應包含規則的分類、具體內容以及Dr. Know的對應解釋，邏輯清晰，層次分明。 學生能夠基于結構化知識和文本內容，運用目標語言（如英語）以第三人稱視角準確復述Alice和Dr. Know之間的對話內容，包括Alice的抱怨、Dr. Know的解釋和建議等。 問答、簡答、復述 互評、師評
目標3 學生能夠結合自己的生活經歷和對規則的理解和感受，以及對生活中類似規則的觀察和思考，寫一段關于規則對個人成長和社會秩序影響的文段。 文段中應包含對規則的正面評價（如規則對個人行為的規范、對社會秩序的維護等），以及對規則可能帶來的負面影響的反思（如規則過多可能限制個人自由等）。 文段表達清晰、觀點明確，能夠體現學生的獨立思考和批判性思維能力。語言流暢、用詞準確，符合目標語言的表達習慣。結構清晰，有明確的開頭、主體和結尾，邏輯連貫。 寫作、分享 自評、互評、師評
教學過程
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
1.識別并提取出Alice必須遵守的主要規則，從Dr. Know的回信中，理解并總結規則對個人成長和社會秩序的重要性，包括守時、專注學習、培養學校精神等方面的解釋。 Today we are going to learn Section B How can rules help us Let’s think about it. Nothing can be achieved without rules. What are some of the rules in your home What do you think about them Read Alice’s letter to Dr Know and Dr Know’s reply. Then answer the questions. Why is Alice unhappy Does Dr Know think Alice is right 學生在教師的引導下思考規則如何幫助我們，并在教師指導下思考并回答以上問題。 學生頭腦風暴后，回答自己有哪些家規，以及自己對家規的看法。 學生第一次閱讀文章，回答問題（如Alice為什么不開心，萬能博士認為Alice是否正確），學生在教師的指導下回答問題，使用的語言是否準確。 自評、師評。觀察學生能夠準確地理解教師的問題，能夠運用準確的語言回答問題，并闡明理由。 自評、師評。觀察學生是否能運用準確的語言回答有關家規的問題。 自評，師評。觀察其是否能迅速定位并準確回答“Alice為什么不開心”的問題，觀察學生是否能理解并概括出萬能博士并沒有直接評判Alice的對錯，而是從規則對個人成長和社會秩序的重要性角度進行了闡述。觀察學生回答問題時使用的語言是否準確、清晰，能否用恰當的詞匯和語法結構來表達自己的觀點。
設計意圖：通過教師的引導，讓學生深入思考規則在日常生活中的作用，理解規則不僅約束行為，更是維護社會秩序、促進個人成長的重要工具。激發學生的批判性思維能力，使他們在認識到規則重要性的同時，也能思考規則可能存在的局限性或不合理之處，培養獨立思考的能力。通過教師的引導，讓學生深入思考規則在日常生活中的作用，理解規則不僅約束行為，更是維護社會秩序、促進個人成長的重要工具。激發學生的批判性思維能力，使他們在認識到規則重要性的同時，也能思考規則可能存在的局限性或不合理之處，培養獨立思考的能力。通過第一次閱讀文章，讓學生初步了解文章內容，培養快速獲取信息和概括主旨的能力。針對具體問題（如Alice為什么不開心，萬能博士認為Alice是否正確），引導學生在教師的指導下進行細致閱讀和深入思考，提高閱讀理解和分析問題的能力。通過回答問題，鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力，確保他們能夠準確、清晰地表達自己的觀點。同時，通過教師的指導和反饋，幫助學生調整和完善自己的回答，進一步提升語言表達的準確性和完整性。
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
2.借助可視化圖形將Alice提到的規則和Dr. Know的建議進行梳理和概括，形成結構化的知識框架，基于結構化知識和文本內容，運用目標語言以第三人稱視角復述Alice和Dr. Know之間的對話內容。 Read the letters again and complete Alice’s notes about her problem. Home rules School rules Dr Know’s advice Complete the mind map with the information from the letter. Please take turns to introduce letters by using the mind map. Here is the standard. Here is the structure. 學生第二次閱讀短文，完成細節閱讀，根據文章的內容繪制思維導圖，思維導圖包含家規、校規以及萬能博士給的建議，學生在教材上完成思維導圖的繪制。在教師的指導下，分享自己的思維導圖。 學生根據自己填寫的思維導圖以第三人稱介紹信件內容，內容包括Alice的家規、校規以及萬能博士的建議等內容，并在班級前根據思維導圖復述文章內容 4.自評、師評。在學生第二次閱讀短文時，觀察其是否能更加細致地理解文章中的細節，包括家規、校規的具體內容以及萬能博士給出的建議，確保對文章信息的全面把握。觀察學生在繪制思維導圖時，是否能準確地將文章中的關鍵信息（如家規、校規、萬能博士的建議）以結構化的方式呈現出來，確保思維導圖的準確性和完整性。同時，觀察學生是否能合理地使用顏色、線條和圖標等元素，使思維導圖更加清晰易讀。 5.自評、師評。觀察學生是否根據老師給的關鍵詞和評價量規，高效地進行練習，復述文章內容，能否根據評價量規的標準，按照語言、內容、表達去規范自己的復述呈現，評價其形成關于開展復述的結構化知識。
設計意圖：通過第二次閱讀短文，旨在加深學生對文章細節的理解，特別是關于家規、校規以及萬能博士建議的部分，幫助學生全面把握文章的核心內容。引導學生利用思維導圖這一工具，將文章中的關鍵信息進行整合和梳理，形成結構化的知識體系，提高信息處理能力。通過繪制思維導圖，將抽象的文字信息轉化為直觀的圖形表示，有助于學生更好地記憶和理解文章內容，同時培養學生的視覺化學習能力。要求學生以第三人稱介紹信件內容，這不僅能夠鍛煉他們的語言組織和表達能力，還能幫助他們從旁觀者的角度更客觀地理解文章。通過復述文章內容，學生需要將思維導圖中的信息轉化為連貫的敘述，這有助于培養他們的思維轉換能力和邏輯思維能力。在班級前復述文章內容，可以增強學生的自信心和公共演講能力，同時，通過聽取他人的復述，學生也能從中學到不同的表達方式和觀點。復述文章內容的過程也是對所學知識進行鞏固和深化的過程，有助于學生在腦海中形成更加牢固的記憶。
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
3.結合個人對規則的理解和感受，以及對生活中類似規則的觀察和思考，寫一段關于規則對個人成長和社會秩序影響的文段。 Write a short passage to talk about the rules and what you think of them. It’s better for you to use some language from the passage. After that, share your passage in front of class. Let’s think about it. How can rules help us We should follow the rules in our daily life. 6.學生完成一份簡短的文章介紹自己生活中的規則以及對這些規則看法，嘗試使用語篇中精準語言，同時關注寫作思路的邏輯性和語言的準確性。并在班級中進行分享。 7.學生在教師的指導下思考遵守規則的意義，并在小組中討論，遵守規則對自己意味著什么。并在老師的指導下，合理地回答出問題。 觀察學生是否能在文章中運用精準的語言，信息傳達明確；觀察學生是否在寫作過程中展現出良好的邏輯性，如先介紹規則再闡述觀點，或者通過對比、舉例等方式增強論述的說服力；觀察學生是否能在班級分享時，條理清晰地陳述自己的文章內容，有效傳達思想，同時傾聽其他同學的觀點，展現出良好的交流互動能力。 7.師評。觀察學生是否能用準確的語言闡述自己的觀點，學生是否理解了遵守規則對我們每一個人的重要性，學生是否提升了規則意識。
設計意圖：通過讓學生撰寫關于自己生活中規則的文章，旨在引導學生對個人生活進行反思，理解并闡述規則在其日常生活中的重要性及其對個人行為的影響。鼓勵學生嘗試使用語篇中的精準語言，旨在提高他們的語言運用能力，確保表達清晰、準確，無歧義。關注學生寫作思路的邏輯性，要求他們按照一定的邏輯順序組織文章，如先介紹規則，再表達看法，以此培養他們的邏輯思維能力。在班級中進行文章分享，不僅鍛煉學生的公共演講能力，還能促進同學間的相互了解與交流，形成良好的學習氛圍。在教師的指導下，學生通過小組討論，進一步思考遵守規則的意義，深化對規則重要性的認識。鼓勵學生探討遵守規則對自己意味著什么，這有助于他們構建個人價值觀，理解規則在個人成長和社會適應中的作用。通過討論，學生可以提出自己對規則的不同看法，培養批判性思維能力，學會在尊重規則的同時，也思考規則的合理性和改進空間。
本課總結： We should know how to talk about your trouble and give advice. We are able to explore the meaning of following the rules.
板書設計：
作業設計： Basic: Recite the passage and practice with your partner. Finish your task paper. Extended: Write a passage about why we follow the rules.第5課時教學設計
Section B How can rules help us 教學設計
課題 How can rules help us
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
寫作范文研讀 本單元的主題圍繞于“人與自我”范疇，涉及“自我管理”。本課是讀寫結合課，學生在完成閱讀語篇的學習后，根據教師所給的提示，用一段文字根據Eric的煩惱給出建議。 主題與內容 本寫作范文是一篇關于“規則的重要性及其對個人成長的影響”的論述。文章通過Dr. Know給Eric的信件形式，闡述了規則在日常生活和學習中的積極作用，以及遵守規則所能帶來的正面效果。文章沒有直接講述一個具體的故事，而是采用了列舉和解釋的方式，逐一說明了規則如何促進個人責任感、團結感、時間管理能力以及才藝發展等方面的提升。 寫作目的 這篇語篇的目的是向Eric（以及可能的讀者）傳達規則對個人成長和生活的積極影響。通過列舉具體的規則（如整理房間、穿校服、限制看電視時間、定期練習小提琴等），Dr. Know希望Eric能夠認識到，盡管規則可能看起來限制多多，但它們實際上是為了幫助我們更好地管理自己，提高效率，以及培養各種重要的生活技能。同時，文章也鼓勵Eric看到遵守規則后的積極結果，如享受完成家務后的電視節目、周末與朋友共度時光，以及達成目標后的成就感。 語篇結構 本篇語篇采用了清晰、有條理的論述結構。文章開頭直接點明主題，即規則對我們是有好處的。接著，作者通過四個具體的例子（整理房間與責任感、校服與團結感、限制看電視時間與優先級管理、定期練習小提琴與才藝發展）來展開論述，每個例子都緊扣主題，且相互獨立，共同構成了對規則重要性的全面闡述。最后，文章總結了規則對構建更美好世界的作用，并強調了規則讓生活更有序和有意義。 4. 語言特點 文章沒有使用復雜的修辭或冗長的句子，而是采用了直接、簡潔的語言來表達觀點。例如，“Cleaning your room and keeping your desk tidy teaches you responsibility.”這句話直接點明了整理房間與責任感之間的聯系，易于讀者理解。盡管文章在討論規則，但作者始終保持著積極、肯定的態度。通過列舉遵守規則后的積極結果，如“You can enjoy TV after completing your chores.”和“And there's always a sense of achievement when you follow rules and meet your responsibilities.”，作者鼓勵讀者看到規則的美好一面，并激勵他們積極遵守。雖然文章主要采用了論述的方式，但作者在字里行間透露出對Eric的關心和期望。例如，“I know it can be difficult to follow many rules.”這句話不僅表達了作者對Eric的理解，還傳遞了作者對Eric的關懷和支持。文章的論述結構清晰，每個部分都緊扣主題，且相互之間有邏輯聯系。這使得讀者能夠輕松地跟隨作者的思路，理解文章的主旨。例如，從整理房間到穿校服，再到限制看電視時間和定期練習小提琴，作者通過列舉這些具體的規則，逐步深入地闡述了規則對個人成長和生活的積極影響。
學習目標
單元學習目標 對應單元目標 本課學習目標
靈活使用學祈使句和情態動詞can、have to、must來談論和解釋生活中的規則，理解規則存在的必要性，并能用英語闡述遵守規則對個人和社會秩序的重要性。 聽辨并準確認讀含有元音字母e及字母組合在單詞中的發音 e/ :/ /e/；ea/ ://e/；ee/ :/；ear / / /e / 的音標以及帶有這些音素的詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀單詞的重讀的發音；在口頭表達中做到單詞發音清晰、準確，句子朗讀流暢。 掌握并運用祈使句及can, have to, must等情態動詞談論學校、家庭及社會中規則的具體內容，以及規則對個人行為的影響，使用恰當的詞匯和句型表達自己對規則的理解和看法。 獲取并概括出Alice在信中提到的所面臨的多種規則，識別并理解Dr. Know回信中對于規則存在意義的解釋；學生能夠仿照范文，給Eric撰寫一封關于規則的建議信，運用具體例子來支持自己的觀點，使文章更具說服力，培養學生尊重規則、理解他人立場的情感態度。 以小組合作的形式制定班級規則，并通過設計海報、繪制規則圖等方式，創造性地呈現規則內容，提升團隊合作能力和創新思維。同時，學生能夠向全班展示自己小組的成果，進行互動交流和評價，加深對規則重要性的理解，并學會在實際生活中遵守和應用規則。 目標4 能夠基于寫作目的和要求，在教師的指導下有效開展寫作準備，梳理給予Eric建議的結構，列出建議信內容要點； 能夠將本單元所學的詞匯、目標結構、句型以及各類功能表達遷移應用到自己的寫作之中； 通過自評和互評，不斷改進自己的作品，使之完善，改進初稿的結構、內容和語言。
評價任務 評估維度 評估標準 評估方式 評估主體
目標1 是否明確寫作目的是為Eric提供關于遵守規則的建議，并鼓勵其看到規則的積極面。 是否能夠有效地梳理給予Eric建議的結構，包括引言、具體建議、積極結果的呈現以及總結等部分。 是否涵蓋了規則對個人責任感、團結感、時間管理、才藝發展等方面的積極影響。 問答、提問、簡答、 自評、互評、師評
目標2 是否能夠將本單元所學的詞匯（如responsibility, unity, prioritize, talent等）準確地應用到寫作中。是否使用了恰當的同義詞或短語來豐富語言表達。 是否使用了不同的句型結構（如簡單句、并列句、復合句等）來使文章更加生動有趣。 是否使用了恰當的功能表達（如建議、鼓勵、總結等）來與Eric建立情感聯系，并引導其思考規則的積極面。 問答、簡答 互評、師評
目標3 是否能根據教師提供的評價標準，對自己的作品進行客觀、全面的評價。 是否能識別出文章中的不足之處，并提出具體的改進措施。 是否能積極采納教師的建議，對文章進行有針對性的修改。 是否能認真閱讀同伴的作品，并給出中肯、具體的評價和建議。 是否能根據同伴的建議，對自己的作品進行進一步的修改和完善。 是否能根據自評和互評的結果，對文章的結構、內容和語言進行全面、細致的修改。 寫作、分享 自評、互評、師評
教學過程
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
能夠基于寫作目的和要求，在教師的指導下有效開展寫作準備，梳理給予Eric建議的結構，列出建議信內容要點； Today we are going to learn Section B Writing. Let’s think about it. What have we learned about how to talk about the rules and give advice Today we are going to write a reply to Eric. Share your passage in class. Let’s read a passage and complete the passage with the words in the plete the letter to Dr Know using can, have to/must, can’t/mustn’t. After that, let’s check the answers. Let’s read the sample together, please work in groups and find out the structure of the sample. Please list the key points of giving advice. Read the sample again and find out the detailed information. And put them into the structure. 學生在教師的引導下，復習單元主題，學生基于教師的提問，回顧如何談論規則并給出建議這一主題的內容。 學生理解、明確寫作任務，學生在教師的指導下了解寫作任務并總結寫作要點。 學生在老師的指導下，根據給出的詞匯（情態動詞），結合短文的內容，選詞填空，并在教師的指導下完成短文填空。并一起核對答案。 梳理范文結構，學生閱讀并整理出范文的內容和結構，文章開頭直接點明主題，即規則對我們是有好處的。接著，作者通過四個具體的例子（整理房間與責任感、校服與團結感、限制看電視時間與優先級管理、定期練習小提琴與才藝發展）來展開論述，每個例子都緊扣主題，且相互獨立，共同構成了對規則重要性的全面闡述。最后，文章總結了規則對構建更美好世界的作用。 列出寫作內容要點，學生思考寫作任務的要求并參照范文寫出文章的內容要點。 學生梳理范文寫作題綱，學生閱讀并整理出范文中介紹的具體要點，補充到范文結構圖中。 自評、師評。觀察學生能夠準確地理解教師的問題，能否快速回答出問題，回復所學內容，知道如何談論規則以及給出建議，并闡明理由。 自評、師評。觀察學生能否明確寫作任務，并在教師的指導下全面總結出寫作要點，根據學生說出的寫作要點了解對其單元寫作任務的理解情況。 自評、師評。觀察學生能否根據所給的情態動詞關鍵詞信息，完成短文填空。觀察學生能否根據句法選擇準確的情態動詞去描述Eric的煩惱。 4.互評、師評。觀察學生是否能夠清晰地梳理出范文的結構，包括開頭直接點明規則對我們有好處這一主題，以及隨后通過四個具體且相互獨立的例子（整理房間與責任感、校服與團結感、限制看電視時間與優先級管理、定期練習小提琴與才藝發展）來展開論述。同時，觀察學生是否能夠理解并總結文章最后關于規則對構建更美好世界作用的論述，從而全面把握范文的內容和結構。 5.師評。教師檢查學生所列的寫作要點是否齊全，是否包含動物的外貌、性格、喜愛的原因等要點。 6.師評。觀察學生補充在范文題綱的具體內容，了解其梳理文章寫作題綱的情況。
設計意圖：通過復習單元主題，幫助學生鞏固已學知識，確保他們在進行下一步寫作任務前有扎實的基礎。教師的提問能夠激發學生的思考，引導他們回顧并深入理解如何談論規則并給出建議這一主題，為接下來的寫作任務做好鋪墊。通過教師的指導，學生能夠清晰地理解寫作任務的具體要求，明確寫作的目的和重點。總結寫作要點有助于學生形成清晰的寫作思路，確保他們的文章能夠緊扣主題，條理清晰。通過給出詞匯（情態動詞）并結合短文內容進行填空練習，旨在加深學生對情態動詞在具體語境中的理解和運用。同時，這一環節也幫助學生更好地理解短文內容，提升他們的閱讀理解能力。核對答案的過程能夠讓學生及時糾正錯誤，鞏固所學知識。通過梳理范文的結構和內容，學生能夠學習到如何構建一篇有邏輯、有條理的文章。范文中的具體例子不僅幫助學生理解規則的重要性，還為他們提供了豐富的寫作素材和靈感。列出寫作內容要點能夠幫助學生明確文章的主要內容和結構，確保他們在寫作過程中不偏離主題。梳理寫作提綱則是為了幫助學生將內容要點組織成一篇連貫、完整的文章。這一環節旨在培養學生的寫作規劃和組織能力，使他們能夠更有效地完成寫作任務。
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
2.能夠將本單元所學的詞匯、目標結構、句型以及各類功能表達遷移應用到自己的寫作之中； Find out some beautiful sentences from the passage. And write them in your notebook. List some key words to present the advice. “Cleaning your room and keeping your desk tidy teaches you responsibility.” “You can enjoy TV after completing your chores.”和“And there's always a sense of achievement when you follow rules and meet your responsibilities.” Please write your composition and finish it in 7 minutes. 學生學習范文語言，在教師引導性問題的幫助下，學生閱讀并挑選出范文中有用的句型和表達，分析、探討這些語言對清晰、準確、生動表達主題意義的作用。 學生按照教師的要求，根據范文提出的建議所給的句式，明確寫作任務，根據老師所給的評價量規，規范自己的寫作，呈現自己的建議。 完成寫作初稿，學生基于提綱和寫作要點，借鑒范文中的有效語言表達，獨立寫出文章的初稿。 7.師評。觀察學生能否在在范文中找到有用的詞語和句型，根據學生的表現，提供必要的幫助。 8.自評、師評。觀察學生能否明確寫作任務，運用目標句型提出建議，并能準確、快速地完成任務。根據評價量規，能否規范自己的寫作。 9.評價學生初稿中綜合運用所學詞語、句型和結構的情況，給予必要的指導和反饋。
設計意圖：引導學生學習和分析與本主題相關的有效語言表達，引導學生綜合運用本課所學，寫出初稿。引導學生通過體驗、參與、自主發現、合作探究等方式，最終圖例解決問題，學生為達成不同的學習目的，先后回到范文中尋求解決問題的方法，真正體現了學生是學習的主體，學生基于自己的寫作題綱和提煉的語言表達方式起草自己的作文。
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
3.通過自評和互評，不斷改進自己的作品，使之完善，改進初稿的結構、內容和語言。 10. Please check the composition by yourself according to the qaurtiene. 11.Work in your groups and revise your composition. 學生通過根據評價量表自評，修改形成二稿，學生根據寫作自評表對初稿進行自我評價，并根據評價結果修改初稿，完成二稿，學生可參考課上任務單中歸納出范文的語言，并按照評價量規對方自己的寫作。 11.互相和完善二稿，學生根據寫作自評表，兩人互相評價、反饋，并根據評價結果修改二稿。 10. 自評。觀察學生能否從自評表中去規范自己的寫作，能夠在規定時間內完成自我介紹，學生能否使用正確、流暢、得體的語言完成作文，學生是否會使用評價量規去規范自己的寫作；學生能否在分享中使用準確、得體的語言進行回信。 11.從學生完成的互評表和文章的二稿修改，了解其參與評價的表現和寫作水平的提高情況。
設計意圖：引導學生進行超越語篇、聯系實際生活的活動，用所學語言做某事。根據新情境整合運用相關語言表達回信息，培養學生在真實情境中運用所學語言和文化知識解決實際問題的能力，推動遷移創新，在完成初稿之后，教師還組織學生以自評和互評的方式進行有意義的反饋和修改，不僅培養了學生的批判評價能力，還培養了學生合作學習的能力，增強了學生學習英語的興趣和自信心，不僅達成了語言知識、語言技能的訓練目標，也實現了育人目標，潤物細無聲地促進學生核心素養的發展。
本課總結： We should know how to give advice. We are able to know about the structure of giving advice.
板書設計：
作業設計： Basic: Polish your passage. Finish your task paper. Extended: Write a passage to give advice.Unit 2 No Rules, No Order課時教學設計
第1課時教學設計
Section A What rules do we follow Opening page—1e教學設計
課題 What rules do we follow
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
語篇研讀 【What】本單元的主題是“No Rules, No Order”，主題圖描繪了一幅學生們在課堂上積極舉手回答問題的場景，內容聚焦于學校規則及其重要性。本單元的核心問題是“Why do we need rules ”，旨在引導學生思考規則存在的必要性。主題圖下方列出了三個學習目標，包括使用祈使句和情態動詞（can, have to, must）談論規則、解釋為何需要遵守規則以及理解規則如何有助于維護秩序。在“Look and share”環節，學生需觀察照片中的場景，識別并討論學校規則，同時分享自己對這些規則的態度和看法。緊接著的Section A部分，通過Ms Brown與學生的對話，展示了如何在實際情境中運用語言規則來提醒和糾正學生的行為，以及強調遵守學校規則的重要性。 【Why】本單元的主題是“No Rules, No Order”，意在培養學生的規則意識和秩序感。通過主題圖和大問題“Why do we need rules ”，本單元旨在引導學生認識到規則在維護社會秩序、保障個人權益以及促進集體和諧方面的重要作用。通過“Look and share”環節，學生不僅能夠加深對學校規則的理解，還能增強自我反思和批判性思維能力。而Section A的對話內容，則通過具體的情境模擬，讓學生在實踐中學習如何用英語表達規則、如何提醒他人遵守規則以及如何理解規則背后的意義。此外，通過Ms Brown對學生的指導和糾正，學生還能學會尊重權威、接受批評并改正錯誤。 【How】本課的語篇內容主要通過Ms Brown與學生的對話來呈現。在對話中，Ms Brown以教師的身份出現，通過提醒和糾正學生的行為，向學生傳達了遵守學校規則的重要性。同時，對話中穿插了情態動詞（can, have to, must）和祈使句的使用，使學生在具體情境中學習并掌握了這些語言規則。祈使句在提醒和指示方面起著關鍵作用。在對話中，Ms Brown使用了如“Slow down! Don't run in the hallway, please.”和“Walk in the hallway. Don't run!”等祈使句，直接而明確地告訴學生們應該如何行為。情態動詞如“can”, “have to”, 和 “must”被用來強調規則的必要性和強制性。例如，“You can only wear the uniform in school.” 表明穿校服是學生在學校必須遵守的規則；“You have to wear the uniform.” 和 “You mustn't wear other clothes to school instead.” 則進一步強調了這一規則的不可或缺性。此外，對話還通過Ms Brown的強調和舉例，讓學生理解了規則如何有助于維護學校秩序、保障學生安全以及促進學習氛圍的和諧。這種以情境模擬和對話互動為主的教學方式，不僅使學習過程更加生動有趣，還能有效提高學生的語言運用能力和社交技能。
學習目標
單元學習目標 對應單元目標 本課學習目標
1.靈活使用學祈使句和情態動詞can、have to、must來談論和解釋生活中的規則，理解規則存在的必要性，并能用英語闡述遵守規則對個人和社會秩序的重要性。 2.聽辨并準確認讀含有元音字母e及字母組合在單詞中的發音 e/ :/ /e/；ea/ ://e/；ee/ :/；ear / / /e / 的音標以及帶有這些音素的詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀單詞的重讀的發音；在口頭表達中做到單詞發音清晰、準確，句子朗讀流暢。 3.掌握并運用祈使句及can, have to, must等情態動詞談論學校、家庭及社會中規則的具體內容，以及規則對個人行為的影響，使用恰當的詞匯和句型表達自己對規則的理解和看法。 4.獲取并概括出Alice在信中提到的所面臨的多種規則，識別并理解Dr. Know回信中對于規則存在意義的解釋；學生能夠仿照范文，給Eric撰寫一封關于規則的建議信，運用具體例子來支持自己的觀點，使文章更具說服力，培養學生尊重規則、理解他人立場的情感態度。 5.以小組合作的形式制定班級規則，并通過設計海報、繪制規則圖等方式，創造性地呈現規則內容，提升團隊合作能力和創新思維。同時，學生能夠向全班展示自己小組的成果，進行互動交流和評價，加深對規則重要性的理解，并學會在實際生活中遵守和應用規則。 目標1 通過觀察單元的主題圖和大問題準確識別并理解學校規則及其重要性，明確單元學習任務，即理解為何需要規則、如何談論規則以及規則如何有助于維護秩序。 能夠獲取對話中的時間、地點、目的，判斷出具體學校規則，如穿著要求、保持走廊秩序等，與同伴進行角色扮演，運用祈使句和情態動詞（如can, have to, must）來提醒和糾正對方的行為。 以“學校規則”為情境，創編一段對話，對話中需包含對規則的闡述、為何認為它重要，語言清晰、表達準確，使用祈使句來提出要求。
3.評價任務 評估維度 評估標準 評估方式 評估主體
目標1 學生能否準確指出主題圖中所展示的學校規則場景，并解釋其背后的意義。 學生能否清晰闡述為何需要學校規則，以及規則在維護學校秩序中的重要作用。 學生能否準確理解并復述單元的學習任務，包括理解為何需要規則、如何談論規則以及規則如何有助于維護秩序。 選擇、判斷、簡答、完成句子 自評、師評
目標2 學生能否準確識別對話中的時間、地點和目的，以及對話中提及的具體學校規則。 在角色扮演中，學生能否正確使用祈使句來發出指令或提醒，以及使用情態動詞（如can, have to, must）來表達可能性、義務或必要性。 學生能否在角色扮演中有效地糾正對方的不當行為，同時保持禮貌和尊重。 角色扮演、認讀、問答、填空 自評、互評、師評
目標3 對話內容是否緊密圍繞學校規則展開，是否包含對至少一條規則的詳細闡述。 學生能否在對話中清晰地表達為何認為這條規則重要，以及它如何在實際生活中發揮作用。 對話中的語言是否清晰、表達是否準確，是否使用了恰當的語法結構和詞匯，特別是祈使句來提出要求或建議。 對話的整體流暢性和邏輯性，以及學生在對話中是否能保持積極的交流態度。 角色扮演、小組合作、匯報 自評、互評、師評
教學過程
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
1.通過觀察單元的主題圖和大問題準確識別并理解學校規則及其重要性，明確單元學習任務，即理解為何需要規則、如何談論規則以及規則如何有助于維護秩序。 Today we are going to learn Unit 2. First let’s look at the title and the picture. What are we going to learn this unit. Yes, we are going to learn soemthing about rules. Look at the picture and share the three questions. What school rules does the photo show Do you follow rules like these What do you think about them Teacher shows students pictures and videos of keeping rules at school. Then, ask the big question: “Why do we need rules ” Teacher divides students into small groups and give them time to brainstorm reasons why we need rules. Each group will share their ideas with the class. Teacher writes down all the points on a board so no one's idea is missed. Let’s learn about the objectives of this unit. By the end of the unit, we are able to talk about rules by using imperatives and modal verbs can, have to, and must, explain why we need to follow rules, understand how rules are helpful. 學生在老師的指導下，明確單元的主題是規則，本單元的核心問題是為什么我們需要規則。學生觀察主題圖，在老師的指導下，知道本單元的主要內容是談論規則，并探索規則為什么是有用的，通過回答三個問題學生了解主題圖大致內容，為接下來的單元學習奠定基礎。 學生在教師的指導下，了解規則，探索校規和班規，并以小組的形式探討為什么我們需要規則。在教師的指導下，各小組匯報自己的觀點并給出理由。 學生在教師的指導下，明確本單元的學習目標，主題圖下呈現了本單元的學習目標，分別是使用情態動詞談論規則，解釋為什么我們要遵守規則，理解規則的對我們的重要性。 師評。觀察學生能否通過瀏覽單元標題和主題圖，大致預測單元的基本內容，明確單元的主要內容，能夠根據單元的主題圖，能否用準確的語言回答問題，并在教師的指導下，能否積極踴躍地回答問題。 2.師評。觀察學生在觀看圖片和視頻時是否表現出專注和好奇，是否積極參與規則的討論。學生在聽到問題后是否能夠迅速進入思考狀態，是否能夠從不同角度提出自己的見解。觀察學生是否積極參與小組討論，是否愿意分享自己的觀點，是否能夠傾聽并尊重他人的意見。 3.師評。觀察學生能否積極地閱讀單元目標，閱讀是否流暢、語言是否準確，表達是否流暢。
設計意圖：通過引導學生觀察主題圖，明確單元主題為“規則”，并聚焦核心問題“為什么我們需要規則”。通過老師的指導，學生將能夠初步了解本單元的主要內容，即談論規則并探索其重要性。通過回答相關問題，學生將進一步加深對主題圖內容的理解，為后續單元的學習奠定堅實的認知基礎。此設計旨在激發學生的學習興趣，引導他們主動思考規則在日常生活中的作用，為后續深入學習做好鋪墊。通過小組合作的形式，學生可以共同探討為什么我們需要這些規則，從而加深對規則重要性的理解。各小組在匯報觀點時，不僅能夠鍛煉表達能力和團隊協作能力，還能在交流中汲取他人的見解，拓寬自己的思維視野。此設計旨在培養學生的批判性思維和團隊合作能力，同時加深對規則及其重要性的認識。明確本單元的學習目標，并理解這些目標如何與主題圖所呈現的內容相聯系。通過展示本單元的學習目標，即使用情態動詞談論規則、解釋遵守規則的原因以及理解規則的重要性，學生可以更加清晰地認識到自己在接下來的學習中需要掌握哪些知識和技能。此設計旨在幫助學生明確學習方向，激發他們的學習動力，同時確保他們能夠在學習過程中有針對性地提升自己的語言能力和規則意識。
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
2.能夠獲取對話中的時間、地點、目的，判斷出具體學校規則，如穿著要求、保持走廊秩序等，與同伴進行角色扮演，運用祈使句和情態動詞（如can, have to, must）來提醒和糾正對方的行為。 4.We are going to learn Section A What rules do we follow Do you want to share Let’s look at the pictures. Does your school have these rules Tick the ones that your school has. Let’s check the answers. 5.Listen to the first part of the recording. Tick the rules that are mentioned. Keep quiet No phones No littering No running 6.Listen again. Complete the sentence. ①Mary can't_______in the__ ___. ②Sally mustn't wear her own jacket at _______. She has to wear _______. ③Tony can't_______.He must keep the school _______· 7.Listen to the second part of the recording. Who is the speaker What rules does she talk about Tick them in 1a. Try to repeat after the tape and pay attention to the pronunciation. Let’s try to role-play the conversation and show yourselves in front of the class. 學生學生在教師的指導下，思考并回答問題我們要遵守哪些規則，并在圖表中圈畫出自己學校中有的規則，在教師的指導下核對答案。 5.學生在教師的指導下，預測聽力的內容，可能是談論學校的規則。學生聽一遍錄音，圈畫出第一段對話中談論的規則，將規則和表示規則的圖片關聯，選出有關規則的圖片，并在教師的指導下核對答案。 6.學生聽錄音，完成聽任務，聽錄音完成句子，聽力聽兩遍后核對答案。學生在教師的指導下核對答案，判斷填寫的單詞是否準確。 7.聽第二部分對話，判斷說話人的身份，并且將提到的規則在1a的表格中劃出來，并在教師的指導下核對答案。 8.學生聽錄音，并跟讀聽力原文，學生在教師的指導下關注重讀現象。 9.學生能根據聽力材料，和同伴在班級前進行角色扮演，學生以小組結對的形式在組內進行聯系，進而在班級前進行分享和展示。 4.師評。觀察學生是否積極參與思考并準確回答“我們要遵守哪些規則”這一問題，能夠反映出他們對規則認知的廣度和深度；觀察學生是否在圖表中準確圈畫出自己學校中存在的規則，可以評估他們對學校規則的了解程度及細致觀察能力。 師評，自評。觀察學生是否能夠在教師的指導下準確預測聽力內容，特別是關于學校規則的討論；觀察學生在聽錄音過程中是否能迅速且準確地圈畫出第一段對話中提及的規則；觀察學生是否能將規則和相應的表示規則的圖片正確關聯，并選出與規則相匹配的圖片，這檢驗了他們的匹配能力和對規則內容的理解。 師評，自評。觀察學生是否能夠準確捕捉錄音中的關鍵信息，并將其轉化為正確的單詞填入句子中；觀察學生在聽力播放過程中是否保持專注，能否有效理解并快速響應錄音內容；觀察學生在核對答案時，是否能自我識別并糾正填寫錯誤的單詞， 師評，自評。觀察學生是否能夠在聽取第二部分對話后，準確判斷說話人的身份；觀察學生是否能夠有效識別并提取對話中提到的規則，正確地將這些信息在1a的表格中劃出來。 觀察學生是否能夠準確模仿錄音中的語音語調；觀察學生是否能夠在教師的指導下識別并模仿聽力原文中出現的重讀現象。 師評，自評。觀察學生在小組結對練習時，是否能夠積極投入，相互配合；觀察學生在班級前進行分享和展示時，是否能夠自信地表現角色，語言準確，語音語調自然，動作表情到位。
設計意圖：通過引導學生思考并回答“我們要遵守哪些規則”，旨在加深學生對學校規則的認識，同時促使他們反思個人行為是否符合規范。預測聽力內容能夠激發學生的好奇心和求知欲，提高他們的聽力專注度。通過圈畫對話中的規則并與圖片關聯，學生能夠在語境中理解規則的含義，同時鍛煉他們的圖像聯想能力和語言理解能力。通過聽錄音完成句子，學生需要在短時間內捕捉關鍵信息，準確填寫單詞，這既考驗了他們的聽力理解能力，也鍛煉了詞匯運用和語法結構掌握。跟讀聽力原文并關注重讀現象，有助于學生提高發音準確性，增強語感。通過模仿和練習，學生能夠更好地掌握英語的語音語調，提高口語表達能力。通過角色扮演和班級分享展示，學生將所學知識應用于實際情境中，不僅鞏固了聽力、口語、詞匯等方面的技能，還鍛煉了團隊合作和自信心。
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
3.以“學校規則”為情境，創編一段對話，對話中需包含對規則的闡述、為何認為它重要，語言清晰、表達準確，使用祈使句來提出要求。 10.Work in groups and talk about the school rules. Make up a conversation. A: What school rules do you know B: We must wear school uniforms..... 學生在小組內圍繞“學校規則”創編一段對話，對話中需包含對規則的闡述、為何認為它重要。學生關注老師給出的評價量規進行結對練習，關注語言準確、表達清晰，并在班級中進行展示。 10. 自評、師評。觀察學生在創編對話過程中，是否關注老師給出的評價量規，注重語言的準確性和表達的清晰度，能否通過結對練習不斷優化對話內容；觀察學生在班級中進行展示時，是否能自信流暢地表演對話，與同伴配合默契，能否有效傳達對話的核心信息，引起班級同學的共鳴和思考，這反映了他們的團隊合作能力和公共演講能力；觀察學生在展示后，是否能根據教師和同伴的反饋進行反思和總結，進一步完善自己的對話內容。
設計意圖：觀察學生是否在小組內積極參與創編對話的活動，能否圍繞“學校規則”這一主題，清晰闡述規則內容并解釋其重要性，這體現了他們的思維組織能力和語言運用能力；觀察學生在創編對話過程中，是否關注老師給出的評價量規，注重語言的準確性和表達的清晰度，能否通過結對練習不斷優化對話內容，這顯示了他們對學習標準的理解和自我提升的努力；觀察學生在班級中進行展示時，是否能自信流暢地表演對話，與同伴配合默契，能否有效傳達對話的核心信息，引起班級同學的共鳴和思考，這反映了他們的團隊合作能力和公共演講能力；觀察學生在展示后，是否能根據教師和同伴的反饋進行反思和總結，進一步完善自己的對話內容，這體現了他們的學習態度和持續改進的精神。
本課總結： We know the theme of this unit and the learning objectives of this unit. We learn some school rules. We are able to talk about the school rules.
5.板書設計:
6.作業設計：
Basic: Listen carefully and read the listening scripts fluently. Finish your task paper. Extended: Search for more information about how to talk about your school rules.
教學反思與改進

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