資源簡介

《琵琶行》說課稿
一、課前教學(xué)情分析
《琵琶行》是統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)第三單元的一首長篇敘事詩。本單元主題為 “生命的詩意”，此詩通過描寫詩人與琵琶女的相遇相知，借琵琶女的高超技藝和悲慘身世，抒發(fā)了詩人自己被貶謫后的郁悶悲苦之情，深刻地反映了封建社會(huì)中被侮辱、被損害的樂伎們的悲慘命運(yùn)，同時(shí)也表達(dá)了詩人對(duì)自身命運(yùn)的感慨與對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。它以其優(yōu)美的語言、細(xì)膩的描寫、深刻的情感以及豐富的音樂描寫而成為中國古典詩歌中的經(jīng)典之作，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力、感受古典詩歌的魅力、理解封建社會(huì)的文化現(xiàn)象以及體會(huì)詩人的情感世界有著極為重要的意義。
高一學(xué)生在初中階段已經(jīng)對(duì)古典詩歌有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，初步掌握了一些詩歌閱讀的基本方法，如對(duì)詩歌意象、情感的簡單感知等。他們對(duì)敘事性的文學(xué)作品也有一定的興趣和理解能力，能夠理清故事的基本脈絡(luò)。然而，由于《琵琶行》篇幅較長，詩歌中蘊(yùn)含的情感較為復(fù)雜深沉，涉及到唐代的音樂文化、社會(huì)階層等多方面的知識(shí)，學(xué)生在深入理解詩歌的藝術(shù)特色、體會(huì)詩人與琵琶女情感的共鳴之處、把握詩歌所反映的社會(huì)意義等方面可能會(huì)存在一定的困難，需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)與深入的解讀。
二、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入（5 分鐘）
教師：同學(xué)們，音樂是一種無國界的語言，它能夠觸動(dòng)人們內(nèi)心深處最柔軟的情感。在古代文學(xué)中，有許多詩人都善于用文字來描繪音樂的美妙。（播放一段優(yōu)美的琵琶曲片段）大家聽了這段琵琶曲，有什么感受呢？
學(xué)生 1：我覺得琵琶聲清脆悅耳，很有節(jié)奏感。
學(xué)生 2：琵琶聲好像在訴說著一個(gè)故事，有一種淡淡的憂傷。
教師：確實(shí)，音樂有著強(qiáng)大的感染力。在唐代，有一位偉大的詩人白居易，他聽到了一位琵琶女的演奏后，被深深打動(dòng)，于是寫下了一首流傳千古的詩篇 ——《琵琶行》。今天，就讓我們一同走進(jìn)這首詩，去感受那動(dòng)人心弦的音樂與深沉的情感。
（二）作者介紹（3 分鐘）
教師：白居易，字樂天，號(hào)香山居士，是唐代著名的現(xiàn)實(shí)主義詩人。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言通俗易懂，有著 “詩魔”“詩王” 的美譽(yù)。他一生關(guān)心民生疾苦，積極倡導(dǎo)新樂府運(yùn)動(dòng)，主張 “文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”。他的許多詩作都反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗與人民的苦難，如《賣炭翁》等。同學(xué)們，你們還能背誦白居易的哪些其他詩作呢？
學(xué)生 1：《賦得古原草送別》，“離離原上草，一歲一枯榮。”
學(xué)生 2：《憶江南》，“江南好，風(fēng)景舊曾諳。”
教師：這些詩作都展現(xiàn)了白居易不同的詩歌風(fēng)格。那《琵琶行》又體現(xiàn)了他怎樣的創(chuàng)作特色呢？
（三）文學(xué)常識(shí)（3 分鐘）
教師：《琵琶行》是一首長篇敘事詩。敘事詩以敘述故事為主要內(nèi)容，有比較完整的故事情節(jié)和人物形象。與抒情詩相比，它更注重事件的發(fā)展和人物的刻畫。在古代詩歌中，像《木蘭詩》《孔雀東南飛》也是著名的敘事詩。《琵琶行》在形式上屬于歌行體，它的特點(diǎn)是篇幅可長可短，句式靈活，格律較為自由，便于詩人自由地表達(dá)情感和敘述故事。同學(xué)們，你們能回憶起歌行體詩歌在韻律方面與律詩的區(qū)別嗎？
學(xué)生 1：律詩的韻律要求很嚴(yán)格，而歌行體相對(duì)寬松一些，它的押韻比較自由。
教師：對(duì)，這就使得《琵琶行》在語言表達(dá)上更加靈動(dòng)自如。那我們來看看它在內(nèi)容上是如何展開的。
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四）創(chuàng)作背景（4 分鐘）
教師：這首詩創(chuàng)作于元和十一年（公元 816 年）。當(dāng)時(shí)白居易被貶為江州司馬。他在潯陽江頭送別友人時(shí)，偶然遇到了一位曾經(jīng)紅極一時(shí)，如今卻年老色衰、漂泊憔悴的琵琶女。詩人聽了她的演奏，了解了她的身世后，聯(lián)想到自己的遭遇，不禁產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。江州司馬這個(gè)官職在當(dāng)時(shí)比較低微，白居易遠(yuǎn)離了朝廷的政治中心，心中充滿了苦悶與失落。在這樣的背景下，他寫下了《琵琶行》。同學(xué)們，你們能想象白居易當(dāng)時(shí)的心境嗎？
學(xué)生 1：他肯定很孤獨(dú)，被貶官后在這個(gè)偏遠(yuǎn)的地方，沒有什么知心朋友。
學(xué)生 2：他對(duì)自己的前途感到迷茫，聽到琵琶女的故事后，更加感同身受。
教師：對(duì)，這種心境對(duì)他創(chuàng)作《琵琶行》產(chǎn)生了深刻的影響。那我們來看看詩中是如何體現(xiàn)的。
（五）文本解讀（20 分鐘）
初讀感知（5 分鐘）
教師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先自由地朗讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。（學(xué)生朗讀后）哪位同學(xué)愿意為大家朗讀一下？（指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并評(píng)價(jià)）
學(xué)生 1：他朗讀得很流暢，不過 “弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志” 的 “思” 字讀音可以再準(zhǔn)確一些，這里應(yīng)該讀 “sì”，表示情思。
學(xué)生 2：我覺得 “潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟” 這句應(yīng)該讀得更緩慢、低沉一些，以突出那種蕭瑟、凄涼的氛圍。
教師：好，這兩位同學(xué)的評(píng)價(jià)很專業(yè)。老師來范讀一遍，同學(xué)們邊聽邊思考，這首詩主要講述了一個(gè)怎樣的故事？（教師范讀）
教師：好，老師讀完了。同學(xué)們來說說看，詩中的故事有哪些主要情節(jié)？
學(xué)生 1：首先是詩人在潯陽江頭送客，然后聽到了琵琶聲，接著琵琶女出來演奏，之后琵琶女講述了自己的身世，最后詩人也表達(dá)了自己的感受。
教師：概括得很不錯(cuò)。那在這個(gè)過程中，哪些情節(jié)給你留下了深刻的印象呢？
精讀賞析（15 分鐘）
教師：我們先來看看琵琶女演奏音樂的部分。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。” 這幾句運(yùn)用了什么修辭手法來描寫音樂呢？
學(xué)生 1：運(yùn)用了比喻，把大弦的聲音比作急雨，小弦的聲音比作私語，生動(dòng)地寫出了琵琶聲的不同特點(diǎn)，急雨表現(xiàn)出聲音的急促、響亮，私語則體現(xiàn)出聲音的輕柔、細(xì)密。
教師：非常正確。那這樣的描寫對(duì)表現(xiàn)琵琶女的演奏技藝有什么作用呢？
學(xué)生 2：讓我們能直觀地感受到她演奏技巧很高超，能夠彈出不同風(fēng)格的聲音，就好像能隨意控制聲音的大小、輕重一樣。
教師：對(duì)。那 “間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。” 這幾句又妙在哪里呢？
學(xué)生 1：這里不僅有比喻，還有通感。“間關(guān)鶯語花底滑” 把琵琶聲比作黃鶯在花下婉轉(zhuǎn)鳴叫，讓人仿佛看到了一幅美好的畫面，同時(shí)也聽到了悅耳的聲音，這就是通感，將聽覺轉(zhuǎn)化為視覺。
學(xué)生 2：“此時(shí)無聲勝有聲” 很巧妙，在聲音突然停止的時(shí)候，卻讓人感受到了更深的情感，好像琵琶女心中有很多愁緒都在這無聲中凝聚。
教師：沒錯(cuò)。那琵琶女的身世是怎樣的呢？從詩中哪些地方可以看出來？
學(xué)生 1：她曾經(jīng) “十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部”，說明她年少時(shí)技藝高超，很有名氣。
學(xué)生 2：但是后來 “暮去朝來顏色故，門前冷落鞍馬稀”，因?yàn)槟昀仙ィ蜎]有人再欣賞她的表演了，生活變得很悲慘。
教師：對(duì)，這種身世的巨大轉(zhuǎn)變，讓琵琶女的形象更加豐滿。那詩人在詩中表達(dá)了怎樣的情感呢？
學(xué)生 1：他一開始是 “潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟” 的孤寂、惆悵。
學(xué)生 2：聽到琵琶女的演奏和身世后，他發(fā)出了 “同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)” 的感慨，覺得自己和琵琶女一樣，都是被貶謫、不得意的人，有一種同病相憐的情感。
教師：非常好。那詩中的環(huán)境描寫，如 “潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白” 有什么作用呢？
學(xué)生 1：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟” 營造了一種凄涼、蕭瑟的氛圍，為后面的故事發(fā)展和情感表達(dá)奠定了基調(diào)。
學(xué)生 2：“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白” 通過描寫周圍環(huán)境的安靜，襯托出琵琶女演奏的感染力，大家都沉浸在音樂中，也從側(cè)面反映出音樂的美妙。
（六）層次劃分（3 分鐘）
教師：我們可以把這首詩分為五個(gè)部分。第一部分從 “潯陽江頭夜送客” 到 “主人下馬客在船”，主要寫詩人潯陽江頭送客的情景，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的起因；第二部分從 “醉不成歡慘將別” 到 “唯見江心秋月白”，重點(diǎn)描寫琵琶女的演奏過程和音樂之美，這是全詩的核心部分之一；第三部分從 “沉吟放撥插弦中” 到 “夢(mèng)啼妝淚紅闌干”，講述琵琶女自述身世，展現(xiàn)了她命運(yùn)的起伏；第四部分從 “我聞琵琶已嘆息” 到 “江州司馬青衫濕”，詩人抒發(fā)自己被貶謫后的情感，并與琵琶女產(chǎn)生情感共鳴；第五部分是最后的 “座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”，以詩人的落淚作結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了兩人同病相憐的情感深度。同學(xué)們，你們能根據(jù)這個(gè)劃分說說每層的主要情感嗎？
學(xué)生 1：第一部分是惆悵，送別友人時(shí)的那種不舍和內(nèi)心的愁緒。
學(xué)生 2：第二部分是驚嘆，對(duì)琵琶女演奏技藝的驚嘆和被音樂所吸引。
學(xué)生 3：第三部分是同情，對(duì)琵琶女身世悲慘的同情。
學(xué)生 4：第四部分是共鳴，詩人與琵琶女同病相憐的情感共鳴。
學(xué)生 5：第五部分是悲切，詩人因情感的觸動(dòng)而落淚的悲切。
（七）主旨總結(jié)（3 分鐘）
教師：綜合來看，這首詩通過描寫詩人與琵琶女的相遇相知，借助琵琶女的身世和演奏，抒發(fā)了詩人被貶謫后的郁悶悲苦之情，表達(dá)了 “同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)” 的主題，同時(shí)也反映了封建社會(huì)中樂伎等底層人物的悲慘命運(yùn)，體現(xiàn)了白居易對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判和對(duì)底層人民的同情。大家能從詩中的哪些語句深刻感受到這種主旨呢？
學(xué)生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。” 這句最能體現(xiàn)詩人與琵琶女的情感共鳴，也反映了主旨，他們都在命運(yùn)的低谷中，有著相似的遭遇和情感。
（八）手法歸納（4 分鐘）
教師：在這首詩中，詩人運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法。首先是音樂描寫手法，大量運(yùn)用比喻、通感、烘托等，如前面分析的音樂描寫部分，使無形的音樂變得形象可感。其次是人物塑造手法，通過對(duì)比琵琶女的今昔，以及詩人與琵琶女的類比，生動(dòng)地塑造了人物形象。還有環(huán)境烘托手法，潯陽江頭的景色描寫，如楓葉荻花、秋月等，都烘托出了人物的情感和故事的氛圍。同學(xué)們，你們還能在詩中找到其他運(yùn)用這些手法的例子嗎？
學(xué)生 1：“夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干” 這里運(yùn)用了對(duì)比手法，將琵琶女現(xiàn)在的悲慘與過去的歡樂相對(duì)比，更加突出她命運(yùn)的凄涼。
學(xué)生 2：“潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生”，通過描寫潯陽當(dāng)?shù)貝毫拥木幼…h(huán)境和缺少音樂的情況，烘托出詩人被貶后的孤寂苦悶，這也是環(huán)境烘托手法的體現(xiàn)。
三、課后作業(yè)
背誦《琵琶行》全詩，并錄制自己的背誦音頻或視頻發(fā)送到班級(jí)群里，互相交流學(xué)習(xí)。
選擇詩中自己最喜歡的一段音樂描寫，將其改寫成一篇 300 字左右的現(xiàn)代散文，要求能夠體現(xiàn)出原詩中的音樂意境和情感。
閱讀白居易的另一首長篇敘事詩《長恨歌》，比較兩首詩在人物塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)、藝術(shù)手法等方面的異同，寫一篇 500 字左右的賞析文章。

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