資源簡介

二上14我要的是葫蘆 教學設計
單元主題
本單元課文主要是圍繞“思維方法”這個專題進行安排的。主要由《坐井觀天》《寒號鳥》和《我要的是葫蘆》三篇課文組成。本單元的故事短小、有趣，教育學生看問題要全面，不要目光短淺，要注意事物之間的聯系。
單元重點
(1)初步體會課文講述的道理。教學時，引導學生借助課后題，聯系生活實際，通過小組合作交流，體會故事講述的道理。在學習中，弄懂一些道理，學會思考問題的方法。
(2)學習語言表達，感受語言表達的多樣性。在學習中感受同樣的意思可以用不同的方式表達，可以用感嘆句，也可以用陳述句、反問句來表達，只是表達的語氣不同，情感不一樣。
任務群定位
從這個單元選編的文本和訓練重點來看，它在課程內容上屬于"思辨性閱讀與表達"學習任務群，旨在引導學生聯系生活實際來理解文本內容，并通過閱讀、觀察、請教、質疑、討論等方式，積極思考、探究，圍繞文本中生發的問題，樂于分享自己解決問題的辦法。
教材分析
《我要的是葫蘆》是按照事情的發展順序寫的，共有四個自然段，以葫蘆的生長變化為線素，講述了一個可笑但令人深思的故事:有一個人種葫蘆，葉子上長了蚜蟲他卻置之不理,大家的好心勸告他也不聽,后來葉子上的蚜蟲越來越多，結果小葫蘆都落光了。這個故事告訴我們:事物之間是有密切聯系的，要聯系地看問題。如果只顧結果，不考慮其他，有可能到頭來什么也得不到。
課文中有兩個重點句:“有幾個蟲子怕什么!”“葉子上的蟲還用治 ”前句是感嘆句，后句是反問句，均表達著強烈的情感，透過這兩句話表現出種葫蘆人的內心。教學時，先讓學生學習第一段和最后一段，再重點指導朗讀中間兩段的人物語言，進一步理解課文內容，感悟問題的原因:種葫蘆的人不知道葫蘆與葉子之間有聯系，即事物之間有聯系。
教學目標
1.能正確、流利地朗讀課文。通過對比朗讀，體會感嘆句與反問句表達的強烈語氣。
2.學習課文第二、三自然段，了解種葫蘆的人最后沒有得到葫蘆的原因，初步懂得看問題要注意事物之間聯系的道理。
教學重點
能正確、流利地朗讀課文。通過對比朗讀，體會感嘆句與反問句表達的強烈語氣。
教學難點
學習課文第二、三自然段，了解種葫蘆的人最后沒有得到葫蘆的原因，初步懂得看問題要注意事物之間聯系的道理。
教學過程
情景導入
寓言故事就像一個魔袋，裝進去的是小小的故事，倒出來就變成大大的道理。這個單元，我們都在“讀寓言故事 集智慧錦囊”。讀《坐井觀天》我們知道了要學會接受別人的意見，全面的看問題。讀《寒號鳥》讓我們明白了不能得過且過，要用勞動創造美好生活。今天我們繼續走進寓言故事，一起探尋藏在故事中的秘密。
活動一整體感知，提出問題
1. 出示課題，指導讀題。
師：指導讀題。誰要的？我要的是什么？
師范讀，生再次齊讀。
師：快速瀏覽課文，我要的是怎樣的葫蘆？
預設：長得賽過大南瓜的葫蘆。
師：長得賽過大南瓜，就是比南瓜還要大，比南瓜還要大的葫蘆，該怎么讀呢？
生個別讀，做動作再次齊讀課題。
2. 根據提示和評價標準概括課文內容。
師：上節課我們已經了解了課文的主要內容。現在請小朋友再讀一遍課文，結合課文插圖和老師給你的提示說一說課文的主要內容。
出示評價標準。
如果能說得完整、簡潔又流暢就能得到三顆星。
指導方法：要像小偵探一樣，依據老師給出的提示，把課文的主要情節找出來，就可以說出課文的主要內容了。
生展示交流。
其他學生學著三星級的標準練習說課文主要內容。
3. 提出問題。
師：那個人想要的是葫蘆，最后卻沒有得到，原因是什么？
預設：因為葉上長了蚜蟲。
活動二、品讀言行，探究原因
過渡：那個人看到蚜蟲之后心里是怎么想的、怎么說的。
1.出示閱讀要求：
自由讀第二、三自然段。
（1）用“橫線 ”畫出種葫蘆人看到蚜蟲后怎么想的、怎么說的。
（2）用“波浪線”畫出鄰居說的話。
2.學生根據課件出示訂正畫的是否正確。
3.同桌選一個角色讀一讀，演一演。
4.對比朗讀，體會語氣。
（1）對比發現：意思相同，語氣不同。
出示句子一：有幾個蟲子怕什么！
師：誰能讀好這句話？
生個別展示讀。師評價你關注了感嘆號，很會讀書。
另一生再讀，讀對了。這句話什么意思知道嗎？
預設：有幾個蟲子不可怕。
師：意思就是不在乎，我們再來讀這個句子。這是那個人心里想的，再來看他是怎么說的？
出示句子二：葉子上的蟲還用治？
師：誰能讀好這句話？
生個別展示。師評價你也關注到了問號，很會讀書。
師：那這句話的意思是什么？
預設：葉子上的蟲不用治。
師：比一比，你們發現沒有，他心里想的這兩句話和他說的這兩句話意思一樣不一樣？但是你看這兩句話什么不一樣？
預設：語氣不一樣。
師課件出示：原來這兩句話意思相同，語氣不同。同一句話可以用不同的語氣來表達。
板書：語氣，我們來讀讀這個詞。
（2）語氣不同，感受種葫蘆人的態度。
師：那這兩句話哪句語氣的分量重？哪一句分量輕？所以我們讀的時候要把語氣的分量讀出來。
生齊讀，讀出不同語氣的分量。
師：那從表達情感上來講，哪一句語氣表達情感更強一點？哪一句更平一點？所以我們讀的時候要把語氣的情感讀出來。
生齊讀，讀出不同語氣的情感。
男生讀分量重的，女生讀分量輕的。
女生讀情感強的，男生讀情感平的。
師總結：所以語氣有分量，有重有輕，語氣也有情感有強有平。
（3）角色的不同，感受朗讀形式的不同。
師：現在我們把句子放到課文當中，看哪個小朋友會讀這句話。
出示句子一：有一天他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么？
生個別展示讀。師評價讀正確了。誰還能比他讀的更好？
生展示讀。
師：兩個小朋友讀的都很好，但還可以讀得更好。注意三個字：心里想。心里想的話不能大聲說出來，所以要用虛聲讀。聽老師讀。會嗎？哪個小朋友試一試。
生個別展示讀。
師：他心里想這句話時是什么表情呢？誰能帶著表情讀。
生個別展示。
生齊讀。
出示句子二：他盯著小葫蘆，自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”
師：再看這句話，誰來讀。
生個別展示讀。
師順勢指導朗讀：“盯”是什么意思。從“盯”這個詞就可以看出他巴望著小葫蘆快快長大。“快長啊，快長啊！”語調要上揚。
師：這里有一個詞叫自言自語，什么叫自言自語？
預設：就是自己對自己說話。
師：所以我們讀這個句子的時候是大聲的說還是小聲的說？這句話應該這樣讀，師范讀。誰來讀？
生個別展示讀。師評恨不得小葫蘆馬上就長起來，讀出了期待、著急的語氣。
生齊讀。自言自語讀的時候聲音要小，還要讀出著急期待的語氣。
出示句子三：一個鄰居看見了，對他說：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”
師：鄰居離他很遠，所以要讀的聲音大一些。鄰居說“快治一治
！”要讀出著急的語氣，要不這些小葫蘆都要掉了。誰來讀？
生個別展示讀。師評：勸別人的話，讀的聲音響，語氣著急，掌聲。勸告別人時，若能加上表情動作，勸說會更誠懇。誰能帶上動作和表情讀。
生個別展示讀。
出示句子四：那個人感到很奇怪，說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”
師：再看最后一句，最后一句要讀出奇怪的語氣，誰能帶上動作表情讀出奇怪的語氣。
生個別展示讀。
師順勢指導朗讀：這里有兩個問句，語氣要強烈，表現出種葫蘆人的自信和對鄰居話的不理解，接著用一個肯定句強調自己要的是葫蘆，“葫蘆”要重讀。
生再次朗讀。
師總結：這些句子有的是心里想的，有的是自己對自己說的，有的是勸別人的，有的是感到很奇怪的。不同的語氣就有不同的讀法。現在請大家根據評價標準自己練習讀，看誰能摘得三顆星。
（4）根據評價標準，讀好段落。
（5）分享展示。
活動三、拓展科普，明白道理
師：這個人要的是葫蘆，那到底要不要治芽蟲呢？我們來看看蚜蟲的危害。
（1）科普蚜蟲的危害和葉子的作用。
師：蚜蟲危害很大，葉子卻有很大的作用。
小朋友，現在你知道了蚜蟲的危害，也知道了葉子的作用，你已經比那個人更聰明了。故事中的鄰居勸了那個人，勸成功了嗎？現在請你在鄰居勸說的基礎上再說兩句話，讓那個人馬上就去治牙蟲，看誰有本事？
（2）學生根據評價標準練習勸說。
注意：用上這樣的評價標準，你就能成為三星級的勸說小能手。
（3）分享展示。
（4）師總結同時板書。
這個人想要的是葫蘆（板書：葫蘆），但是他不知道葫蘆是要靠誰提供養分？葉子（板書：葉子），如果葉子被蚜蟲吃掉了（板書：蚜蟲），葫蘆也就沒了。說明蚜蟲、葉子、葫蘆這三者之間是有聯系？（板書：事物之間有聯系）
（5）打開錦囊，明白道理。
生活中很多事物看似沒有聯系，其實他們是有聯系的。這就是我們得到的第三個錦囊，一起讀。把這個智慧錦囊寫到課題下面，讓我們牢牢的記住它。
活動四、拓展延伸，深化寓意
師：有了這個錦囊，很多事情就很明白了。這里有一個《鹿和狼》的故事，老師讀給你聽。
生邊聽故事邊思考：美國政府想要的是什么？誰和誰之間的聯系？有什么聯系？學生分享。
課堂總結：
孩子們，生活中很多事物都是有聯系的，比如不愛刷牙，就會得蛀牙;對著別人咳嗽或打噴嚏，病毒就會傳播，所以個人衛生與健康生活之間也是有聯系的。事物間的聯系需要我們留心去觀察。
布置作業
1.把今天學的故事和收集的智慧錦囊講給家人聽。
2.推薦讀更多的寓言故事，集更多的智慧錦囊。
板書設計
14我要的是葫蘆
葉子長蚜蟲 不在乎
鄰居勸告 不肯聽
事物之間有聯系

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