資源簡介

(共37張PPT)
第二單元 成長的時空
部編人教版教材七年級上冊
目錄
01
02
03
教學目標的確定
評價任務的設計
教學活動的開展
04
單元教學特色分析
01
教學目標的確定
課程標準摘錄
4
對應的
學習主題及內容要求
A
本單元大概念---成長中的交往，學生要能夠建立良好的家庭關系、師生關系和同伴關系，樹立正確的合作競爭觀念，具有團隊意識和互助精神，主動承擔對家庭、學校的責任等。
課程標準解讀
5
B
結合第四階段學業要求和學業質量描述，學生能夠以感恩的心與父母和長輩溝通，能夠為父母分憂解難，自覺分擔家庭責任，尊重師長，學會合作，樹立團隊意識，具有良好的溝通能力，主動建立良好的人際關系，提高道德修養，形成健全人格。
C
本單元分梯度設置議學情境，通過引導學生調用已有的生活經驗和認知進行理性思辨，引導學生主動學習，培養和提高學生核心素養。
6
教材分析
七年級上冊《道德與法治》教材在整個初中階段的課程體系中具有基礎性和引導性的地位。作為本冊第二單元，安排在初中生活的起步階段，既是基于學生道德和心理發展在本階段的重要地位，也是對初中生活逐步展開后學生實際需要的回應，更體現了本單元在學生生命成長中具有重要的意義。
本單元的編寫既繼承了孝親敬長、團結友愛的傳統美德，落實了社會主義核心價值觀的基本內容，體現時代性和創新性；不僅帶領學生學習、踐行社會道德規范，而且重視、尊重學生的生活。通過不同觀念的碰撞、澄清，不同生活經驗的展示、分享來引導學生內在地生長出道德的力量。引導學生自覺主動地建立和諧的成長交往關系，主動參與創造道德的生活。
第一課
第二課
① 家 的 意 味
② 讓 家 更 美 好
① 走 近 老 師
② 珍 惜 師 生 情 誼
① 友 誼 的 真 諦
② 交 友 的 智 慧
幸福和睦的家庭
和諧的師生關系
第四課
友誼之樹常青
第三課
在集體中成長
① 集 體 生 活 成 就 我
② 共 建 美 好 集 體
第二單元 “成長的時空”
核心素養：健全人格、道德修養、責任意識、政治認同、法治觀念
穿越成長時空的隧道，了解家庭的溫暖，感受老師的教誨，體驗友誼的力量，領悟集體的奧秘。
7
大概念 ：“成長中的交往”
學情調查
集體生活滿意度調查
師生關系調查問卷
8
課時學情分析
在通過前測獲取相關數據的基礎上，對本單元開展的學情分析如下：
9
幸福和睦的家庭
本課涉及的家庭知識與學生生活息息相關，學生學習興趣較為濃厚。七年級的學生認知能力和理解能力尚未成熟，責任感不強，對于在家庭中自己應該承擔的責任認識不足。
應正確認識家的意義、協調與父母之間的矛盾，建立良好的親子關系，自動承擔家庭責任，做到孝親敬長。
和諧的師生關系
隨著年齡的增長，自我意識和獨立意識的增強、獲取信息的多元化，學生會對老師的權威性產生質疑。部分學生不能正確理解老師，影響和諧師生關系的建立。
應該正確認識教師職業的特殊性、專業性，承認并積極接納不同風格的教師，建立和諧的新型師生關系。
友誼之樹常青
此階段學生自我意識迅速發展，對人際交往有著強烈的需求和渴望。學生已積累了一定的交友經驗，但對于友誼的本質、意義和價值的理解還不夠深入。由于缺乏實踐經驗和鍛煉，他們往往不知道如何運用這些方法解決友誼中出現的問題。
應懂得基本的社交禮儀，團結同學，學習掌握交友方法，樹立正確友誼觀。
在集體中成長
七年級大部分學生已經形成對集體的正向認識，愿意參與集體生活。但在這個問題上往往存在兩種錯誤認識：一是過分強調集體利益，過于強調個人要大公無私；另一種則是以自我為中心，過分強調個性發展和個人權益。
應處理個人與集體關系，正確處理與每個集體成員之間的關系，讓我們的集體和聲更美。
小學階段初步學習過關于家庭、友誼、師生、集體的相關知識，能初步認識家庭責任、師生關系、區分益友和損友，具有班集體意識，為本單元的學習奠定了知識基礎。從身心發展特點來看，本學段學生自我意識開始發展，有了一定的評價能力，開始注意塑造自己的形象，希望得到老師和同學的好評，這都為孩子學習本單元內容奠定了基礎。
進入青春期，身心發展顯著變化，隨著自我意識和獨立意識的增強，部分學生與父母、老師、同伴溝通中出現矛盾和沖突。隨著年齡的增長、獲取信息的多元化，學生會對老師的權威性產生質疑，影響和諧師生關系的建立。對友誼的理解和維護上仍存在困惑，直接影響了他們的交友行為。部分學生集體責任感強過責任能力，部分學生個人意識較強，社會國家意識較弱，在集體利益關系處理上以“我”為中心，無法正確處理個人與集體的關系。
學生能夠建立良好的家庭關系、師生關系和同伴關系，學會合作，樹立團隊意識。能夠以感恩的心與父母和長輩溝通，自覺分擔家庭責任，尊重師長，具有良好的溝通能力，建立良好的人際關系，樹立正確的合作競爭觀念。
創設生活化情境，綜合采 用體驗式、探究式學習，在探究、體驗、反思與分享中展開思維形成過程，提升思維質量，拓展思維寬度，形成正確學習方法。充分考慮學生原有認方法 知水平，組織學生進行有序、有效的活動探究，如討論法、情景演示法等，充分展開課堂交互活，實現知識建構。采用貼近學生生活、生動、真實的案例，引導學生參與探究，最大限度的活躍課堂氣氛，增強授課效果。
已知
應知
方法
障礙
單元學情分析
小學階段初步學習過關于家庭、友誼、師生、集體的相關知識，能初步認識家庭責任、師生關系、區分益友和損友，具有班集體意識，為本單元的學習奠定了知識基礎。從身心發展特點來看，本學段學生自我意識開始發展，有了一定的評價能力，開始注意塑造自己的形象，希望得到老師和同學的好評，這都為孩子學習本單元內容奠定了基礎。
進入青春期，身心發展顯著變化，隨著自我意識和獨立意識的增強，部分學生與父母、老師、同伴溝通中出現矛盾和沖突。隨著年齡的增長、獲取信息的多元化，學生會對老師的權威性產生質疑，影響和諧師生關系的建立。對友誼的理解和維護上仍存在困惑，直接影響了他們的交友行為。部分學生集體責任感強過責任能力，部分學生個人意識較強，社會國家意識較弱，在集體利益關系處理上以“我”為中心，無法正確處理個人與集體的關系。
學生能夠建立良好的家庭關系、師生關系和同伴關系，學會合作，樹立團隊意識。能夠以感恩的心與父母和長輩溝通，自覺分擔家庭責任，尊重師長，具有良好的溝通能力，建立良好的人際關系，樹立正確的合作競爭觀念。
創設生活化情境，綜合采 用體驗式、探究式學習，在探究、體驗、反思與分享中展開思維形成過程，提升思維質量，拓展思維寬度，形成正確學習方法。充分考慮學生原有認方法 知水平，組織學生進行有序、有效的活動探究，如討論法、情景演示法等，充分展開課堂交互活，實現知識建構。采用貼近學生生活、生動、真實的案例，引導學生參與探究，最大限度的活躍課堂氣氛，增強授課效果。
已知
應知
障礙
方法
單元學情分析
小學階段初步學習過關于家庭、友誼、師生、集體的相關知識，能初步認識家庭責任、師生關系、區分益友和損友，具有班集體意識，為本單元的學習奠定了知識基礎。從身心發展特點來看，本學段學生自我意識開始發展，有了一定的評價能力，開始注意塑造自己的形象，希望得到老師和同學的好評，這都為孩子學習本單元內容奠定了基礎。
進入青春期，身心發展顯著變化，隨著自我意識和獨立意識的增強，部分學生與父母、老師、同伴溝通中出現矛盾和沖突。隨著年齡的增長、獲取信息的多元化，學生會對老師的權威性產生質疑，影響和諧師生關系的建立。對友誼的理解和維護上仍存在困惑，直接影響了他們的交友行為。部分學生集體責任感強過責任能力，部分學生個人意識較強，社會國家意識較弱，在集體利益關系處理上以“我”為中心，無法正確處理個人與集體的關系。
學生能夠建立良好的家庭關系、師生關系和同伴關系，學會合作，樹立團隊意識。能夠以感恩的心與父母和長輩溝通，自覺分擔家庭責任，尊重師長，具有良好的溝通能力，建立良好的人際關系，樹立正確的合作競爭觀念。
創設生活化情境，綜合采 用體驗式、探究式學習，在探究、體驗、反思與分享中展開思維形成過程，提升思維質量，拓展思維寬度，形成正確學習方法。充分考慮學生原有認方法 知水平，組織學生進行有序、有效的活動探究，如討論法、情景演示法等，充分展開課堂交互活，實現知識建構。采用貼近學生生活、生動、真實的案例，引導學生參與探究，最大限度的活躍課堂氣氛，增強授課效果。
已知
應知
障礙
方法
小學階段初步學習過關于家庭、友誼、師生、集體的相關知識，能初步認識家庭責任、師生關系、區分益友和損友，具有班集體意識，為本單元的學習奠定了知識基礎。從身心發展特點來看，本學段學生自我意識開始發展，有了一定的評價能力，開始注意塑造自己的形象，希望得到老師和同學的好評，這都為孩子學習本單元內容奠定了基礎。
進入青春期，身心發展顯著變化，隨著自我意識和獨立意識的增強，部分學生與父母、老師、同伴溝通中出現矛盾和沖突。隨著年齡的增長、獲取信息的多元化，學生會對老師的權威性產生質疑，影響和諧師生關系的建立。對友誼的理解和維護上仍存在困惑，直接影響了他們的交友行為。部分學生集體責任感強過責任能力，部分學生個人意識較強，社會國家意識較弱，在集體利益關系處理上以“我”為中心，無法正確處理個人與集體的關系。
學生能夠建立良好的家庭關系、師生關系和同伴關系，學會合作，樹立團隊意識。能夠以感恩的心與父母和長輩溝通，自覺分擔家庭責任，尊重師長，具有良好的溝通能力，建立良好的人際關系，樹立正確的合作競爭觀念。
創設生活化情境，綜合采 用體驗式、探究式學習，在探究、體驗、反思與分享中展開思維形成過程，提升思維質量，拓展思維寬度，形成正確學習方法。充分考慮學生原有認方法 知水平，組織學生進行有序、有效的活動探究，如討論法、情景演示法等，充分展開課堂交互活，實現知識建構。采用貼近學生生活、生動、真實的案例，引導學生參與探究，最大限度的活躍課堂氣氛，增強授課效果。
已知
應知
障礙
方法
小學階段初步學習過關于家庭、友誼、師生、集體的相關知識，能初步認識家庭責任、師生關系、區分益友和損友，具有班集體意識，為本單元的學習奠定了知識基礎。從身心發展特點來看，本學段學生自我意識開始發展，有了一定的評價能力，開始注意塑造自己的形象，希望得到老師和同學的好評，這都為孩子學習本單元內容奠定了基礎。
進入青春期，身心發展顯著變化，隨著自我意識和獨立意識的增強，部分學生與父母、老師、同伴溝通中出現矛盾和沖突。隨著年齡的增長、獲取信息的多元化，學生會對老師的權威性產生質疑，影響和諧師生關系的建立。對友誼的理解和維護上仍存在困惑，直接影響了他們的交友行為。部分學生集體責任感強過責任能力，部分學生個人意識較強，社會國家意識較弱，在集體利益關系處理上以“我”為中心，無法正確處理個人與集體的關系。
學生能夠建立良好的家庭關系、師生關系和同伴關系，學會合作，樹立團隊意識。能夠以感恩的心與父母和長輩溝通，自覺分擔家庭責任，尊重師長，具有良好的溝通能力，建立良好的人際關系，樹立正確的合作競爭觀念。
創設生活化情境，綜合采用體驗式、探究式學習，在探究、體驗、反思與分享中展開思維形成過程，提升思維質量，拓展思維寬度，形成正確學習方法。充分考慮學生原有認方法 知水平，組織學生進行有序、有效的活動探究，如討論法、情景演示法等，充分展開課堂交互活，實現知識建構。采用貼近學生生活、生動、真實的案例，引導學生參與探究，最大限度的活躍課堂氣氛，增強授課效果。
已知
應知
障礙
方法
小學階段初步學習過關于家庭、友誼、師生、集體的相關知識，能初步認識家庭責任、師生關系、區分益友和損友，具有班集體意識，為本單元的學習奠定了知識基礎。從身心發展特點來看，本學段學生自我意識開始發展，有了一定的評價能力，開始注意塑造自己的形象，希望得到老師和同學的好評，這都為孩子學習本單元內容奠定了基礎。
已知
創設生活化情境，綜合采 用體驗式、探究式學習，在探究、體驗、反思與分享中展開思維形成過程，提升思維質量，拓展思維寬度，形成正確學習方法。充分考慮學生原有認方法 知水平，組織學生進行有序、有效的活動探究，如討論法、情景演示法等，充分展開課堂交互活，實現知識建構。采用貼近學生生活、生動、真實的案例，引導學生參與探究，最大限度的活躍課堂氣氛，增強授課效果。
進入青春期，身心發展顯著變化，隨著自我意識和獨立意識的增強，部分學生與父母、老師、同伴溝通中出現矛盾和沖突。隨著年齡的增長、獲取信息的多元化，學生會對老師的權威性產生質疑，影響和諧師生關系的建立。對友誼的理解和維護上仍存在困惑，直接影響了他們的交友行為。部分學生集體責任感強過責任能力，部分學生個人意識較強，社會國家意識較弱，在集體利益關系處理上以“我”為中心，無法正確處理個人與集體的關系。
學生能夠建立良好的家庭關系、師生關系和同伴關系，學會合作，樹立團隊意識。能夠以感恩的心與父母和長輩溝通，自覺分擔家庭責任，尊重師長，具有良好的溝通能力，建立良好的人際關系，樹立正確的合作競爭觀念。
應知
障礙
方法
單元學情分析
通過展示全家福、道法小訪談、分析小雅的煩惱、判斷辨析實例，全面概括家庭的內涵及意義；主動走近老師、理解老師；探究友誼的真諦；知曉何為集體，概括集體的作用，培育責任意識。
通過角色互換、分析小雅的困惑、參與團隊逃生倒計時活動，掌握親子溝通的技巧，自覺孝親敬長；珍惜師生情誼；掌握建立友誼的方法，樹立正確的友誼觀；總結建設美好集體的正確路徑,共建美好集體，增強參與能力。
通過書寫幸福和睦的美好家庭策劃書、撰寫一份和諧師生關系的研究報告、完成給小雅的一封回信、制定一則班級公約，完善任務成果，積極主動傳承家庭美德，培育健全人格；構建和諧師生關系，培養良好的交往品質和交往技能，共建美好集體，適應終身發展和社會發展的需要，提升道德修養。
單元總目標
11
課時目標
課時一：通過書寫幸福和睦的美好家庭策劃書，領悟家庭的豐富內涵，探究美好家庭的意義，自覺分擔家庭責任，增強孝親敬長的行動力。
課時三：通過“友誼解憂店---給小雅的一封回信”的活動，探究友誼的真諦，掌握建立友誼的方法，樹立正確的友誼觀。
課時四：通過共同制定一則班級公約，感受集體的溫暖與力量，共建美好集體，培育責任意識，提升道德修養。
課時二：通過撰寫一份和諧師生關系的研究報告，主動走近老師、理解老師，珍惜師生情誼，以實際行動構建和諧的師生關系。
系列主題教學設計
12
課時五：通過核心素養展示和完善任務成果，開展綜合活動，學以致用，知行合一，增強參與能力。
02
評價任務的設計
評價任務設計思路
大任務：設計主題為“成長之路不孤單”的宣傳簡報
第四課
幸福和睦的家庭
綜合
活動課
學會自我管理、學會理解寬容、增強合作精神、不斷成長進步
大概念 “成長中的交往”
第五課
和諧的師生關系
第六課
友誼之樹常青
第七課
在集體中成長
單元大任務
課時內容
板塊一 幸福之家
板塊四 美好集體
板塊三 溫暖友誼
板塊二 和諧師生
課時子任務
書寫幸福和睦的美好家庭策劃書
撰寫和諧師生關系的研究報告
“友誼解憂店---給小雅的一封回信”
共同制定班級公約
核心素養
目標達成
14
單元思考與行動
任務成果完善：“成長之路不孤單”宣傳簡報的制作、展示與分享
核心素養展示：分享策劃書、研究報告、回信、班級公約，談收獲
共同制定
班級公約
友誼解憂店---給小雅的一封回信
撰寫和諧師生關系的研究報告
書寫幸福和睦的美好家庭策劃書
課時二：觀看視頻，完成道法小訪談，換位思考理解老師，明確老師的作用，歸納構建和諧的師生關系的具體方法。
課時三：探究小雅的交友情境故事，分析小雅的交友困惑，知道何為真正的友誼，掌握建立友誼的方法。
課時四：觀看圖片，判斷辨析實例，說出集體的含義，概括集體的作用。觀看視頻，參與“團隊逃生倒計時”活動，總結建設美好集體的正確路徑。
課時一：展示全家福，概括家庭的內涵，書寫家庭建設標準，總結美好家庭的意義，角色互換，完成個人家庭公約填寫，明確構建美好家庭的正確路徑。
課時子任務
15
素養展示
完善成果
課時五：展示課時子任務成果（策劃書、研究報告、回信、班級公約），完善單元大任務（宣傳簡報），正確處理成長中的人際交往關系。
評價維度 評價內容 表現水平 評價主體 A B C 自我評價 小組評價 教師評價
課前評價 課前調查 積極參與課前調查，回顧過往交往經歷，表述具體規范。 能參與課前調查，回顧過往交往經歷，表述較為清晰。 參與課前調查熱情不高，態度不夠認真。
過 程 性 評 價 聽課狀態 坐姿端正，專注力高，積極回應老師。 遵守課堂紀律，聽課較為認真。 專注度不高，偶有脫離課堂的行為。
發言情況 多次舉手，積極發言，言之有物。 能舉手發言，發言內容基本符合要求。 不主動舉手，被動發言。 合作學習 能組織小組成員積極參與合作，虛心聽取別人意見，對本組發言內容總結全面到位。 能參與話題討論，能聽取別人意見，能形成有效認知。 缺乏合作精神，消極被動合作，不能形成有效認知。 思維能力 具有創造性思維，能多維度有條理地表達自己的觀點。 能表達自己的意見，觀點不夠新穎，不具備創造性。 不主動思考，缺乏獨立思維能力。 結 果 性 評 價 課堂收獲 通過課堂學習，積極主動傳承家庭美德，培育健全人格；構建和諧師生關系，培養良好的交往品質和交往技能，共建美好集體，提升道德修養。 通過課堂學習，能加深對家庭、師生關系、友誼、集體的全面認識。自覺孝親敬長；珍惜師生情誼；掌握建立友誼的方法；總結建設美好集體的正確路徑。 通過課堂學習，對家庭、師生關系、友誼、集體有了基本認識。
課后拓展作業 高效高質量地完成課后拓展，并在班會課上積極主動表達自己的感想，見解深刻。 能完成課后拓展，但認真程度不是很高，課堂分享的主動性略有欠缺。 課后拓展任務完成度不高，參與分享的積極性不夠，參與態度不夠認真，缺乏有效性見解。
學業質量評價
課前評價：為教學的開展做好準備
課中評價：體現嵌入式評價的理念
16
評價維度 評價內容 表現水平 評價主體 A B C 自我評價 小組評價 教師評價
課前評價 課前調查 積極參與課前調查，回顧過往交往經歷，表述具體規范。 能參與課前調查，回顧過往交往經歷，表述較為清晰。 參與課前調查熱情不高，態度不夠認真。
過 程 性 評 價 聽課狀態 坐姿端正，專注力高，積極回應老師。 遵守課堂紀律，聽課較為認真。 專注度不高，偶有脫離課堂的行為。
發言情況 多次舉手，積極發言，言之有物。 能舉手發言，發言內容基本符合要求。 不主動舉手，被動發言。 合作學習 能組織小組成員積極參與合作，虛心聽取別人意見，對本組發言內容總結全面到位。 能參與話題討論，能聽取別人意見，能形成有效認知。 缺乏合作精神，消極被動合作，不能形成有效認知。 思維能力 具有創造性思維，能多維度有條理地表達自己的觀點。 能表達自己的意見，觀點不夠新穎，不具備創造性。 不主動思考，缺乏獨立思維能力。 結 果 性 評 價 課堂收獲 通過課堂學習，積極主動傳承家庭美德，培育健全人格；構建和諧師生關系，培養良好的交往品質和交往技能，共建美好集體，提升道德修養。 通過課堂學習，能加深對家庭、師生關系、友誼、集體的全面認識。自覺孝親敬長；珍惜師生情誼；掌握建立友誼的方法；總結建設美好集體的正確路徑。 通過課堂學習，對家庭、師生關系、友誼、集體有了基本認識。
課后拓展作業 高效高質量地完成課后拓展，并在班會課上積極主動表達自己的感想，見解深刻。 能完成課后拓展，但認真程度不是很高，課堂分享的主動性略有欠缺。 課后拓展任務完成度不高，參與分享的積極性不夠，參與態度不夠認真，缺乏有效性見解。
學業質量評價
課前評價：為教學的開展做好準備
課中評價：體現嵌入式評價的理念
課后評價：促進理論與實踐的統一
03
教學活動的開展
環節一 識家之意 制定家庭建設標準
環節三 愛家之切 制作家庭公約
為什么如此“敬畏命”
健第一課時 幸福和睦的家庭全人格、責任意識、道德修養
課時教學思路
課時子任務
書寫幸福和睦的美好家庭策劃書
教學開展
1.完成美好家庭建設策劃書第一部分，展示介紹全家福內容，參考美好家庭要素書寫家庭建設標準。
2.完成美好家庭建設策劃書第二部分，記錄家庭生活，角色互換，再現家庭生活情景。
3.書寫美好家庭建設策劃書第三部分，制定家庭家規家訓，完成個人家庭公約填寫。
環節二 品家之味 記錄家庭生活點滴
課時評價任務
→
→
執行
特色活動
→
環節一 識家之意 制定家庭建設標準
環節三 愛家之切 制作家庭公約
為什么如此“敬畏命”
第一課時 幸福和睦的家庭健全人格、責任意識、道德修養
領悟家庭的豐富內涵，探究美好家庭的意義，正確認識家庭，承擔家庭責任，培育健全人格。
課時子任務
書寫幸福和睦的美好家庭策劃書
教學開展
1.完成美好家庭建設策劃書第一部分，展示介紹全家福內容，參考美好家庭要素書寫家庭建設標準。
2.完成美好家庭建設策劃書第二部分，記錄家庭生活，角色互換再現家庭生活情景。
3.書寫美好家庭建設策劃書第三部分，制定家庭家規家訓，完成個人家庭公約填寫。
環節二 品家之味 記錄家庭生活點滴
課時評價任務
→
→
執行
特色活動
核心素養
目標達成
→
→
課時教學思路
為什么如此“敬畏命”
第二課時 和諧的師生關系
課時教學思路
課時子任務
撰寫一份和諧師生關系的研究報告
教學開展
1.教與學，共成長——道法小訪談，主動走近老師、理解老師，愿意與老師交往。
課時評價任務
→
→
執行
特色活動
→
2.師亦友，獲真情——觀看視頻，事件梳理、換位思考，珍惜師生情誼，以實際行動構建和諧的師生關系。
第二課時 和諧的師生關系
課時教學思路
課時子任務
撰寫一份和諧師生關系的研究報告
教學開展
1.教與學，共成長——道法小訪談，主動走近老師、理解老師，愿意與老師交往。
課時評價任務
→
→
執行
特色活動
→
2.師亦友，獲真情——觀看視頻，事件梳理、換位思考，珍惜師生情誼，以實際行動構建和諧的師生關系。
核心素養
目標達成
→
走近老師，尊重師長，珍惜師生情誼，以實際行動構建和諧的師生關系。
→
議題一 友誼之樹初長成---友誼的真諦
健第三課時 友誼之樹常青全人格、責任意識、道德修養
課時教學思路
課時子任務
友誼解憂店---給小雅的一封回信
教學開展
1.分析小雅結交新友的煩惱，探究友誼的真諦，知道何為真正的友誼。
2.分析小雅的交友困惑，正確認識和處理自己與同學、朋友的關系，掌握建立友誼的方法。
3.結合所學及在現實生活中與同伴交往的經驗，給小雅寫一封回信。
課時評價任務
→
→
執行
特色活動
→
議題二 友誼之樹常澆灌---交友的智慧
議題三 友誼之樹終常青
核心素養
目標達成
→
樹立正確的友誼觀，掌握建立友誼的方法，培養良好的交往品質和交往技能，適應終身發展和社會發展的需要。
健第四課時 在集體中成長全人格、責任意識、道德修養
課時教學思路
課時子任務
制定一則班級公約
教學開展
1.判斷辨析實例，知曉何為集體，說出集體的含義，概括集體的作用。
2.觀看視頻，參與“團隊逃生倒計時”活動，多角度探究總結出建設美好集體的正確路徑。
3.小組合作共同制定班級公約，為建設美好班集體做貢獻。
課時評價任務
→
→
執行
特色活動
→
環節一 集體生活成就我
---認識集體重要性
環節二 集體建設勇擔當
---尋找妙計建集體
環節三 班級公約我制定
---自覺踐行共成長
健第四課時 在集體中成長全人格、責任意識、道德修養
課時教學思路
課時子任務
制定一則班級公約
教學開展
1.觀看圖片，判斷辨析實例，說出集體的含義，概括集體的作用。
2.觀看視頻，參與“團隊逃生倒計時”活動，多角度探究總結出建設美好集體的正確路徑。
3.小組合作共同制定班級公約，為建設美好班集體做貢獻。
課時評價任務
→
→
執行
特色活動
→
→
核心素養
目標達成
感受集體的溫暖與力量，共建美好集體，培育責任意識，增強參與能力。
課時教學思路
綜合活動課
活動一
核心素養展示
活動二
任務成果完善
美好家庭策劃書
給小雅的一封回信
“成長之路不孤單”宣傳簡報
成長的時空
幸福之家
和諧師生
溫暖友誼
美好集體
活動二 任務成果完善
課時教學思路
綜合活動課
活動一
核心素養展示
活動二
任務成果完善
美好家庭策劃書
給小雅的一封回信
核心素養
目標達成
學會自我管理、學會理解寬容、增強合作精神、不斷成長進步
力求結合生活實際，采用開放性、體驗性、探究性、創新性等多樣形式，引導學生提升素質和能力，激發學習興趣，實現全方位、多層次的育人目標。
作業類型 完成方式 反饋形式 具體要求 設計意圖
基礎夯實篇 個人完成 情境分析 啟思導行 在成長的交往中，我們總會跟家人、老師、朋友產生小摩擦，整理“化解矛盾的小妙招”，學以致用。 課后書面練習作業是結合課標和素養要求鞏固基礎知識，同時拓展學生視野、發展思維，落實核心素養。
能力提升篇 小組完成 班級故事會 小組合作，從家庭交往、師生交往、朋友交往、集體生活四個角度任選其一，分享以“成長中的交往”為主題的故事，班內交流展示。
單元特色作業
04
單元教學特色分析
單元教學特色分析
落實核心素養 突出問題解決 本單元旨在培養學生的健全人格、責任意識、道德修養、政治認同和法治觀念。四課時的探究內容共同完成了“設計主題為‘成長之路不孤單’的宣傳簡報”這一核心任務，但內容各有側重，層層深入。
整合單元內容 邏輯建構活動 本單元四個課時分別從家庭—師生—友誼—集體四個維度層層遞進，逐步上升，不斷成長。結合大單元教學設計、情境體驗式教學和議題式教學思想，貫徹教學評一致性理念進行主題系列化教學設計，由零散走向關聯，由淺表走向深入，向深度學習、思維課堂邁進。通過家庭策劃書、師生關系研究報告、班級公約等活動，使課堂由遠離生活需要走向真實情景，解決實際問題。
鼓勵學生參與 讓課堂活起來 活動體驗感悟是道德與法治培養核心素養的重要途徑。本單元整體教學設計充分發揮學生為主體的作用。引導學生開展自主、合作的實踐探究和體驗感悟，建立良好的家庭關系、師生關系和同伴關系，讓成長之路不孤單，促進知行合一。
運用科學思維 培養價值認同 大單元整體教學設計，引導學生運用發展的、辯證的思維看待問題，多角度多層次地解決問題，關注學生科學思維的培養，提高學生思維品質，認識深度，培養責任意識，塑造健全人格，增強參與能力，解決實際問題，提升道德修養，落實核心素養。
敬請批評指正

展開更多......

收起↑