資源簡介

教學設計
課題 《生命可以永恒嗎》
課型 新授課 復習課 試卷講評課□ 其它課□
教學內容分析 貫穿統編《道德與法治》教材七年級上冊全書的兩個核心詞是“生命”和“成長”。第四單元從“探問生命”“ 珍視生命”“ 綻放生命之花”三個不同卻又相互聯系的內容出發，引導學生深入開展對生命的思考，向學生滲透了向死而生的意義，讓學生深入理解生命的接續，激發學生深入思考生命的意義，從而讓學生珍愛生命，承擔傳承使命。
學情分析 初中階段是一個人形成正確人生觀、價值觀的重要時期。一方面，隨著自我意識的不斷發展，初一學生已經自覺或不自覺地開始探問“生命”，思考生命的價值和意義，另一方面，初中學生的心理發展還處于一個半幼稚、半成熟的時期，并受其自身的認知水平所限，他們對生命問題的認識和理解不夠全面，甚至會產生偏差。如果學生的這些思維矛盾或困惑得不到及時指導，可能會導致其不懂得尊重、敬畏、珍愛生命，甚至會漠視生命。
學習目標 （1）通過觀看《媽媽第一孕期》、做時間小游戲等活動，總結出生命的特點，懂得要珍惜生命。 （2）觀看《張桂梅的事跡》，進一步加深對生命有時盡的認識，學會熱愛生命。 （3）分享自己的出生給家庭帶來的改變及分析“探究與分享“，感知人類身體生命和社會關系中生命的接續，培養社會責任意識。 （4）通過觀看《孔子世家譜》及分析圖片，意識到人類生命的接續，也體現在精神文明的傳承，增強社會使命感。 目標確定的依據 本單元的編寫根據《義務教育道德與法治課程標準》課程基本理念中能夠分辨是非善惡，學會在比較復雜的社會生活中作出正確選擇；體會生命的價值，知道實現人生意義應該從日常點滴做起。 重點：理解生命有時盡、生命有接續。 難點：探討生命有時盡、生命有接續。
評價任務 任務1:通過環節二的觀看視頻、做游戲等活動，達成學習目標一； 任務2:通過環節三的觀看視頻和小組討論活動，達成學習目標二； 任務3:通過環節四的情景探究及視頻播放后的分析討論，達成學習目標三； 任務4通過環節四和環節五的探究分享及對視頻問題的思考，達成學習目標四。
教學評活動過程 教師活動學生活動環節一：導入新課（3分鐘）教師活動 展示圖片：西游記劇照 問題：為什么西游記里的妖怪想吃唐僧肉呢？ 那今天就讓我們一起來探討：生命可以永恒嗎。學生活動 (1)認真觀看圖片，吸引學生學習的興趣。 (2)齊答老師的問題，與老師互動。設計意圖 通過圖片吸引同學們的注意力，激發同學們思考：生命可以永恒嗎。環節二：品生命特點（6分鐘）教師活動 1、播放視頻：《媽媽第一孕期》及展示圖片 問題：觀看視頻和圖片，談對生命的感受 2、多媒體出示圖片：指紋的圖片、手機指紋解鎖圖片 問題:看圖片，說出對生命的感悟 3做時間游戲： 問題:通過體驗游戲，你對生命有什么認識 學生活動 認真觀視頻，體會總結； 得出結論：生命來之不易。 (2)師友結合回答問題； 得出結論：生命的獨特性 （3）認真做游戲，說感悟； 得出感悟：生命是短暫的；是不可逆的 [師友互助流程]：獨立思考，師徒交流，學友展示，師友補充，教師評價。設計意圖 通過了解人類生命的產生、人類指紋的唯一性以及人類生命發展的進程，感受大自然孕育生命的神奇與獨特，懂得感恩生命。環節三：探生命勇氣（8分鐘）教師活動 （一）播放視頻：時代楷模---張桂梅的事跡 問題： 1、張桂梅既然已知生命的余額不多，她為什么還要那么努力的活著？ 2、孔子說“未知生，焉知死”，你怎么理解“生”和“死”？ 學生活動 （一）學生認真觀看，小組討論。師友結合回答問題； 小組展示得出結論： 1、為了自己心中的信仰，為了山區孩子的幸福，為了讓生命更有價值。 2、這里的“生”是指活著，我們活著就應該珍惜生命時光，熱愛生命，把有限的生命投入到無限的奮斗和奉獻之中，讓生命變得更有意義；“死”即是死亡。 [師友互助流程]：師徒交流，學友展示，師友補充，教師評價。學生活動 [師友互助流程]：獨立思考，師徒交流，學友展示，師友補充，教師評價。 設計意圖 通過觀看時代楷模—張桂梅的事跡，進一步加深對生命有時盡的認識，培養熱愛生命的情懷。環節四：悟生命接續——傳承人類精神文明 第二部分（10分鐘）教師活動 （一）多媒體出示情景問題：想一想，你的出生給家庭帶來什么？ （二）出示多媒體圖片以及問題：下面情境中，你看到了哪些生命的傳承關系？ （三）播放視頻：《孔子家譜》第五次大修告成。 提出問題：有人說：“孔子已經死了。”也有人說：“孔子還活著。”綜上所述，談談你得理解。 （四）多媒體出示圖片，引導學生總結出生命的傳承包括身體和精神的傳承。 學生活動 (一)學生思考，師友結合回答； 得出結論：一代又一代的個體生命實現了人類生命的接續。（身體生命） (二)學生認真觀察，師友結合回答問題； 得出結論：1、 生命的接續中，我們為自己的生命找到一個位置，擔當一份使命； 2、每個人的生命不僅是“我”的生命，還是我們”的生命。 （三）學生認真觀看，師友結合思考并回答問題 得出結論：“孔子死了”，是說他的身體生命死了，不存在了。“孔子還活著”，是說他的學說、精神、思想得到了后人的學習和弘揚。 （四）學生在老師的引導下，師生共同總結得出：我們在身體生命的接續中，也不斷繼承和創造人類的精神文明成果。 [師友互助流程]：學友展示，師友補充，教師評價。設計意圖 通過分析圖片和觀看視頻，感知人類身體生命和社會關系中生命的接續，培養社會責任意識。。環節五：情感升華---接續生命，傳承使命（10分鐘）教師活動 （一）情景活動：生命接續我擔當。 要求：通過今天的學習，同學們請寫下你在生命接續中承擔的使命和責任。 （可以從家庭、學校、國家三個角度） （二）展示問題，與開頭呼應 問題：生命可以永恒嗎？如果不可以，為什么？如果可以，它將會怎么實現？ 學生活動 （一）學生認真準備，師友結合交流準備。 展示結果：略 （二）學生一起回答， 展示結果：（1）不可以：因為任何事物都有一個出生、發展、死亡的過程； （2）可以：它將以精神文明成果的形式存在，永遠流傳。設計意圖 通過此環節激發同學們的生命熱情，用行動傳承使命擔當。
板書設計 生命可以永恒嗎 品生命特點 探生命勇氣 悟生命接續
作業與拓展學習設計 嘗試制作一張你的家族圖譜。
設計意圖 通過此環節使學生體驗到家族生命接續中每一代人的使命擔當，增強同學們對家庭的責任心和 使命感。
特色學習資源分析、技術手段應用說明 現階段，短視頻APP比較流行，在本節課多次使用了這種手段開展教學活動，希望可以激發同學們的學習欲望。
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