資源簡介

六上20青山不老 教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
《青山不老》是小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，該課文以清新質(zhì)樸的語言，描繪了一位81歲的山野老農(nóng)在惡劣自然環(huán)境下，堅(jiān)持植樹造林、綠化家園的感人故事。文章通過生動(dòng)的細(xì)節(jié)和形象的比喻，展現(xiàn)了老人堅(jiān)韌不拔、無私奉獻(xiàn)的精神，以及人與自然和諧生的美好愿景。教材通過此篇課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，理解環(huán)保的重要性。
學(xué)情分情：
六年級(jí)的學(xué)生已初步具備了自主學(xué)習(xí)能力,分析概括能力,以及綜合閱讀能 力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在閱讀中提出自己的見解，表達(dá)自己的感受。 因?yàn)楹⒆觽兌际墙ú耍瑢?duì)晉西北惡劣的環(huán)境無法想象與體會(huì)。因此，課前要安排學(xué)生認(rèn)真收集資料，了解晉西北惡劣的環(huán)境及植樹造林的好處。課上教師應(yīng)充分利用多媒體資料做適當(dāng)補(bǔ)充，使教學(xué)達(dá)到實(shí)效。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.默讀課文，說出老人在什么樣的條件下，創(chuàng)造了怎樣的奇跡。
3.體會(huì)課文為什么以“青山不老”為題目。
教學(xué)重點(diǎn)：
說出老人在什么樣的條件下，創(chuàng)造了怎樣的奇跡。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)課文為什么以“青山不老”為題目。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入
我國的晉西北，素有“一年一場風(fēng)，從春刮到冬，無風(fēng)三尺土，風(fēng)起土滿天”的說法，惡劣的自然環(huán)境給人們的生活帶來了嚴(yán)重的困難，許多的村莊，每一二十年就被迫搬遷一次，那金黃的沙土成了此地人們心中隱隱的痛。 那怎樣才能阻止可怕的局面發(fā)生呢？唯有植樹造林。今天我們就一起去學(xué)習(xí)一篇為改變環(huán)境，從65歲開始在晉西北這塊土地上植樹造林，創(chuàng)造了一個(gè)青山不老的奇跡的81歲高齡的老人的故事。（板書課題：青山不老，學(xué)生齊讀課題。）
二、初讀課文，填寫信息，學(xué)習(xí)字詞
1.介紹作者。
梁衡:著名學(xué)者、新聞理論家、作家。山西霍州人。1946年出生，1968年畢業(yè)于中國人民大學(xué)。曾任人民日?qǐng)?bào)副總編輯。主要作品:《沒有新聞的角落》《新聞綠葉的脈絡(luò)》《新聞原理的思考》等。
2.初讀課文，填寫信息
（1）教師提出要求：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。并完善下面的信息卡片。
（2）學(xué)生根據(jù)要求讀課文，并填寫信息卡片。
采訪地點(diǎn) 晉西北的一條山溝 采訪對(duì)象 山野老農(nóng)
性別 男 年齡 81歲 外貌特征 瘦小
感人事跡 他用十五年的時(shí)間，綠化了八條溝，造了七條防護(hù)林帶、三千七百畝林網(wǎng)。
（3）匯報(bào)交流，學(xué)生指出在哪里找到的。
師提示：你找到了文中的關(guān)鍵語句。
(3)了解主要內(nèi)容
教師提出問題：結(jié)合剛才提取的信息，你可以采用人物+事件的方式說出本文的主要內(nèi)容嗎？
預(yù)設(shè)：本文主要講述了晉西北的一位山野老人為了守護(hù)一方水土，植樹造林十五年，創(chuàng)造了一片青山的事跡。
三．結(jié)合“學(xué)習(xí)提示”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)
1.這是一篇略讀課文，學(xué)習(xí)這樣的課文，我們要關(guān)注學(xué)習(xí)導(dǎo)語（出示略讀導(dǎo)語）。在預(yù)習(xí)的時(shí)候你關(guān)注了嗎，請(qǐng)你說說學(xué)習(xí)導(dǎo)語提出了哪幾個(gè)問題？
預(yù)設(shè)1：學(xué)習(xí)任務(wù)一：說說文中的老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡。
學(xué)習(xí)任務(wù)二：是在什么樣的條件下創(chuàng)造的。
學(xué)習(xí)任務(wù)三：想想課文為什么以“青山不老”為題。
四、深入學(xué)習(xí)本文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)
1.單元導(dǎo)語頁上，還有提示我們學(xué)習(xí)這篇文章的閱讀策略，你找到了嗎？
預(yù)設(shè)：抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)。
教師提出要求：：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題默讀課文，運(yùn)用這樣的方法，一起走進(jìn)文本。請(qǐng)?jiān)谖闹腥Ξ嬒嚓P(guān)內(nèi)容，并作簡單批注。
2.教師巡視指導(dǎo)后學(xué)生匯報(bào)。
（一）任務(wù)一
1老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡。
2.匯報(bào)交流
（1）結(jié)合學(xué)生回答，相機(jī)出示第4小節(jié)：十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風(fēng)林帶，三千七百畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。
（2）下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x一讀這句話，邊讀邊想，你從哪些字詞讀到了奇跡？引讀：“十五年啊，……”（重讀十五年啊）
（3）你從哪些字詞讀到了奇跡？（指名交流，重點(diǎn)關(guān)注句子中的數(shù)字。）
師小結(jié)：是啊，老師在讀到這的時(shí)候，也關(guān)注到了這些數(shù)字，我在想，這一個(gè)個(gè)數(shù)字背后是老人5000多個(gè)日日夜夜的付出，是一片片的青山，是一片片的林網(wǎng)，也正是這十五年的堅(jiān)守，我們才看到了這了不起的奇跡。（師板書）
（4）這奇跡帶來了哪些具體的變化呢？你能找到嗎？
生匯報(bào)：“窗外是參天的楊柳。……"同意嗎？讓我們一起來讀一讀這一小節(jié)，配樂齊讀。
讀到這，你仿佛看到了怎樣的畫面？你能用一個(gè)詞或一句話來來概括嗎？（生匯報(bào)）
師：看，微風(fēng)吹過，小院多美啊！你能試著讀一讀嗎？（師指名讀）
（5）你還從哪些地方具體感受到奇跡帶來的具體變化？
預(yù)設(shè)：第5小節(jié)：“楊樹、柳樹……"
師：我們身邊也不乏這樣垂柳依依，楊樹挺拔的景象啊。在這里的時(shí)候有什么特別之處？（生匯報(bào)）
師:是的，這是勁挺的勇敢的樹，這一棵棵大樹就如這位山野老人用他堅(jiān)強(qiáng)的毅力，堅(jiān)定的信念守住了這片黃土。
師引讀：所以老人說，“保住了這黃土，我們才有這綠樹，有了這綠樹，我們才守住了這片土。”
老人種下了樹，守住了土，我們才看到了這般美景。
讓我們走進(jìn)他的小院，引讀：“窗外……"
讓我們?cè)僮哌M(jìn)山溝，引讀：“楊樹、柳樹……”
是啊，十五年來，堅(jiān)守與奉獻(xiàn)的老人創(chuàng)造了這樣的奇跡，引讀：“十五年啊……”
師小結(jié)：這就是老人十五年來創(chuàng)造的奇跡。那老人是在什么樣的條件下創(chuàng)造這樣的奇跡的？。
（二）任務(wù)二
1.想一想老人是在什么情況下創(chuàng)造的奇跡。
2.匯報(bào)交流
（1）預(yù)設(shè)1：山溝的大環(huán)境
“這是中國的晉西北，是西伯利亞大風(fēng)常來肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對(duì)的怪物盤踞之地。
當(dāng)?shù)乜h志記載：“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”
師：所以自古以來，這里的環(huán)境一直怎么樣 (險(xiǎn)惡、可怕)。
教師板書：大環(huán)境：險(xiǎn)惡、可怕
預(yù)設(shè)2：院子的小環(huán)境
一排三間房，就剩下老者一人。老人每天早晨抓把柴煮飯，帶上干糧扛上鐵鍬進(jìn)溝上山；晚上回來，吃過飯，抽袋煙睡覺。
師:老人日出而作，日落而息，生活（儉樸、單調(diào)）。
教師板書：小環(huán)境：儉樸、單調(diào)
2.教師提出問題：在老人種樹的十五年間發(fā)生了哪些事情？
預(yù)設(shè)1：當(dāng)年他組織治理這條溝的七位老漢，已有五人離世。
預(yù)設(shè)2：老人的老伴兒也過世了。
預(yù)設(shè)3：他唯一的女兒三番五次地從城里回來，要接他去享清福，他不走。
師：孩子們，究竟是什么在支撐的老人，讓老人如此執(zhí)著的堅(jiān)守啊？
預(yù)設(shè)1：是他為了造福子孫而堅(jiān)定的信念。
他覺得生命的意義就在此，
師:是的，在老人的眼中，只有種下綠樹才能守住黃土,這就是老人心中始終堅(jiān)守的信念。這堅(jiān)定的信念已經(jīng)融入了他的生命，是他命運(yùn)的選擇，也是他生命的歸宿。引讀：“他覺得……。”
（三）任務(wù)三：
師過渡：作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西，它是真正與山川共存，與日月同輝了。
作為一個(gè)山野老農(nóng)，他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西：（是窗外參天的楊柳）、（是四周綠色的波浪）、（是樹梢卷過的濤聲）、（是葉間粼粼的波光）。這所有的一切都是真正與山川共存，與日月同輝啊。這所有的一切都是在告訴我們“青山不老”。
2.那么此時(shí)，你知道作者為什么以“青山不老”為題了嗎？（指名讓幾個(gè)同學(xué)說）
師小結(jié)：“青山”表面上指老人創(chuàng)造的奇跡，實(shí)際上更象征著老人的執(zhí)著精神像青山一樣充滿生機(jī)；“不老”則是說老人雖然會(huì)離開人世，但他種下的這片青山及他崇高的精神會(huì)世世代代流傳下去，永遠(yuǎn)“不老”。
“青山不老”是這篇散文的文眼，還包含了作者對(duì)“造林英雄”的感謝、敬佩和祝福。讓我們帶著這份感動(dòng)，讓我們?cè)僮x一讀這句話。（6自然段最后和7自然段齊讀。）
（四）課堂小結(jié)
師小結(jié)：面對(duì)自然環(huán)境的惡劣和生活條件的艱辛，老人義無反顧地用十五年的時(shí)間在晉西北沙漠，奇跡般地創(chuàng)造了一塊綠洲。老人的生命是有限的，但他的精神卻能像青山一樣永遠(yuǎn)留存。（教師相機(jī)板書“精神永存”）
五．練習(xí)運(yùn)用：
1.師過渡：如果老師在剛剛我們已經(jīng)完成的表格下方再加上一欄，你知道作者的報(bào)道目的是什么嗎？
預(yù)設(shè)1：贊美老人堅(jiān)守信念、造福子孫的精神.
是的，文章確實(shí)是在為了贊揚(yáng)老人，堅(jiān)守信念，造福子孫的精神。這也正是作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。同學(xué)們抓住關(guān)鍵語句，就能夠把握文章的主要觀點(diǎn)，我們今天就用這個(gè)方法再做一個(gè)小小的練習(xí)。
2.讀一讀99頁“詞句段運(yùn)用”第一題中的句子，說說這段話表達(dá)了怎樣的觀點(diǎn)。
師：誰能說說，作者想要表達(dá)了觀點(diǎn)是什么？
預(yù)設(shè)2;花草樹木是城市“綠色衛(wèi)士”，守護(hù)城市環(huán)境。
師：對(duì)，這也是這段話的關(guān)鍵句。當(dāng)然作者更想告訴我們的是：既然花草樹木這么重要，我們應(yīng)該大量種植花草樹木。
同學(xué)們，你們看，有時(shí)文章的關(guān)鍵句，也可以概括一段話的主要內(nèi)容。當(dāng)然，也可以幫我們快速的把握文章的觀點(diǎn)。我們可以用這樣的方法在今后的閱讀中把文章讀短，把書本讀薄，把內(nèi)容讀透。
六、布置作業(yè)，拓展閱讀。
課下，同學(xué)們可以找來梁衡的《沒有新聞的角落》這本書，大家可以選擇其中幾篇你最喜歡的文章，用我們今天學(xué)習(xí)的方法讀一讀，在接下來的讀書交流會(huì)上分享。
好，這節(jié)課我們就上到這里，同學(xué)們?cè)僖姡?br/>教學(xué)反思：
《青山不老》是一篇略讀課文，其教學(xué)要求是將本單元精讀課文所學(xué)的閱讀方法和策略進(jìn)行應(yīng)用：抓住關(guān)鍵語句，把握文章內(nèi)容。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自主探究、學(xué)習(xí)，以學(xué)生自學(xué)為主，教師只進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)撥，避免以教師為主的詳細(xì)分析與講解。因此，在本文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，先引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵語句，梳理課文的主要內(nèi)容。再明確本文的學(xué)習(xí)任務(wù)：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這樣的奇跡是在什么樣的條件下創(chuàng)造的？本文為什么以“青山不老”為題？后緊圍繞這三個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，層層深入，最終理解“青山不老”的內(nèi)在含義：不老的是青山，青山的綠是永恒的，不老的是老人，老人熱愛家鄉(xiāng)、無私奉獻(xiàn)、造福后代的這種精神不老！
本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容與我們現(xiàn)在的生活有一定的距離，學(xué)生理解起來有一定困難，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)這一問題我在導(dǎo)語中進(jìn)行了相關(guān)資料的補(bǔ)充，從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
這節(jié)課存在的不足主要是教師的課堂評(píng)價(jià)語言比較單一，過渡語的表述缺乏深情；由于課堂時(shí)間原因，沒有進(jìn)行音字詞的指導(dǎo)，學(xué)生朗讀不到位、不充分，不能將自己對(duì)這篇課文的感情朗讀出來。在今后的教學(xué)中，我也會(huì)更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能有更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話。此外，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。

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