資源簡介

位置與變換——2.1辨認方向
---青島版五四制數學三年級上冊教學設計
教材分析
本信息窗呈現的是同學們去參觀新農村的情境。圖中提供了鳳凰村的實景圖，通過一個同學向另一個同學介紹鳳凰村的村景及其所在位置，引入對方位的學習。學生通過本信息窗的學習，應會在具體的生活情境中辨認方向，并用方位詞語描述物體所在的位置。教材呈現情境圖，讓學生充分觀察的基礎上，弄清實景圖中具體參觀地點之間的聯系，并提出問題，從而引出對“位置與方向”的探索。教材中“合作探究”里面有 1個紅點和 1個綠點問題。紅點問題是認識東北、西北、東南、西南四個方向，會用這些詞語描述物體所在的位置。綠點問題是鞏固應用這些方向來描述物體的方位。紅點標示的問題是：“鳳凰山風景區在牡丹亭的什么方向上？”教材先呈現了學生的已有經驗：“鳳凰山景區不再牡丹亭的正東方向，也不在正北方向，而是在東面和北面之間。”接著，老師的話引出由八個方向組成的方向板，學生學習“東北”“西北”“東南”“西南”四個方向，并用這些方位詞語描述物體所在的位置。這樣學生由已有知識和經驗出發，通過動手操作，解決用新的方位詞來描述物體所在的位置，進一步體會各個方向之間的關系，并加強方向觀念。
教學目標：
知識與技能：
1、認識生活中和平面圖上的“東北、東南、西北、西南”四個方向。
2、能根據給定的一個方向（東南西北）辨認其余七個不同的方向。
3、能運用準確的方位名詞描述物體所在的方向。
過程與方法：
1、在解決問題的過程中，發展觀察、推理、判斷能力。
2、能形成初步的空間觀念和方位感。
情感態度與價值觀：
初步感受方向在現實生活中的作用，進一步體會數學與生活的聯系。
教學重點：
辨認東北、東南、西北、西南四個方向。
教學難點：會用這些方位名詞描述物體所在的方向。
教具準備：
地圖掛圖、課件。
教學過程:
一、談話導入：
師：說到“方向”，咱們并不陌生，二年級就已經認識了四個方向，還知道了在地圖上有“上北、下南、左西、右東”。那么今天我們就帶著已經學過的知識來當一回小導游。
出示“中小學生走進新農村活動”圖片，由每一位學生擔任導游，向大家介紹景區位置。
首先介紹，我們現在所在的地點叫“牡丹亭”，晚上大家將在“住宅區”休息，現在就開啟我們的“游村之旅”吧！
二、探究新知
1、小組討論：該如何向大家介紹鳳凰山風景區在我們的哪個方向呢？從圖中可以看出，鳳凰山風景區不在牡丹亭的正東方向，也不在正北方向，而是在東面和北面之間。
學生眾說紛紜，有的說鳳凰山風景區在牡丹亭的右上角，有的說可以從牡丹亭往東走再往北拐，也有的說鳳凰山風景區在牡丹亭的東北角......
教師引出今天要學習的四個新方位名稱
（東北、東南、西北、西南）。進而引出下面的問題：文化中心、柳編工藝廠、老年公寓分別在牡丹亭的什么方向？
讓學生說一說，并說一說自己是如何辨別方向的？
小結：
①在“十”字號上先標東、西、南、北四個方向，再標東北、西北、東南、西南四個方向。
②確定物體的相對位置，先明確觀察點，再以觀察點為中心畫“十”字方向標，由此確定方向，最后描述出物體所在的位置。
三、鞏固與應用：
1.
（1）電影院在中心廣場的 方向。
（2）學校在中心廣場的 方向。
2.展示山東地圖
（1）孔子故里曲阜大致在濟南的_____面。
（2）“人間仙境”蓬萊大致在濟南的_____面。
（3）牡丹之鄉菏澤大致在濟南的_____面。
4.完成課堂練習紙第一題。指生投屏出示答案，并向全班介紹自己做題的過程及心得。
四、知識拓展
出示中國地圖和世界地圖，從圖上找出各問題的答案。學生在解決問題的過程中既鞏固本堂知識點，又認識中國地圖和世界地圖，豐富學生的課外知識，激發學生知識拓展的積極性。
五、課堂小結，談收獲。
六、作業布置為我們的小鎮畫一幅創意引導圖，并以小導游的身份為爸爸媽媽介紹自己的作品。
位置與變換——2.1辨認方向
----青島版五四制數學三年級上冊評測練習
1、走進動物園，正北面有鳥語林和獅子館，鳥語林的西面是蛇館，東面是猴館。孔雀館和老虎館分別在動物園的西北角和東北角。你能根據描述，把下面這些動物的序號標在適當的位置嗎？
2、我們的校園。走進大門，正對著的是辦公樓，辦公樓的北面是升旗臺，辦公樓的西北方向是 1 號教學樓，辦公樓的西南方向是 2 號教學樓，辦公樓的東南方向是實驗樓，辦公樓的東北方向是藝術樓。請你在圖中標出各建筑物的名稱。
位置與變換——2.1辨認方向
----青島版五四制數學三年級上冊課后反思
《辨認方向》這一課的內容源于生活，所以我也以生活實際出發，在學生學會辨認東南西北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向，主要任務是讓學生認識八個方向的位置關系，也就是讓學生在頭腦中形成一個自己的方向板，進而使學生學會在實際生活中依據判斷出的一個方向，辨認其它的七個方向，但這些對于三年級學生來說，還是有較大難度的。因為三年級學生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對于他們來說，很難理解掌握。反思這節課，我覺得有幾點預設在教學中完成得比較好：
1、從學生經驗出發，探索新知小學數學應該是生活中的數學，生活化、活動化的問題情境容易引發學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。我從生活經驗為起點，讓學生在實際情境中辨別已經認識的四個方向，從生活中直觀辨認已知的方向，并以實物建筑模型置于學生之中，讓學生自主探索交流，親自體驗物體間的相對性，并很好為新課做了鋪墊。在新課教授環節我直接讓學生參與到情境之中，面對一個個的實際問題，學生主動探索、合作解決。
2、學后練習、實踐鞏固
當學生感識四個新方向之后，除了必要的自主練習，我還為學生準備了地圖掛圖，從地圖中找到某處的位置方向并表達出來，這是本節課知識點得以應用的一個很重要情景。通過這一活動環節，及時鞏固了學生的知識掌握，也強化了學生的空間方向感。同時，在課堂上存在不足之處：
1、忽略了學生的層次的差異和方向板的合理利用。因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個關鍵。實際上學生在這點上差異較大，一部分學生對生活中的方向較熟悉，不需引導能順利指出方向；另一部分學生要經過思考或借助工具，要老師扶一扶；個別學生難以辨別空間方向，要架著走。針對這些情況，我應該及時利用方向板，讓學會根據方向板找到相對應的方向再進行介紹教室與該生的方向位置關系。
2、課堂的語言的組織不夠數學化。在這節數學課上我運用多種形式來吸引學生，但數學語言組織不夠完美。如何完美的將數學語言藝術性的在課堂上表達，還需要在以后的教育教學中加強學習。

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