資源簡介

2024年新教材人教版七年級上冊語文
單元知識點匯總
2024 年人教（部編）版七年級上冊語文知識點總結
第一單元
1.《春》 朱自清
一、作者
朱自清（1898——1948），原名自華，字佩弦，號秋實，后改名
自清，是中國現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士。原籍浙
江紹興，后定居揚州，故自稱“揚州人”。1923 年發表長詩《毀
滅》，震動詩壇。他的散文樸素縝密，清雋沉郁，以語言洗練、
文筆清麗著稱，極富有真情實感。代表作詩文集《蹤跡》，散文
集有《背影》《歐游雜記》《你我》，文藝論著有《詩言志辨》
《論雅俗共賞》，散文代表作有《荷塘月色》《綠》《背影》《槳
聲燈影里的秦淮河》等。
吹面不寒楊柳風：出處南宋的志南和尚《絕句》：古木陰中系短
篷，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。
二、文本研讀
第一部分（1）盼春（反復和擬人的修辭）
第二部分（2-7）繪春（春草圖，春花圖，春風圖，春雨圖，迎春
圖）
第三部分（8-10）贊春（三個比喻）
2、盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。第一段的作
用是什么？用了什么修辭？
1
開篇點題，總領全文，奠定了全文清新活潑的感情基調。運用了
反復和擬人的修辭，表現了對春天到來的急切盼望和喜悅之情。
3、小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。運用擬人的修
辭手法。“偷偷地”“鉆”寫出了小草破土而出的擠勁，寫出不
經意之間，春草已悄然而出的情景和作者的驚喜之感。這樣寫是
無意識、無感情的小草也似乎有了意識、有了感情。
4、坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。
六個動詞的連用，表現了人們在草地上的活動和感受，側面寫出
了春草勃發給人們帶來的歡樂。
5、你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒擬人。寫出了春花
爭春比美、竟相開放、互不相讓的動態。
6、紅的像火，粉的像霞，白的像雪比喻、排比。寫出了春花爭艷，
萬紫千紅的景象。
7、花里帶著甜味兒;閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨
兒“甜”從味覺上寫出了花的香味兒。想象，由實寫到虛寫，由
眼前的春花想到秋實。
8、花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。這
一句從側面襯托出春花的竟相開放，萬紫千紅，香味濃郁。其中，
一個“鬧”字不僅寫出了聲音，也寫出了情態，可以使人聯想起
蜜蜂嚶嚶嗡嗡，在花叢中飛來飛去忙碌著采蜜的情景。渲染百花
爭春的氣氛，給人們呈現一幅春意盎然、生機勃勃的畫面。
2
9、‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你。引用、
比喻和擬人的修辭手法，突出春風和煦的特點。“撫摸”一詞巧
妙地表達了春風的溫暖和柔情。這是從觸覺的角度寫春風的柔和。
10、“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂
上全籠著一層薄煙。”比喻、擬人，寫出春雨的細、密、多的特
點。“斜織”“薄煙”形象的寫出了輕盈、迷蒙的特點。渲染了
春雨的輕柔、濕潤。
11、樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。寫出雨中植物
新而亮的特點，“逼你的眼”突出草之青，激發讀者的想象。
12、傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和
平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人;地
里還有工作的農民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，
在雨里靜默著。這三句將視線由植物轉到人，從白天寫到傍晚。
動靜結合，有動景，有靜景。“靜默”一詞最妙，運用擬人修辭，
烘托出春雨中安靜和平的氣氛，營造了一種妙不可言的意境。
13、“一年之計在于春”這句俗語激勵人們抓緊大好春光，努力
工作，奮發向上。
三、中心思想
這是一篇優美的寫景抒情散文，描繪了大地春回、生機勃發的動
人景象。通過春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖五幅主
要圖畫，贊美春的活力帶給人以希望和力量表達了作者熱愛生活、
積極進取、奮發向上的精神風貌。
3
三、給加點的字注音
1.窠巢（kēcháo） 2.應和（hè ） 3.稀疏（shū）
4.蓑衣（suō） 5.撫摸（fǔ mō） 6.醞釀（yùn niàng）
7.撐著傘（chēng sǎn） 8.賣弄（nong） 9.水漲（zhǎng）
10.嗡嗡（wēng） 11.軟綿綿（mián） 12.黃暈（yùn）
13.落地（luò） 14.薄煙（báo） 15.趕趟兒（tàng）
16.烘托（hōng） 17.花枝招展（zhāo zhǎn）
18.繁花嫩葉（nèn）
五、根據拼音寫漢字
1.lǎng 潤（朗） 2.liáo 亮（嘹） 3.gē bo（胳膊）
4.wǎn 轉（宛） 5.jìng mò（靜默）
6.pī suō dài lì（披蓑戴笠）
7.呼朋 yǐn 伴（引） 8.健 zhuàng（壯）
9.精神 dǒu sǒu（抖擻） 10.hóu 嚨（喉）
六、詞語積累
1.花枝招展：形容（女子）打扮得十分艷麗。語文課本上比喻姿
態優美。
2.wǎn 轉：形容（聲音）抑揚動聽。
3.有意顯示、炫耀自己的本領。——（賣弄）
4.一年的打算在春天就安排好。意思是，春是一年的開始，應該
把全年要做的事及早安排好。——（ 一年之計在于春）
2.《濟南的冬天》老舍
4
一、作者
老舍，滿族，原名舒慶春，字舍予，筆名“舍予”“老舍”（老
舍是他最常用的筆名），北京人，中國現代著名作家，人民藝術
家。主要作品有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》
《龍須溝》等，收在《老舍文集》里。“舍予”是“舒”字的分
拆：舍，舍棄；予，我。含有“舍棄自我”，亦即“忘我”的意
思。“舍予”“老舍”，就是他一生忘我精神的真實寫照。
二、文本研讀
1、濟南的冬天的總的特點是什么 （從文中找詞語回答）
溫晴（通過對比突出濟南的冬天的特點）
2、課文寫了濟南冬天的哪些景物
文章描寫了濟南的山、水、城、雪等景物
3、文章是怎樣描寫山的？
①陽光朗照下的山——可愛
②薄雪覆蓋下的山——秀氣
③城外的遠山——淡雅
4、文章是怎樣描寫水的？
①反在綠萍上冒著點熱氣——暖
②把終年貯蓄的綠色全拿出來——綠
③整個的是塊空靈的藍水晶——清
5、一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，
只等春風來把它們喚醒。
5
運用一連串相關的擬人手法，將老城人格化，使之帶有生命的感
覺與意味，生動地表現了濟南“暖和安適”的特點。表達了作者
的喜愛與贊美之情。
6、山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。
“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們的狀況、情態，作者賦予了它
們生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的
天賜，寫得活靈活現。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是
把濟南放在一個小搖籃里”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。
7、天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，
況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠
的精神”之珍貴、可愛、美麗，“況且…還”相配合，進一步突
出了水“不忍凍上”的原因。體現了作者的喜愛與贊美之情。
8、本文是怎樣描寫小雪點染后的山的？
先寫山的色彩。從山上、山尖、山坡一直寫到山腰，一步步地細
看，一筆筆精心描繪。它是白的，“樹尖上頂著一會兒白花”，
它是銀白，“給藍天鑲上一道銀邊”，它是彩色的，“給山們穿
上一件帶水紋的花衣”。再寫山的情態，“等到快回落的時候，
微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出
點粉色。……那些小山太秀氣！”這樣，就寫出了小雪點染的山
的“妙”處。不僅使讀者感受到小雪點染的山的外在美，也寫出
了其內在美。
6
9、本文是怎樣描寫濟南冬天的水色的？
寫水，作者抓住一個"綠"字，著重寫了自己對濟南冬水的感受，
概括水的鮮明形象。作者描繪綠萍的綠，水藻的綠，水面柳影的
綠，這其實都是寫水的綠，寫濟南冬天里綠的精神，綠的生命。
在此基礎上作者又寫"空中、半空中、天上，自上而下全是那么清
亮，那么藍汪汪的"。這實際上是把水藝術化了，感情化了。最后
寫"這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰
色樹影"，勾勒出一幅完整的濟南冬景圖。寫出了這座有泉城之稱
的濟南的特色。
10、文章以“這就是冬天的濟南。”結束全文，有什么作用？
因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；不
同于其他地方的冬天。最后“這就是冬天的濟南。”是全文的結
束語，抒發了作者對這個特定時令的濟南的總的觀感。意思是這
“溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界。就是冬天的
濟南啊！這樣的結尾既和開頭”濟南真得算個寶地。”相呼應，
又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。
三、本文的中心思想是什么？
在這篇寫景散文中，作者抓住濟南地處北國而冬季氣候"溫晴"的
特點，描繪了濟南的陽光、小雪、山山水水，抒發了作者熱愛祖
國自然風光的摯愛深情。
四、給加點的字注音
1.濟南（jǐ） 2.設若（shèruò） 3.境界（jìng）
7
4.曬太陽（shài） 5.著落（zhuó） 6.著急（zháo）
7.澄清（chéng） 8.看護婦（kānhù） 9.空靈（líng）
10.露出（lù） 11.綠色（lǜ） 12.一髻兒（jì ）
13.寬敞（chǎng） 14.狹窄（zhǎi） 15.水藻（zǎo）
16.貯蓄（zhùxù）
五、看拼音寫漢字
1.溫 qíng（晴） 2.xiāng 邊（鑲） 3.cí善（慈）
4.地 tǎn（毯） 5.jī fū（肌膚）
六、詞語積累
1.響亮：原本指（聲音）的宏亮，文中用來指天氣。是用通感的
修辭手法，寫出陽光十分強烈的感覺。“響”有“非常”“十分”
的意味。
2.響晴：晴朗無云。
3.雨的四季 劉湛秋
一、作者
劉湛秋 1935 年 10 月生，安徽省蕪湖市人。當代詩人、作家、
翻譯家、評論家。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情
思》、《生命的快樂》，曾被譽為“當代抒情詩之王”。
二、思考：1.文章為什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？
（1）更有韻律美
（2）文章寫的不單是四季的雨，更是雨中的四季。“四季的雨”:
8
單純強調“雨” ，顯得呆板、生硬。“雨的四季”：充滿靈動，
賦予了“雨”一定的人格化，充滿情趣和意境。
2.分析四季的雨各有什么特點？
春雨：柔情而生機 夏雨：熱烈而粗獷秋雨：端莊而沉思
冬雨： 自然而平靜
3.結合全文，談談作者愛戀雨的理由是什么？
雨給作者的生命帶來活力，給感情帶來滋潤，給思想帶來流動，
使靈魂得到凈化。
4.四季的雨有什么特點，給整個大地帶來了什么變化？
9
5.分析文章的語言特征
樹“睜開特別明亮的眼睛” 使用了什么修辭方法？有什么效果？
使用了擬人的修辭方法，把樹寫活了，人格化了。它生動形象地
寫出了樹木剛剛從寒冬中蘇醒過來，樹干泛出黃青、嫩葉萌發的
那種鮮活的生機。
6.“春雨圖”這段文字是如何寫春雨的？是直接描寫還是間接描
寫？
是間接描寫。這段文字實際上寫的是春雨給萬物帶來的變化。確
切的說，這應該是一幅“春雨初霽”圖，因為它展現的是雨過天
晴的春意盎然。作者的筆墨主要放在了春雨給世界帶來的變化上。
7.作者說：“只有這一場雨，才完全驅走了冬天，才使世界改變
了姿容。”那么在春雨到來之前“世界的姿容”是什么樣的呢？
植物是僵硬的，顏色是昏黃的，空氣是干燥的，整個世界是寂靜
的，然而潤物細無聲的春雨來了，一切都變了。
7.春雨圖中作者都描繪了哪些具體的景物？
樹、水珠子、水霧、小草、空氣等
8.作為一篇優美的散文，本文在寫景上有許多亮點，你認為春雨
圖中有哪些亮點？
1 樹：“樹睜開特別明亮的眼睛”把樹寫活了，人格化了
如果把“特別明亮的”去掉，是否影響表達效果？——影響。
10
“特別明亮的”生動形象地寫出樹木剛剛從寒冬中蘇醒過來，樹
干泛出黃青、嫩葉萌發時的那種鮮活的生機。
②花：把花苞滴下來的水珠子與少女的眼淚作比，說它比少女的
眼淚還嬌媚，使本來平淡無奇的自然現象擁有了人的神態和情感。
一滴水珠尚且如此嬌媚，那么那朵花呢？那個春雨浸潤下的春天
呢？一定是更加美艷動人吧！
③水霧：或濃或淡的水霧映射著雨后的陽光，更映射著雨后的美
麗世界。
④小草：誰聽過春草復蘇、萌發、成長的聲音？作者聽到了。這
沙沙聲是真正熱愛大自然、珍視生命、細心于生活的人用心靈聽
到的，這美麗的文字是作者用細膩的心寫出來的。
⑤空氣：空氣本是無色無味的，平常到甚至讓人忽視。可是在作
者筆下空氣卻在春雨過后透出果子一樣的芳甜，這正好可以和我
們學過的一個句子互相詮釋“清新的空氣使我覺得呼吸的是香”。
三、小結
劉湛秋的散文有一種田園美，他的文字自然、親切、優美，一事
一物、一草一木、一色一聲，他都能輕松道來，吸引著你跟著他
的行文一走到底。
三、回答問題：
1．這是一篇非常優美的散文。貫穿全文的感情線索是：對雨的愛
戀或對自然對生活的熱愛。
2．請簡要概括文中描繪的四季的雨的不同特點。
11
春雨的特點：美麗、嬌媚 夏雨的特點：熱烈而粗獷
秋雨的特點：端莊而沉思 冬雨的特點：自然而平靜
3．作者從哪幾個角度抓住春雨的特點進行細致入微的刻畫的？
作者通過抓住春天景物的色彩、情態，運用不同的感官從聽覺、
視覺、嗅覺等角度描繪了春雨美麗、嬌媚的特點。
3．本文多處運用了擬人的修辭手法來表現景物特征。請從第 5
段中摘錄一個運用了擬人修辭手法句子，并談談它在文中的表達
效果。
摘錄的句子是：也許，到冬天來臨，人們會討厭雨吧!但這時候，
雨已經化妝了，它經常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間。表達作
用是：寫出了春雨的美麗與嫵媚“ 飄然蒞臨人間”寫出了春雨
降臨的動態美，表達出了作者對冬雨的喜愛之情。
四、給加點的字注音
1.花苞（bāo） 2.粗獷（guǎng） 3.斗笠（lì）
4．綠茵茵（yīn） 5.鈴鐺（língdang） 6.靜謐（mì）
7.高邈（miǎo） 8.蒞臨（lì lín） 9.似乎（sì）
10.草垛（ duò） 11. 瓢潑（pō） 12.傾訴（qīng sù）
13.凄冷（lěng） 14.蟬聲（chán） 15.愛戀（liàn）
16.彩棱鏡（léngjìng） 17. 吝嗇（lìnsè）
18.咄咄逼人（duō）
六、看拼音寫漢字
1.冷 liè（冽） 2.干 zào（燥） 3.屋 yán（檐）
12
4.澆 guàn（灌） 5.jié毛（睫） 6.池 qí（畦）
7.xī xī lì lì（淅淅瀝瀝）
七、詞語積累
1.蒞臨：來到，來臨，多指（貴賓）。多用于書面。蒞，到。
2.形容輕微的風聲、雨聲、落葉聲等。——（淅淅瀝瀝）
3.形容氣勢洶洶，盛氣凌人——（咄咄逼人）
4.《古代詩歌四首》詩歌的分類
1、從詩歌的形式可分為：
①古體詩（唐以前的詩歌）包括四古、五古、七古、楚辭、樂府
詩等；
②近體詩（唐以后的詩歌）包括律詩（五言侓詩、七言律詩）和
絕句（五言絕句、七言絕句）。其中，律詩從上往下又分為：首
聯、頷聯、頸聯和尾聯。
2、詩歌按表達方式分抒情詩、敘事詩、哲理詩
3、詩歌按內容分（題材）:敘事詩 、寫景詩 、友情送別詩 、
愛國懷鄉詩、詠物詩 、詠史懷古詩 、邊塞征戰詩 、山水田園
詩等 。
《觀滄海》
1、作者
曹操（155——220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、
軍事家、詩人。他是建安時期的代表詩人之一，精于兵法，著有
《孫子略解》等軍事著作。其詩以慷慨悲壯、宏偉壯觀著稱。著
13
有《蒿里行》《短歌行》《苦寒行》《龜雖壽》《觀滄海》等詩
篇。
2、《觀滄海》全詩以“觀”字統領全篇，下文由“觀”字展開，
寫登山所見。“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋
風蕭瑟，洪波涌起”屬于實寫，描寫了海水和山島的景象，由遠
及近。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”屬于想象
的虛寫，表現大海吞吐日月星辰的氣概，同時也表現了作者博大
的胸襟。
3、中心思想：
這首寫景抒情詩，作者勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景
象，展現了開闊的胸懷，抒發了統一中國建功立業的偉大抱負。
名句填空《觀滄海》
1、“水何澹澹，山島竦峙”兩句極力渲染大海蒼茫雄渾的氣勢。
寫出了大海遠景的一般輪廓。
2、“樹木叢生，百草豐茂”兩句表現草木欣欣向榮，生機無限。
3、“秋風蕭瑟，洪波涌起”寫秋風蕭瑟，波浪滔天的雄偉壯觀的
情景。
4、“樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起”四句作者面對
蕭瑟秋風，極寫大海的遼闊壯美，有絲毫凋衰感傷的情調。這種
新的境界，新的格調，正反映了他“老驥伏櫪，志在千里”的“烈
士”胸襟。
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5、“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”四句是互文
見義，作者以奇特而豐富的想象創造了一種宏大的意境，作者以
滄海自比，通過寫大海吞吐日月的氣勢，來表現詩人自己的寬廣
胸懷和豪邁氣魄。這為千古名句。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
一、作者
李白（701 年-762 年 11 月 30 日），字太白，號青蓮居士，又號
“謫仙人”，祖籍隴西成紀（今甘肅省秦安縣），唐代偉大的浪
漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”，與杜甫合稱為“大李杜”。 李
白爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友，深受黃老列莊思想影響，有
《李太白集》傳世，詩作中多以醉時寫的。李白所作詞賦，宋人
已有傳記（如文瑩《湘山野錄》卷上），就其開創意義及藝術成
就而言，“李白詞”享有極為崇高的地位。代表作有《望廬山瀑
布》《行路難》《蜀道難》等。
二、背景天寶年間，王昌齡被貶為龍標尉。作者聞訊，寫了這首
詩寄給他，表示慰問。
三、譯文暮春時節，樹上楊花落盡，杜鵑在不停地啼叫，聽說你
被貶到龍標去了，一路上要經過五條溪水；讓我把為你而憂愁的
心托付給天上的明月吧，伴隨著你一直走到那夜郎以西
四、主題：表達了對友人的同情和關切之情，同時也流露出對自
己遭遇的感傷情緒。
五、賞析要點：
15
●楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪
▲古人論詩有云：“一切景語皆情語”，李白詩中可為例的一句
是：楊花落盡子規啼。
▲詩中寫“楊花”“子規”的作用是什么？
（▲李白的這首七言絕句在前兩句的寫景中有什么特色？）
寫“楊花”且“落盡”是先點時令，這樣的“暮春”在古詩中是
一個花與淚同落的季節，這就奠定了全詩傷感的基調。“楊花”
漂泊無定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子
規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。本詩
首句通過各種意象，渲染出在暮春季節的一種哀傷、惆悵氣氛，
表達了作者悲苦、哀怨的心情。
五、文本解讀
1、請對“我寄愁心與明月”這句詩從修辭和作者情感表達兩個
角度作簡要賞析。
本詩最后兩句采用擬人的修辭手法，將月亮人格化。明月有了人
性，能將“愁心”帶給遠方的朋友，詩句生動形象地表達了詩人
的憂愁和無奈，抒發了作者對友人被貶遠行的憂慮關心之情。
2、詩人為什么偏要寄愁心與明月？
答：因思念之情往往是夜間最為濃郁，由月的陰晴圓缺，最易想
到人的悲歡離合。因為月照中天，千里可共，作者寄情于月，朋
友見月如見作者。
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3、“我寄愁心與明月”，李白因何而愁？有愁不向人當面說，卻
要“與明月”，又是為什么？答：因朋友王昌齡“左遷”（貶官）
而愁。 作者并不在朋友身邊，“聞”、“遙”可證。
《次北固山下》
一、作者
1、作者王灣（生卒年不詳），唐代詩人，洛陽人。
二、文本解讀
首聯：客路青山外，行舟綠水前。
“客路”點明自已是客游在外，規定了全詩的情調氛圍，旅途在
青山之外，自已乘坐的船正在綠水中向前行。
頷聯：潮平兩岸闊，風正一帆懸。潮水上漲，江面頓時開闊，江
水似乎與岸平了；船行江中，和風順江吹來，船帆端端正正地高
掛著。作者通過“風正一帆懸”的小景，把平野開闊、大江直流、
波平浪靜的大景表現了出來。
頸聯：海日生殘夜，江春入舊年。表現的是江上行舟，即將天亮
的情景。從中我們可以知道，詩人是于歲暮月殘，連夜行舟的。
既寫景又點出時令。這兩句可以說是“形容景物，妙絕千古”。
當殘夜還未消退之時，一輪紅日從海上冉冉升起；舊年尚未逝去，
江上已呈露春意。作者無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊
含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡羆暗；江春，那江
上景物表現的春意，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘
17
事確切，而且表現出具有普遍意義的生活哲理，給人以樂觀、積
極、向上的藝術鼓舞力量。
尾聯：鄉書何處達？歸雁洛陽邊。不言思鄉之情，而思鄉之情自
在其中。看到南雁北歸，自然想到鴻雁傳書的典故，便想讓大雁
把他這游子的音訊帶給洛陽家鄉。“鄉書”、“歸雁”與首聯的
“客路”、“行舟”，遙相呼應，流露出身在江南、神馳故里的
飄泊羈旅之情，使全篇籠罩著一層清淡的鄉思愁情。
中心思想：《次北固山下》這首詩描繪了一幅江南春天的壯麗畫
面，寫出了詩人客游他鄉的羈旅漂泊之情，并流露出詩人思念故
鄉，思念親人的真摯情懷。
四、問題
1、“客路青山外，行舟綠水前。 潮平兩岸闊，風正一帆懸。”
是在描繪長江景色。
2、頸聯“海日生殘夜，江春入舊年”，蘊含新事物孕于舊事物解
體之時的哲理，表達作者樂觀向上，積極進取的精神。（名句—
—詩苑奇葩，艷麗千秋。）
3、尾聯“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”，見雁思親，表現了淡淡的
思鄉愁緒。
4、這首詩的首聯、頷聯、頸聯都是對偶句。
5、你還能想起另外一些表現鄉愁的詩句嗎？——“舉頭望明月，
低頭思故鄉。”
6、站在江邊微風輕拂，江水浩淼，波平浪靜，一葉白帆悠然地飄
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蕩在江面上，恰似王灣《次北固山下》中的“潮平兩岸闊，風正
一帆懸”的美景。
《天凈沙·秋思》
一、作者
1、馬致遠，生卒年不詳，字千里，號東籬，大都人，元代戲曲作
家、散曲家。有“曲狀元”之稱。后人把他和關漢卿、白樸、王
實甫稱為“元雜劇四大家”。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。
他也因之而郁郁不得志，困窘潦倒一生。于是在一次羈旅途中，
寫下了《天凈沙 秋思》——被稱為“秋思之祖”。
二、題目解說
“天凈沙”，曲牌名。“秋思”，是題目，意為秋天里的思念。
題眼是“思”，“秋”是特定時節，“秋思”二字概括了全曲內
容。
三、賞析
1.前兩句是寫景，末二句為抒情。“斷腸人在天涯”是這首小令
的主軸，貫穿著整首曲的情思：昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水
旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬的游子卻只能在西風古道上
奔波。“夕陽”如血，可以想見它照在老樹昏鴉，小橋流水同古
道瘦馬上會各有各的色彩，但倍添遲暮蒼涼之氣氛是相同的。“天
涯”二字的指出，與夕陽配合，正應了“日暮途窮”的成語，加
重了悲凄衰殘的色彩，說盡了千古羈旅人沉重的腳步與無限的愁
悶。
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2.2.此曲描繪了秋天黃昏的景色，烘托了浪跡天涯的游子思念故
鄉、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。1~3 句：用九個景物構成一幅水
墨畫，極力渲染悲涼氣氛，表現一個長期漂泊異鄉的人的惆悵之
情。4~5 句：用了夸張。表達游子漂泊在外思鄉的悲情，點明了
文章的主旨。
四、給加點字注音
1.竦峙（sǒng zhì） 2.蕭瑟（xiāo sè） 3. 滄海（cāng）
3.澹澹（dàn）5.碣石（jié） 6.枯藤（téng）
第二單元知識點梳理
《秋天的懷念》 史鐵生
一、文學常識
《秋天的懷念》體裁:散文 ，選自《史鐵生作品集》。
作者：
史鐵生，北京人，當代作家。代表作：小說《我的遙遠的清平灣》
《命若琴弦》《務虛筆記》；散文集《我與地壇》《病隙碎筆》。
作者與背景
史鐵生(1951—2010)，當代作家。曾任中國作家協會全國委員會
委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。
原籍河北涿(zhuō)縣，1951 年出生于北京，1967 年畢業于清華大
學附屬中學，1969 年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于 1972 年回
到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。
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2010 年 12 月 31 日凌晨 3 點 46 分因突發腦出血逝世。史鐵生自
稱是“職業是生病，業余在寫作。”
二、字詞
殘疾 焦躁不安 憎恨（zēng） 暴怒無常 砸碎 墻壁
沉寂 癱瘓（tān huàn） 侍弄（shì） 捶打
整宿（xǐu） 翻來覆去 唰唰啦啦 憔悴（qiáo cuì）
央求 神色 喜出望外 絮絮叨叨豌豆 仿膳 踩扁
敏感 訣別 淡雅 深沉 潑潑灑灑
爛漫創傷（chuāng）
詞語解釋
1.癱瘓(tānhuàn)：由于神經機能發生障礙，身體某一部分完全或
不完全地喪失活動能力。
2.憔悴(qiáocuì)：形容人臉色不好。
3.整宿：整夜，整個晚上。
4.訣(jué)別：分別(多指不易再見的離別)。
5.絮絮叨叨(xùxùdāodāo)：形容說話等連續不斷。
三、問題鞏固
（一）下面是課文中描寫母親的動作、語言、神情、心理等的句
子，表現了母愛的偉大。試結合上下文做具體分析。
1.母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。
解析：面對“我”的“暴怒無常”，母親逆來順受，表現出極大
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的理解、忍耐和寬容。“悄悄地”“偷偷地”等詞語，形象地表
現出母親的慈愛。
2.母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，
好好兒活，好好兒活……”
解析：面對厭世自棄的“我”，母親盡其所能地勸撫、安慰“我”。
“撲”“抓”等詞語，表現了母親反應的強烈；“忍住哭聲”說
出的話語，字字沉重，句句貼心，讀之令人愴然。
4.她憔悴的臉上現出央求般的神色。
解析：“憔悴的臉”表明母親積勞成疾，“央求般的神色”見出
母親的耐心、慈祥。即使“暴怒無常”的“我”，也不由得為之
感動了。
5.“……還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，
跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”
一類的字眼兒，她比我還敏感。
解析：僅僅因為“我”勉強（qiǎng）同意出游，母親就“喜出望
外”，展開話題，提起“我”兒時的趣聞逸事，她有些“忘情”，
忘乎所以，暫時忘記了眼前的煩惱，直到她突然意識到犯了“禁
忌”，才從“夢”中驚醒。母親“忽然不說了”，她意識到她說
多了，因為現在的“我”，完全喪失了“跑”和“踩”的能力，
母親怕又勾起“我”的煩惱。“她比我還敏感”，說明她的內心
比“我”還沉重。
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（二）“我”的“暴怒無常”有哪些表現？對此應該怎樣理解？
解析：“我”的暴怒無常，主要表現在不能以欣悅或者平常的心
情接受本來美好的事物。無論是春天的歸雁，還是甜美的歌聲，
或是外出賞花，都不能喚起“我”對生活的熱情。其本質是面對
自己的不幸，缺乏理性的認識和正確的態度，因而喪失了生活的
信心，自然也不能理解母親的苦衷。
（三）找出文中直接表現“我”懊悔的語句，體會其深層意思。
解析：第 2 自然段“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步
田地。”為自己沒能關心母親的健康而難過。第 5 自然段“我沒
想到她已經炳成那樣。”為突如其來的生離死別而悲傷，為自己
的“暴怒無常”而懊悔。“我”正是在這樣的反思與醒悟中變得
成熟了。
（四）找出第 1 段中的疊用詞語，說說其表達效果。
疊用詞語：母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著
我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看
著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走”“咱娘兒倆
在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
解析：兩個“悄悄地”，描寫母親來去時小心謹慎的動作，其中
包含了無限的寬容和忍耐；“偷偷地”，表現了母親不忍打擾“我”、
不想激怒“我”，耐心等待“我”安靜下來的心理和情態；（眼
邊）“紅紅地”，含蓄地表明母親剛剛哭過，面對“我”的不幸，
她比“我”更為痛苦，又無可訴說；“去走走”極為口語化，看
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似不經意的話語，掩飾不住高度緊張的期待心情，因為對這樣的
提議，“我”是不容易響應的；“好好兒活”口語化表達，樸實
而真切，萬千牽掛與不舍，盡在不言中。
6.《散步》 莫懷戚
一、作者莫懷戚，1951 年出生，重慶人。筆名周平安、章大明。
當代作家、中國作家協會會員。代表作有《散步》《詩禮人家》
等。
二、課文內容
作者通過選取祖孫三代一家人在田野里散步這個生活側面，生動
的展示了這一家人互敬互愛、和睦相處的身后感情和生活情趣，
體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。
三、結構圖解
1.文中寫了一件什么事？（時間時間、地點、人物、事件）
A.散步的人有： 我 母親 妻子 兒子
B.散步的地點是：田野
C.散步的季節是：初春
D.散步的過程中發生了：分歧 （用原文中的一個詞來回答）
2.概括課文中每個人物的特點。
（我、我的母親、我的妻子、我的兒子）我：孝順善良，關愛母
親我的母親：慈愛親切，善解人意，愛護小輩我的妻子：溫柔賢
惠我的兒子：天真活潑，聰明伶俐
2.找出過渡段落，并概括。
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過渡：我們一家四口在這樣美麗的初春田野上散步是一件多么美
好的事情啊！可是一個小小的分歧卻讓我面對一個兩難的選擇。
3.在面對分歧時，我的決定是什么？為什么我會感到責任的重
大？
我決定走大路。人到中年的“我”是家庭的主干。母親、妻子、
兒子都聽我的，我的決定直接影響家庭的和諧，于是我感到責任
之重大。（這其中表達式我對母親、妻子、兒子三人濃濃的親情。）
5.怎樣理解“但我和妻子都是慢慢地、穩穩地，走得很仔細，好
像我背上的同她背上的加起來就是整個世界”這句話？
“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小。既要贍養老人，
又要撫養小孩，肩負著承前啟后的責任。母親給我們以生命而兒
子又是這生命延續，這血脈相連的三代緊緊連接在一起構成了生
命的整體。老人、小孩組成當前典型的小家庭，而整個世界正是
一個個小家庭組成，所以說背起的是整個世界。
7.文章的對稱美體現在哪些地方？
有的濃，有的淡。 我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在
后面。 前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。
我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，
他還習慣聽從他高大的父親。
我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。
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我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，
畢竟幼小，自然也輕。
課堂小結
親情有一種奇妙無比的力量，親情是一個永不褪色的話題，親情
是一壇陳年老酒，甜美醇香，親情是一幅傳世名畫，精美雋永，
親情是一匹名貴絲綢，細膩光滑，親情是一首經典老歌，輕柔溫
婉。愿我們每個家庭都從散步這樣的小事做起，建設美好的生活，
創造溫馨的家園。
8.《散文詩兩首》
《金色花》泰戈爾《荷葉﹒母親》冰心
一、詞語：
匿名(nì míng) 林陰(lín yīn)
敷衍(fū yǎn) 膝蓋(xī gài)
并蒂(bìng dì) 濃陰(nóng yīn)
蓮蓬(lián péng) 菡萏(hàn dàn)
敧斜(qī xié) 慈憐(cí lián)
蔭蔽(yīn bì) 蔭庇(yìn bì)
覆蓋(fù gài) 禱告(dǎo gào)
姊妹(zǐ mèi) 木梗(mù gěng)
沐浴(mù yù) 遮蔽(zhē bì)
徘徊(pái huái) 嗅覺(xiù jué)
揣摩(chuāi mó)
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二、多音字
荷：荷葉(hé) 負荷(hè)
悶：悶熱(mēn rè) 悶悶不樂(mèn mèn bú lè)
煩悶(fán mèn)
會：會計(kuài jì) 會議(huì yì)
卷:試卷(shìjuàn) 卷入(juǎnrù)
便：便宜(piányí) 方便(fāng biàn)
大腹便便(dà fù pián pián)
三、《散文詩兩首》生字詞
匿笑、并蒂、桔（jié）梗、搖擺、沐浴、禱告、陰影、姊妹、繁
雜、煩悶、徘徊、遮蔽、覆蓋、心緒、蔭蔽、乘涼、蓮蓬、嗅覺、
花瓣、攲斜、菡萏、慈憐
四、《散文詩兩首》詞語解釋
①禱告：向神祈求保佑。
②沐浴：洗澡。
③匿笑：偷偷地笑。
④花瑞：指特異而不常見的奇花，或花帶來的好兆頭。
⑤慈憐：慈愛憐惜。
⑥菡萏：荷花的別稱，這里指含苞待放。
⑦攲斜：傾斜、歪斜。
五、文學常識
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散文詩:兼有散文和詩的特點的一種文學體裁。它融合了詩的表現
性和散文描寫性的某些特點。從本質上看:它有詩的情緒和幻想，
給讀者美感和想像，但內容上保留了有詩意的散文性細節。從形
式上看:它有散文的外觀，不像詩歌那樣分行和押韻，但不乏內在
的音樂美和節奏感。它是用散文形式寫成的詩篇，即“散文其形，
詩意其質”。
六、作者簡介
泰戈爾：印度詩人、作家，被稱為詩圣。他的詩集有《園丁集》
《新月集》《飛鳥集》，長篇小說有《沉船》《戈拉》。1913 年
他的散文詩集《吉檀迦利》獲得諾貝爾文學獎。冰心，原名謝婉
瑩。有散文集《寄小讀者》《往事》，詩集《繁星》《春水》。
她的創作以宣揚“愛的哲學”著稱，而母愛就是“愛的哲學”的
根本出發點。
七、問題
1.《金色花》描寫了三次嬉戲：
①讓母親嗅到花香
②投影到母親讀的書頁上
③跳到母親面前變成孩子
2.《金色花》中心思想
《金色花》這首散文詩是以一個活潑、調皮、可愛的孩子的口吻
寫的。以“假如我變成了一朵金色花”進行想象，描繪了兒童與
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母親的三次嬉戲，表達了兒童對母親的愛和依戀，表現了家庭之
愛以及人類天性的美好與圣潔。
3.《荷葉 母親》中“我”的情緒經歷了怎樣的變化？
煩悶----不適意----不寧的心緒散盡
4.當“我”注意到雨中的荷葉覆蓋紅蓮時，為什么“不寧的心緒
散盡了”？
因為“我”看到荷葉護蓮，就像堅強的母親對兒女深情的關愛和
勇敢無畏的守護一樣。文章第⑧段的在結構上的作用是承上啟下。
5.母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰
是我無遮攔天空下的蔭蔽？
理解：本段是文章的主旨。把母親比喻成荷葉，把“我”比喻成
紅蓮，“心中的雨點”象征著人生路上的風風雨雨。抒發了對偉
大無私的母愛的贊美之情。(托物言情的寫法)
6.《荷葉 母親》中心思想
這首散文詩借雨天里勇敢慈憐的荷葉隱蔽著紅蓮，聯想到母親對
子女的呵護和關愛，歌頌了偉大的母愛。
8.《世說新語》兩則
詠雪陳太丘與友期
一、文學常識：
《詠雪》與《陳太丘與友期》都選自《世說新語》，《世說新語》
是由南朝宋人劉義慶組織一批文人編寫的。
二、內容及中心：
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三、《詠雪》敘述了謝太傅帶子侄輩詠雪的故事，表現了謝道韞
兒時過人的才華。《陳太丘與友期》敘述了陳元方幼時批評父親
友人“無信”“無禮”的故事，表現了元方的聰敏、懂禮。告訴
人們為人處事一定要忠信、有禮，只有這樣才能得到別人的尊重。
三、通假字
尊君在不？“不”通“否”,放在句末表疑問,相當于“嗎”。
四、古今異義：
1、兒女 ： 古,子侄輩； 今,子女。
2、去：古,離開； 今,到什么地方去。
3、文義： 古,詩文；今,文章意思。
五、一詞多義
1.顧：
①元方入門不顧：顧：回頭看。(如相顧一笑，瞻前顧后)
②相顧驚疑。顧：看。(如顧野有麥場）
③將軍宜枉駕顧之。顧：拜訪。(如三顧茅廬）
2.信：①則是無信。信：講信用。
②與朋友交而不信乎。信：真誠、誠實。
③必以信。 信：實情。
六、敬辭與謙辭
1.尊君：對別人父親的尊稱。
2.家君：對自己父親的謙稱。
七、其它關鍵詞
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1.寒雪日內集。集：聚會
2.白雪紛紛何所似。似：像
3.俄而雪驟。俄而：不久，一會兒。 驟：急速（暴風驟雨）。
4.陳太丘與友期行。期：約定
5.未若柳絮因風起。未若：比不上。 因：趁著、隨著。
6.相委而去（太丘舍去）。委：丟下。 舍：丟下、舍棄。去：
離開。
7.下車引之。 引：拉。
8.乃至：（友人）才到。乃：才。
9.公欣然曰。欣然：高興的樣子。
10.差可擬。差：差不多。 擬：相比。
八、句子翻譯
1.陳太丘與友期行，期日中，過中不至，太丘舍去。譯文：陳太
丘跟一位朋友約定一同出門，約好正午時碰頭。正午已過，不見
那朋友來，太丘丟下他先離開了。
2.君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。
譯文：您跟家父約好正午（一同出發），您正午不到，就是不講
信用；對著人家兒子罵他的父親，就是失禮。
3.友人慚，下車引之，元方入門不顧。譯文：那人感到慚愧，便
從車里下來，想拉元方（表示歉意），元方連頭也不回地走進了
自家的大門。
31
4.俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”譯文：忽然間，
雪下得緊了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢 ”5.
兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”譯文：他哥哥的長子胡兒說：
“跟把鹽撒在空中差不多。”6.未若柳絮因風起。譯文：不如比
作柳絮隨風吹飛舞。
九、理解問答
1.《詠雪》一文營造了一種怎樣的家庭氣氛？你對此有何感受？
答：(1)營造了一種溫暖、和諧、愉快的家庭氣氛。
(2)和諧、平等、寬松的家庭氣氛有利于開發孩子智力。
2.為什么“公大笑樂”？ 、對于兩個比喻，作者更欣賞哪一個？
你是從哪里看出來的？
“公大笑樂”是因為孩子們的比喻生動、形象，他為孩子們的聰
明智慧感到欣慰、快樂。
答：作者并沒有直接表態，卻在最后補充交代了道韞的身份，這
是一個有力的暗示，表明他贊賞道韞的才氣。
3.用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛紛”，你認
為哪個更好 為什么 你還能說出古詩中一兩個形容飛雪的好比喻
嗎 答：“撒鹽”一喻好，很好地做到了形似,雪的顏色和下落之
態都跟鹽比較接近；而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛
得很高很遠，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后
達于神似，形似是基礎，據此可知，用前一喻好，后一喻不好。
“柳絮”一喻好，重在神似，有深刻的意蘊，它給人以春天即將
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到來的感覺，正如英國大詩人雪萊所說，“冬天到了，春天還會
遠嗎？”而“撒鹽”一喻所缺的恰恰是意蘊──“撒鹽空中”，
干什么呢 誰也不知道。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的
統一。“柳絮”一喻好就好在有意象；“撒鹽”一喻僅有物象而
無意蘊，所以說不好。
形容飛雪的比喻句：
(1)燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺。 李白《北風行》
(2)旋撲珠簾過粉墻，輕于柳絮重于霜 。李商隱《對雪二首》
(3)白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。 韓愈《春雪》
4.元方是一個怎樣的孩子？他“入門不顧”是否失禮？從本文中
你在做人方面得到什么啟發？
答：(1)陳元方是一個聰敏，懂禮的孩子。(2)沒有失禮：客人失
信、無禮在先，元方批評對方“無信”“無禮”，維護父親尊嚴，
令人欽佩，對于年僅七歲的孩子我們不能求全責備。(3)失禮：客
人已有悔意，應該給對方致歉的機會，所謂“得饒人處且饒人”。
若元方能更大度些，則更令人欽佩。(4)啟發：做人要誠實、守信、
尊重他人。
《詠雪》
一、文學常識：
《世說新語》是南朝時期產生的一部主要記述魏晉人物言談逸事
的筆記小說。是由南朝宋彭城人劉義慶（403-444 年）組織一批
文人編寫的。全書原八卷，分為德行、言語、政事、文學、方正、
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雅量等三十六門，全書共一千多則，記述自漢末到劉宋時名士貴
族的軼聞軼事，主要為有關人物評論、清談玄言和機智應對的故
事。本文與《陳太丘與友期》都選自《世說新語箋疏》
二、注音
講論（lùn） 雪驟（zhòu） 差（chà）可擬
柳絮（xù） 無奕（yì） 謝道韞（yùn）
三、解釋詞語
（1）謝太傅：即謝安（320—385），字安石，晉朝陳郡陽夏（現
在河南太康）人。做過吳興太守、侍中、史部尚書、中護軍等官
職。死后追贈為太傅。
（2）內集：家庭聚會。
（3）兒女：對子侄輩的統稱。
（4）講論文義：講解詩文。（講：講解 ）（論：討論 ）
（5）俄而： 不久，一會兒
（6）驟：急速
（7）欣然：高興的樣子
（8）差可擬：差不多可以相比。（ 差：大致，差不多 ）（擬：
相比 ）
（9）未若柳絮因風起：（未若：不如，比不上）（因：憑借 ）
（10）無奕女：指謝道韞（yùn），東晉有名的才女，以聰明有才
著稱。無奕，指謝奕，字無奕。
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（11）王凝之：字叔平，大書法家王羲之的第二個兒子，做過江
州刺史、左將軍、會稽內史等。
四、翻譯句子
謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。在一個寒冷的雪天，謝太
傅把家人聚會在一起，跟子侄輩的人講解詩文。俄而雪驟，公欣
然曰：“白雪紛紛何所似？”不久，雪下得更緊了，太傅高興地
說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢 ”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差
可擬。”他哥哥的長子胡兒說：“把鹽撒在空中差不多可以相比。”
兄女曰：“未若柳絮因風起。”他哥哥的女兒道韞說：“不如比
作柳絮被風吹得滿天飛舞。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將
軍王凝之妻也。太傅高興得笑了起來。她就是謝太傅的大哥謝無
奕的女兒,左將軍王凝之的妻子。
四、理解性默寫
1.交代詠雪背景的句子：謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。
2.詠雪的直接原因：俄兒雪驟。
3.兩個比喻句：撒鹽空中差可擬；未若柳絮因風起。
4.謝道韞對雪的描述是：未若柳絮因風起。
5.補充點明謝道韞身份的句子（暗示謝太傅對謝道韞才氣的贊賞）：
即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。
六、問題探究
1.“寒雪”、“內集”、“欣然”、“大笑樂”等詞語營造了以
種怎樣的家庭氣氛？
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參考答案：和睦、融洽、歡快、輕松
2.為什么“公大笑樂”？對于兩個比喻，作者更欣賞哪一個？你
是從哪里看出來的？
參考答案：因為孩子們的比喻生動、形象，他為孩子們的聰明智
慧感到欣慰、快樂。“未若柳絮因風起”更好。作者也沒有表態，
卻在最后補充交代了道韞的身份，這是一個有力的暗示，表明他
贊賞道韞的才氣。
3.“未若柳絮因風起”被后人稱為詠雪佳句，妙在何處？
參考答案：①柳絮團狀與雪花在形態和動態上相似，給人以想象
和美感，比喻十分傳神，
②預示著春天即將到來，有深刻的意蘊。
4.有人認為“撒鹽空中差可擬”描寫雪景比“柳絮”一句更貼切，
請為他談談理由？
參考答案：認為“撒鹽”一喻好：因為雪的顏色和下落之態都跟
鹽相近；而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得很高很遠，
跟雪的飄舞方式不同。
5.假設你也參與了謝太傅一家對雪的討論，請仿照文中句式再寫
出一兩句。例句：撒鹽空中差可擬。未若柳絮因風起。
參考答案：梨花飄落差可擬。未若鵝毛風中舞。
6.你學過的古詩詞中有哪些詠雪佳句？請寫出一兩句來。
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。——岑參《白雪歌送武判官
歸京》
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白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。——韓愈《春雪》
燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。——李白《北風行》
不知庭霞今朝落，疑是林花昨夜開。——謝道蘊《詠雪聯句》
千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。——高適《別董大》
《陳太丘與友期》
一、注音：
尊君在不（fǒu） 非人哉（zāi）
二、解釋詞語：
（1）陳太丘：即陳寔（shí），字仲弓，東漢穎川（現在河南許
昌）人，做過太丘縣令。
（2）期行：相約同行。（期：約定。行，出行。）
（3）期日中：約定的時間是正午。（日中：正午時分。）
（4）至：到
（5）舍去：不再等候而離開了。（舍：丟下。去：離開）
（6）乃至：（友人）才到。（乃：才。）
（7）時年：這年（那時）。
（8）戲：玩耍，游戲。
（9）尊君在不(fǒu)：你父親在嗎？（尊君，對別人父親的一種
尊稱。不，通假字，通“否”，句末語氣詞，表詢問。）
（10）相委而去：丟下我走了。（委：丟下，舍棄。）
（11）君：古代尊稱對方，可譯為“您”。
（12）家君：家父，謙詞，對人稱自己的父親。
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（13）信：誠信，講信用。
（14）禮：禮貌。（15）慚：感到慚愧。
（16）引：拉，這里是表示友好的動作。
（17）顧：回頭看。
三、翻譯句子：
陳太丘與友期行，期日中陳太丘和朋友相約同行，約定的時間在
中午。過中不至，太丘舍去，去后乃至。過了中午朋友還沒有到，
陳太丘不再等候他而離開了，陳太丘離開后朋友才到。元方時年
七歲，門外戲。元方當時年齡七歲，在門外玩耍。客問元方：“尊
君在不？”客人問元方：“你的父親在嗎？”答曰：“待君久不
至，已去。”元方回答道：“我父親等了您很久您卻還沒有到，
已經離開了。”友人便怒：“非人哉！與人期行，相委而去。”
友人便生氣地說道：“真不是人！和別人相約同行，卻丟下別人
先離開了。”元方曰：“君與家君期日中，日中不至，則是無信；
對子罵父，則是無禮。”元方說：“您與我父親約在正午，正午
您沒到，就是不講信用；對著孩子罵父親，就是沒有禮貌。”友
人慚，下車引之，元方入門不顧。朋友感到慚愧，下了車想去拉
元方的手，元方走進家門頭也不回。
第三單元知識點梳理
9.《從百草園到三味書屋》
一、字詞
38
系 jì 竄 cuàn 覓 mì 跪 guì 拗ǎo
攢 cuán 確鑿 záo 輕捷 jié 云霄 xiāo
倘 tǎng 若 鑒 jiàn 賞 啄 zhuó食
和藹ǎi 恭敬 質樸
博學淵 yuān 博 倜 tì儻 tǎng
淋 lín 漓 lí 盔 kuī甲 紳 shēn 士
機關 無從 宿儒 rú 同窗 人跡 jì罕 hǎn 至
人聲鼎 dǐng 沸 fèi
二、課文整理
1.了解作者及其作品、重點了解《朝花夕拾》的主要內容等。
作者：魯迅，原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。中國偉大的
文學家，思想家，革命家。著作有雜文集《二心集》、《而已集》、
《南腔北調集》；小說集《彷徨》、《吶喊》；散文集《朝花夕
拾》（意思是:早上的花到晚上才拾取，晚年了，回憶起少年時代
的事。）詩歌集《野草》等。1918 年發表我國現代文學史上第一
篇白話小說——《狂人日記》。
《從百草園到三味書屋》主題思想：本文用百草園的自由快樂同
三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由
快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
2.文章以什么為寫作順序？文章哪幾節文字寫百草園？哪幾節
文字寫三味書屋？
39
空間順序。課文第 1—8 段寫的是作者兒時在百草園中的生活；第
10—22 段寫的是作者兒時在三味書屋中的生活。
2.文章第九段有什么作用？并揣摩三個“也許”表達的情感。
結構上的作用：承上啟下的過渡作用。三個“也許”，反復揣測，
是“我”對家人將“我”送到私塾去的原因的猜測,認為可能是做
錯了事所受的懲罰。可見他對百草園是多么的留戀。預示著三味
書屋與百草園將是截然不同的一塊天地.其中又隱含著“我”不愿
離開的無奈。
3.讀第 1 段。思考：百草園“似乎確鑿只有一些野草”這句話的
意思。“似乎”與“確鑿”是否有矛盾？為什么？
不矛盾，似乎表示不確定，確鑿又表示十分肯定。不確定是因為
“連那最末次的相見也已經隔了七八年”，印象已經淡薄了。之
所以肯定是因為追憶兒童時的生活，又都歷歷在目。
4.文章 2-8 段，作者寫了哪三個難以忘懷的內容？
百草園的美景（樂見 美好）、美女蛇的故事（樂聞 神奇）、
雪地捕鳥（樂事 有趣）
5.“不必說……也不必說……單是……”強調的重點是什么，前
兩個“不必說”在表達上有作用？
重點是“單是”后面的內容。前兩個“不必說”不僅突出了“單
是”下邊的內容，還突出了魯迅對于兒時趣味描述時的欣喜，表
現出兒童所特有的一種情趣。
40
6.文章第 2 段以什么順序描寫園中景物的？用了哪些修辭手法？
作者是從哪幾個角度具體描寫了百草園的景物？
本段用了整體到局部的描寫順序，用了比喻、擬人、排比修辭方
法，從形、聲、色、味（視覺、聽覺、味覺、觸覺）角度具體地
描寫了百草園春、夏、秋景，層次井然，條理分明。（具體的賞
析略）
7.速讀 4——6 段。思考：插敘美女蛇的故事有什么作用？
美女蛇的故事深深地吸引我，使我得到一些教訓，悟出一些道理，
同時也給百草園增添了更多的神秘色彩，豐富了百草園作為兒童
樂園的情趣。
8.閱讀 7-8 段，思考下列問題：
1 作者先寫百草園冬天的“無味”，然后寫下雪帶來的樂趣，這
是什么寫法？起什么作用？運用了欲揚先抑的手法，這句話總起
全段，使文章結構更加完整。用無味的冬天的百草圖襯托下雪后
捕鳥有趣的百草圖。
2 找出表示捕鳥動作的詞，說說這些詞的作用。動詞略，作用：
運用一系列動詞準確生動地描繪出捕鳥的全過程，寫出了兒童捕
鳥時的興奮、驚喜之情。
9.第二部分是從哪些方面寫三味書屋的？
入學拜師、詢問“怪哉”、習字對課、后院尋趣、師生讀書、做
戲畫畫
10.三味書屋的生活真的枯燥無味嗎 又有哪些趣事呢
41
不，① 一有機會就跑出去玩；② 折臘梅花；③ 尋蟬蛻；④ 在
座位上做各種游戲，畫畫兒等.
12.輕捷的叫天子從草間直竄向云霄里去了”中的“竄”有什么
含義？
既寫出了叫天子的機靈輕捷，又寫出了兒童內心的羨慕之情。
13.①“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”，運用了什么修
辭，有什么作用？
擬人手法，形象生動地寫出了油蛉、蟋蟀們的聲音悅耳。
②“肥胖的黃蜂伏在菜花上”中的“伏”能否換成“趴”，為什
么？
不能，“伏”體現了黃蜂肥胖的特點。
③“像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜”所用的修辭手法及作用？
比喻，形象生動地寫出了覆盆子的形狀。
14.課文記敘“冬日雪地捕鳥”對表現文章中心起到了怎樣的作
用？
作者寫百草園冬天給愛玩的兒童帶來樂趣，再次暗點“樂園”，
表現兒童熱愛大自然追求自由快樂生活的心理，突出了中心。
15.文中關于美女蛇的故事屬于那種記敘方法？有什么作用？
插敘 增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣，揭示
了其是我童年樂園的原因。
16.“冬天的百草園比較乏味，雪一下可就兩樣了”運用了什么
寫作手法？有什么作用？
42
欲揚先抑 先寫冬天的百草園的無味，用來反襯后文雪地捕鳥的
樂趣。
17.描寫雪地捕鳥這段用了哪些動詞？有什么作用？
掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、走、拉、罩住一連串的動
詞，清楚、準確、細致的描寫出捕鳥的全過程，讀者仿佛身臨其
境，同時表現了兒童好動的性格及對捕鳥的喜好。
18.文章的壽鏡吾先生是一個怎樣的人，作者對他是一種怎樣的
情感？請結合文章中有關先生的描寫進行評價分析。
一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題。二是教學認真，
不斷增加教學內容。學生捧讀“四書”“五經”之類的書。 三是
開明、不太束縛學生。分析略）作者對他是恭敬、不滿（分析略）
19.討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情
示例：通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自
然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。
10.《往事依依》
一、作者簡介
于漪，1929 年 2 月 7 日出生于江蘇鎮江，畢業于復旦大學教育系。
她是我國著名的語文特級教師，長期致力于中學語文教學，在教
育領域取得了卓越的成就。于漪老師擁有豐富的教學經驗和深厚
的教育理論功底，以其獨特而高效的教學方法，培養了一代又一
代的優秀學生。她不僅在課堂教學中表現出色，還積極參與教育
研究和改革，為推動我國語文教育事業的發展作出了重要貢獻。
43
于漪老師曾獲得“全國三八紅旗手”“全國先進工作者”等眾多
榮譽稱號，其教育理念和教學實踐在全國范圍內產生了廣泛而深
遠的影響。
二、創作背景介紹
《往事依依》是于漪老師應《中學生閱讀》雜志編輯部的約稿而
創作的一篇回憶性散文。在當時，社會上對于青少年閱讀和文化
素養的培養越來越重視，而這篇文章正是于漪老師基于自己的成
長經歷，通過回憶少年時代的讀書往事，向廣大青少年傳遞讀書
的重要性，激發他們對知識的渴望和對文學的熱愛。同時，也借
此表達了對那個時代教育環境和文化氛圍的懷念與思考，希望能
夠引導當代青少年在豐富多樣的信息時代，依然能夠保持對經典
書籍的熱愛，從閱讀中汲取精神養分，樹立正確的人生觀和價值
觀。
三、文體常識
1.散文是一種文學體裁，具有以下顯著特點：形散神聚：所謂“形
散”，意味著散文在取材上極為廣泛和自由，不受時間和空間的
嚴格限制。它可以靈活地敘述事件的發展過程，細膩地描寫人物
的形象特征，巧妙地托物抒情，深刻地發表議論見解。然而，“神
聚”則強調盡管形式多樣、內容豐富，但始終有一個明確而集中
的主題貫穿其中，所有的材料和手法都服務于這個核心主題，使
得散文在看似散漫的表象下，蘊含著內在的統一性和連貫性。意
境深邃：散文注重表現作者的個人生活感受和獨特的內心體驗，
44
具有強烈的抒情性。作者往往通過對生活細節的捕捉、對自然景
觀的描繪、對人物情感的刻畫等，深入挖掘生活的內涵和意義，
傳達出深刻的人生哲理和情感真諦，使讀者在閱讀過程中產生共
鳴，引發對人生、社會、自然等方面的深入思考。語言優美：散
文的語言通常簡潔明快、生動形象、富有文采。作者善于運用各
種修辭手法，如比喻、擬人、排比、夸張等，增強語言的表現力
和感染力；同時，還注重詞語的選擇和句式的變化，使語言富有
節奏感和韻律美，給讀者帶來美的享受。
2.回憶性散文：以回憶過去的人物、事件、場景等為主要內容，
通過對過去經歷的追溯和描繪，表達作者的情感、思考和感悟。
這類散文往往具有濃厚的懷舊色彩和個人情感色彩，作者以深情
的筆觸和細膩的描寫，將過去的片段重新呈現在讀者面前，讓讀
者感受到時光的流轉和生命的變遷。回憶性散文不僅是對過去的
回顧，更是對當下和未來的啟示，通過對過去經驗的總結和反思，
為讀者提供人生的智慧和前行的力量。
四、字詞梳理
1.重點字詞拼音
徜徉（cháng yáng）：安閑自在地步行。
浩淼（miǎo）：形容水面遼闊。
嬋娟（chán juān）：①形容姿態曼妙優雅；②指美女、美人；
③形容月色明媚或指明月。
雨晦（huì）：風雨交加，天色昏暗。
45
雕鏤（lòu）：雕刻，刻鏤。
鐫刻（juān kè）：雕刻。
絢麗（xuàn lì）：燦爛美麗，形容顏色鮮艷。
心曠神怡（xīn kuàng shén yí）：心情舒暢，精神愉快。
千家詩（qiān jiā shī）：舊時蒙學讀物。
水滸傳（shuǐ hǔ zhuàn）：中國古典四大名著之一。
2.重點字詞解釋徜徉：
閑游；安閑自在地步行。
“徜徉”一詞常用來形容人在某個環境中輕松、悠閑地走動或停
留，表現出一種自在、愜意的狀態。
浩淼：浩，指廣大、浩大；淼，形容水大。“浩淼”合起來形容
水面遼闊無邊，水勢浩大的樣子，給人以壯闊、恢弘的視覺感受。
嬋娟：在不同的語境中有不同的含義。
“姿態美好”的釋義常用于描繪人物的優雅儀態；“指月亮”這
一解釋則源于古代文學中對月亮柔美、圓潤形象的詩意表達。
雨晦：“雨”指降雨，“晦”表示昏暗。“雨晦”描繪的是風雨
交加導致天色陰暗的景象，通常營造出一種壓抑、沉悶的氛圍。
雕鏤：“雕”有雕刻、雕琢之意，“鏤”指刻鏤、鏤空。“雕鏤”
強調通過精心的雕刻工藝在物體上創造出細致、精美的圖案或形
狀。鐫刻：“鐫”有雕刻、鑿的意思。“鐫刻”側重于深深地、
永久性地在物體表面刻下印記，比一般的雕刻更具深度和持久性。
絢麗：“絢”意為色彩華麗，“麗”表示美麗。“絢麗”突出了
46
色彩的鮮艷、明亮和豐富，給人以強烈的視覺沖擊和美的享受。
心曠神怡：“心”指內心，“曠”指開闊，“神”指精神，“怡”
指愉快。這個成語形容心情開闊舒暢，精神愉悅，通常是因為美
好的景色、愉悅的經歷或放松的環境所帶來的內心感受。
五、文章結構
1.第一部分
（第 1 段）開篇直接點明主題，強調過去的許多事情雖已模糊，
但仍有幾件往事歷歷在目、記憶猶新。這種開篇方式不僅迅速抓
住了讀者的注意力，也為后文的回憶奠定了情感基礎。作者用“歷
歷在目”和“記憶猶新”這兩個詞語，突出了那些往事在心中留
下的深刻印記，讓讀者對即將展開的回憶充滿期待。同時，這一
段還起到了總領全文的作用，為后續分別敘述不同的讀書經歷和
感受設定了框架，使文章的結構更加清晰明了。
2.第二部分（第 2-5 段）
第 2 段：詳細回憶了小時候讀《水滸傳》的情景。作者通過描述
自己被書中英雄人物所吸引的感受，展現了文學作品的巨大魅力。
對書中人物如魯智深、武松、林沖等的生動描繪，讓作者仿佛身
臨其境，感受到了他們的英勇和正義。這段回憶不僅表現了作者
對《水滸傳》的熱愛，也揭示了優秀文學作品能夠激發讀者想象
力和情感共鳴的力量。
第 3 段：講述了讀《千家詩》的經歷。作者在文中描繪了《千家
詩》中所展現的多彩畫卷，如四季美景、山川風物等，這些優美
47
的詩句不僅給作者帶來了美的享受，還培養了作者對詩歌的濃厚
興趣和對自然的熱愛之情。通過引用具體的詩句，如“萬紫千紅
總是春”“春城無處不飛花”等，讓讀者能夠更直觀地感受到《千
家詩》的魅力。
第 4 段：重點回憶了初中時國文老師入情入理的講課。國文老師
在講授古典文學作品時，通過生動的朗誦和富有感染力的講解，
讓作者深刻體會到了文學作品中的情感和意境。老師的教學方法
激發了作者對課外閱讀的興趣，為作者的文學素養的提升奠定了
基礎。對老師講課神態和動作的描寫，如“頭與肩膀左右搖擺著”，
使老師的形象躍然紙上，增強了文章的感染力。
第 5 段：回憶了高中時新派老師講授白話文的經歷。新派老師的
教學方式新穎獨特，讓作者對新文學產生了更濃厚的興趣。這段
回憶進一步展現了不同類型的老師和不同風格的文學作品對作者
成長的重要影響，也反映了作者在求學過程中不斷拓展文學視野、
豐富內心世界的歷程。
2.第三部分（第 6-7 段）
第 6 段：作者總結了讀書對自己成長的重要意義，指出讀書能夠
讓人開闊眼界、豐富知識、增添智慧，成為一個志趣高尚的人。
這一段不僅是對前文回憶的升華，也是作者對讀書價值的深刻認
識和思考。
第 7 段：結尾部分作者再次強調往事給自己留下的深刻印象，并
表達了對青少年的期望，希望他們能夠多讀書、讀好書，從書中
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汲取營養，不斷成長進步。以“往事依依，金色的回憶喚起我的
青春激情，催我不斷奮進”這句話收尾，既呼應了開頭，又使文
章的主題得到了進一步的深化和拓展，給讀者留下了深刻的印象
和無盡的回味。
六、重點句段賞析
1.“書，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年美麗的生活花環
的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》。”賞析：此句
運用了比喻的修辭手法，將書中的內容比作“生活花環”，形象
生動地展現了《千家詩》給作者童年帶來的美好與快樂，強調了
其在作者成長過程中的重要性和特殊意義。“廣闊的天地”一詞
則突出了書籍為作者打開的無限知識和想象空間，表明書籍對作
者的深遠影響。“竟是”一詞表現出作者的意外和驚喜，原本不
起眼的石印本《千家詩》竟能產生如此巨大的作用，更加凸顯了
書籍的魅力不在于其外表的華麗，而在于其內涵的豐富。
2.“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養了
我課外閱讀的興趣。”賞析：“雕鏤”這個詞極具表現力和感染
力，通常用于形容在堅硬的物體上進行深度且精細的雕刻，此處
用來形容老師的講課在作者心中留下的深刻印記，生動形象地表
現出老師授課的精彩和深入人心，強調了其影響力的持久和不可
磨滅。同時，“培養了我課外閱讀的興趣”這句話直接點明了老
師講課所帶來的積極效果，突出了老師在引導作者走向更廣闊的
閱讀世界中所起到的關鍵作用。
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3.“如今只要稍一回憶，就仿佛看到國文老師那左右搖晃的身子
和那注滿情思的眼睛。”賞析：通過細膩的細節描寫，“左右搖
晃的身子”和“注滿情思的眼睛”生動地再現了國文老師講課的
投入狀態和豐富情感，讓讀者能夠直觀地感受到老師的激情和專
注。這種描寫不僅使老師的形象栩栩如生，仿佛就在眼前，還傳
遞出作者對老師深深的懷念和敬意。“仿佛看到”一詞則強調了
回憶的生動性和真實性，盡管時光流逝，但老師的形象依然清晰
地印刻在作者的腦海中。
七、文章主旨
本文通過深情回憶少年時代讀書的幾件往事，如沉醉于《水滸傳》
的英雄世界、陶醉于《千家詩》的優美意境、深受國文老師精彩
授課的感染等，抒發了作者對讀書的熱愛與癡迷之情，深刻地闡
述了文學作品對青少年成長的重要意義和深遠影響。作者強調讀
書不僅能夠豐富知識、開闊視野，還能夠陶冶情操、培養情趣，
使人成為一個有內涵、有修養、有追求的人。同時，文章也表達
了作者對青少年的殷切期望，希望他們能夠珍惜時光，多讀書、
讀好書，在書籍的海洋中汲取智慧和力量，不斷豐富自己的精神
世界，茁壯成長為對社會有用的人才。
八、寫作借鑒
1.選材典型，以小見大作者精心選取了讀《水滸傳》《千家詩》
以及聽國文老師講課等幾件具有代表性的小事，這些看似平凡的
經歷，卻深刻地影響了作者的成長和人生軌跡。通過對這些小事
50
的細致描述和深入挖掘，展現了讀書和良師教誨對于個人精神世
界塑造的重要作用，以小見大，使讀者能夠從作者的個人經歷中
領悟到普遍的人生哲理和教育意義。這種選材方式避免了空洞的
說教和宏大敘事，而是通過具體、真實、可感的事例，讓讀者在
細微之處感受到書籍和教育的巨大力量，從而更加容易產生共鳴
和思考。
2.多種表達方式綜合運用文章融敘述、描寫、抒情、議論于一體，
使文章內容豐富多彩，富有感染力。在敘述往事的過程中，作者
適時地進行生動細致的描寫，如對老師講課神態和動作的描寫，
“老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著”，使人物形象躍然紙上，增
強了文章的可讀性和吸引力。同時，作者還巧妙地運用抒情的表
達方式，如“編織我童年美麗的生活花環的，竟是一本讓人看不
上眼的石印本《千家詩》”，直接抒發了對書籍的熱愛和感激之
情，讓讀者能夠深切感受到作者內心的情感波動。此外，文章中
的議論也起到了畫龍點睛的作用，如“多讀書，讀好書，能豐富
知識，增添智慧，成為一個志趣高尚的人”，深刻地闡述了讀書
的重要意義和價值，使文章的主題得到了升華。
3.語言優美，富有感染力作者運用了大量優美的詞語和形象的比
喻、擬人等修辭手法，使文章語言生動形象，富有文采。如“書，
給我以廣闊的天地”將書比作廣闊的天地，形象地表現了書籍給
作者帶來的無限知識和想象空間。同時，作者還善于引用古典詩
詞和文學作品中的名句，如“萬紫千紅總是春”“春城無處不飛
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花”等，增強了文章的文化底蘊和藝術魅力。此外，文章的句式
靈活多變，長短結合，錯落有致，使語言富有節奏感和韻律美，
給讀者帶來了美的享受。
11.《再塑生命的人》
一、字詞
撿 jiǎn 感慨 kǎi 搓 cuō捻 niǎn
綻 zhàn 開 爭執 zhí 慚 cán 愧 kuì 悔 huǐ恨
激蕩 奧秘 mì 拼 pìn 湊 còu 企 qǐ盼
截 jié然不同 疲倦不堪 kān 小心翼 yì翼
不求甚 shèn 解 混 hùn 為一談 恍 huǎng 然大悟
油然而生 花團錦簇 cù 美不勝 shèng 收
三、課文整理
1.了解作者及其生平和作品
本文選自《假如給我三天光明》，作者海倫 凱勒（1880-1968），
美國女作家、教育家、慈善家、社會活動家。她出生 19 個月就因
病致啞，失聰失明。在安妮 莎莉文老師的幫助下，她曾經就讀哈
佛大學，掌握了英、法、德等五國語言，完成了十四部著作。被
美國《時代周刊》評為十大英雄偶像，榮獲“總統自由勛章”等
獎項。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的老師》、《我
的生活》等。
3.劃出提示層次劃分的關鍵句子，理清文章結構，并簡要概括文
章主要寫了哪幾件事。
52
三件事情 第一（1—5）：“我”與莎莉文老師的第一次見面。
第二（6—8）：莎莉文老師教“我”拼寫單詞。第三（9—13）：
寫莎莉文老師向“我”開啟了知識的大門，“我”有了求知的欲
望。全文概括：本文敘述了莎莉文老師教海倫識字，認識事物的
過程，贊揚了莎莉文老師高超的教育藝術，同時也表現了作者求
知的熱情及艱辛而愉快的生活經歷，表達了作者對莎莉文老師的
感激之情。
4.這幾件事表現了作者怎樣的生活經歷？表達了作者怎樣的感
情？
生活經歷（略）；表達了作者對莎莉文老師的感激和崇敬之情。
5.賞析文章第 4 段，說說表達了作者怎樣的心情？
圍繞“好奇、迷茫、脆弱“來回答
6.第 5 段最后一句在全文有什么作用？
承上啟下
7.如何理解第 11 段的含義？
本句話點明中心，照應題目，表面上是水讓海倫獲得生命的意識
和感情，擁有了求知的無比美好的感受；其實是莎莉文老師的愛
心、耐心和慧心給我帶來和光明和溫暖。
8.如何理解文題“再塑生命”？
“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”
的意思，但在本文中，再塑生命是指： “愛的光明照到了我的身
上” 、莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然 、莎莉文老
53
師還教“我”懂得“什么是愛”。從這個意義上來說，莎莉文老
師是“再塑生命的人”，這表達了作者對莎利文老師的無比敬愛
和感激之情。
12《論語》十二章
一、字詞（解釋加點詞語）
1.學而時習之，不亦說乎（時：按時。習：復習。亦：也。說：
同“悅”，愉快。）
2.有朋自遠方來（朋：指志同道合的人。自：從。 ）
3.人不知而不慍（知：了解。慍：生氣，發怒。 ）
4.不亦君子乎（君子：指道德上有修養的人）
5.吾日三省吾身：為人謀而不忠乎（吾：人稱代詞，我。日：每
天。三省：多次反省 。吾身：自我檢查。謀：謀劃。忠：盡力）
6.與朋友交而不信乎（信：真誠，誠實）
7.傳不習乎（老師傳授的知識）
8.三十而立（站立，站得住，這里指獨立做事情）
9.四十不惑（迷惑，疑惑）
10.不逾矩（ 越過，超過）（規矩，規范）
11.溫故而知新（學過的知識）（得到）（新的理解與體會）
12.學而不思則罔（迷惑，意思是感到迷茫而無所適從）
13.思而不學則殆（有害）
14.可以為師矣（可以）（憑借）（做，當作）
15.人不堪其憂（忍受）
54
16.知之者不如好之者（懂得）（代詞，……的人）（喜歡，愛好）
17.好之者不如樂之者（以……為樂趣）
18.飯疏食飲水（吃飯）（粗糧）（冷水）
19.曲肱而枕之（彎曲胳膊）（承接連詞）
20.不義而富且貴（不正當的手段）
21.于我如浮云（對于）
22.三人行必有我師焉（泛指多個，幾個）
23.擇其善者而從之（好的方面，優點）
24 子在川上曰（河流上，河邊）
25.逝者如斯夫（流逝）（這，指河水）
26.不舍晝夜（舍棄）
27.三軍可奪帥也（軍隊的通稱）
28.匹夫不可奪志也（普通的人，男子漢）
29.博學而篤志（忠實，堅守）
30.切問而近思（懇切地提問）（多考慮當前的事）
通假字
1.不亦說乎 說通悅，意思是 愉快
2.吾十有五而志于學 有通又，意思是 古人在兩位數的
整數和零數之間常常加“有”字
古今異義詞語
1.學而時習之 （時，古義：按一定時間；今義：時間。習，古義：
復習；今義：學習）
55
2.吾日三省吾身（日，古義：每天；今義：一日。三，古義：泛
指多數，今義：數詞，三）
3.溫故而知新（古義：舊的知識；今義：過去的，老的）
4.擇其善者而從之（善者，古義：優點；今義：善良的人。從，
古義：跟從（學習）；今義：跟從。）
5.可以為師矣（古義：可以憑借；今義：可能，許可）
一詞多義
1.為：為人謀而不忠乎（替）可以為師矣（成為，做）
2.而：人不知而不慍（轉折連詞，卻） 溫故而知新（順
承連詞，不譯）
3.知：人不知而不慍（了解）知之者不如好之者（懂得）溫故而
知新（得到）
4.樂：不亦樂乎（愉快，快樂）好知者不如樂知者（以……為樂）
成語歸類
1.不亦樂乎
2.溫故知新
3.擇善而從
4.三人行，必有我師
5.逝者如斯
6.匹夫不可奪志
7.富貴浮云
8.簞食瓢飲
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二、課文整理
1.句子翻譯：
(1)子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂（(lè)）
乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”（《學而》）
譯文：孔子說：“學習并時常溫習，不是很愉快嗎？有志同道合
的人從遠方來，不是很令人從心里感到高興嗎？人家不了解我，
我也不怨恨、惱怒，不也是君子作風嗎？”
(2)曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不
信乎？傳不習乎？”
譯文：曾子說：“我每天多次反省自己：替別人謀劃事情是不是
竭盡自己的心力？跟朋友交往是不是講誠信？老師傳授的知識是
不是復習過了？”
(4)子曰：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十
而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”（《為政》）
譯文：孔子說：“我十五歲就有志于做學問，三十歲能有所成就，
四十歲能不被外物迷惑，五十歲時能知道上天的意旨，六十歲能
聽得進不同的意見，到七十歲能順從自己的意愿卻不越過法度。”
(4)子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”（《為政》）
譯文：孔子說：“溫習學過的知識，可以得到新的理解與體會，
就可以當老師了。”
(5)子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”（《為政》）
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譯文：孔子說：“只學習不思考，就會迷惑；只空想而不學習，
就會有害。”
(6)子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其
憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”（《雍也》）
譯文：孔子說：“顏回的品質是多么高尚啊！一簞飯，一瓢水，
住在簡陋的小巷子里，別人都忍受不了那窮困的憂愁，顏回卻沒
有改變他好學的樂趣。顏回的品質是多么高尚啊！”
(7) 子曰：“知之者如好之者，好之者不如樂之者。” （《雍
也》）譯文：孔子說：“知道學問和事業的人，不如愛好它的人；
愛好它的人，又不如以它為樂的人。”
(8) 子曰：“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義
而富且貴，于我如浮云。”（《述而》）
譯文：孔子說：“吃粗糧，喝冷水，彎著胳膊當枕頭，樂趣也就
在這其中了。用不正當的手段得來的富貴，對于我來講就像是天
上的浮云一樣。”
(9) 子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善
者而改之。”譯文：孔子說：“幾個人一起走路，其中必定有我
的老師。我選擇他們的優點來學習，(看到自己也有)他們的缺點
就要改正。”
(10) 子在川上曰:“逝者如斯夫，不舍晝夜。”（《子罕》）
譯文：孔子在河邊感嘆道：“時光像流水一樣流去，日夜不停。”
(11)子曰：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。”（《子罕》）
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譯文：孔子說：“一國軍隊，可以奪去它的主帥，但一個男子漢，
卻也不可以奪去他的志氣。”
(11) 子夏曰：“博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣。”（《子
張》）
譯文：子夏說：“廣泛地學習并堅守自己的志向，懇切地提問并
能多考慮當前的事情，仁德就在其中了。”
3.找出文章中關于學習方法、學習態度和品德修養的句子
(1)談學習方法的：學而時習之；溫故而知新；學而不思則罔，思
而不學則殆；好之者不如樂之者。
(2)談學習態度的：三人行，必有我師焉；吾日三省吾身；逝者如
斯夫，不舍晝夜。
(3)談品德修養的：不改其樂；匹夫不可奪志也；不義而富且貴，
于我如浮云；仁在其中。
3.按要求默寫
(1)闡述“學”和“思”辯證關系的句子是： 學而不思則罔，死
而不學則殆。
(2)求學應該謙虛，正如《論語》中所說: 三人行，必有我師焉。
(3)復習是學習的重要方法，且對學習者有重要的意義： 溫故而
知新，可以為師矣。
(4)當別人不了解自己、誤解自己時，孔子提出不要焦慮： 人不
知而不慍，不亦君子乎？
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(5)孔子贊嘆顏回安貧樂道的高尚品質的句子是： 一簞食，一瓢
飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。
(6)孔子在《述而》篇中論述君子對富貴的正確態度是： 不義而
富且貴，于我如浮云。
(7)唐太宗有一句名言“以人為鑒，可以知得失。”由此我們可以
聯想到《論語》中孔子的話： 擇其善者而從之，其不善者而改之。
第四單元 知識梳理
一.議論文定義：是以議論為主要表達方式,通過擺事實、講道理
來直接表達作者見解和主張的一種常用文體。
二.議論文的特點:
1.嚴密的邏輯性。
2.語言的準確鮮明性。
3.以議論為主要表達方式。
三.議論文三要素:
(一)論點:
1.定義：是作者對論述的問題提出的見解、主張或表示的態度。
2.位置: 題目、篇首、篇中、篇尾。
3.特點: 簡潔、準確、鮮明。
議論文的三要素論點:作者對論述的問題所持的見解和主張。
論據：作者闡述或論證論點的根據。分事實論據和道理論據兩種。
論證：作者運用論據去證明論點的方法。論證的方法有舉例論證
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（例證）、引用論證（引證）、比喻論證（喻證）、對比論證等
議論文提出論點的方法
1.開門見山，提出論點。這種方法在議論文中最常見，它不需任
何修飾和導入，直接提出文章的論點，使文章更顯精練、簡潔。
如《談骨氣》開篇即提出“我們中國人是有骨氣的”這一論點。
2.引述名言警句，作為論點。這種議論文的開頭，讓人眼前一亮，
感覺新穎，而又深深信服。例如：《人的高貴在于靈魂》一文先
引用名言，然后加以闡釋，引出論點。
3.講述故事，引出論點。開篇講述一個跌宕起伏的小故事，用敘
述性的語言，把情節表述清楚，然后由這個故事引出文章的論點
或論題。
4.擺出生活現象，引出論點。文章開頭先列舉日常生活中一些現
象，然后引出一個正確的觀點。這種開頭更貼近生活實際，議論
更有針對性，也更有的放矢。
5.運用比喻，引出論點。在文章的開頭，運用一個或一組比喻，
通過比喻的意思引出文章的中心論點。
(二)論據：
1.定義：論據是用來證明論點的材料，有事實論據和道理論據兩
種。
2.種類:
(1)事實論據：現實生活的事實、史實、統計數據、神話、傳說、
寓言等。
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(2)道理論據：名言警句、諺語、科學定律、定理、公式等。
3. 運用論據應注意：
(1)論據必須與論點相一致。
(2)論據應具有真實性、典型性。
(3)論據的表述要精練、簡要，具有概括性。
(4)運用多個論據時要有詳略。
(5)使用論據后要緊扣論點進行分析。論點與論據的關系是被證明
與證明的關系。論據與論點的關系是證明與被證明的關系。
(三）論證方法：
例證法：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點。
引證法：用經典著作中的精辟見解、古今中外名人的名言警句以
及人們公認的定理公式來證明論點。
對比論證法：拿正反兩方面的論點或論據做對比，在對比中證明
論點。
喻證法：用人們熟知的事物做比喻來證明論點。論證方法的作用：
例證法:事實勝于雄辯，能具體有力地論證論點。
引證法：通過引用名人名言和古典詩詞中的名句，一方面能加強
論證的力量，另一方面，還可以豐富文章的內容，增強議論文的
文學性。
正反對比論證法：對比論證可以使讀者清楚作者贊成什么，反對
什么。還可以使正確與錯誤對比分明，是非曲直更加明確，給人
以鮮明深刻的印象。從而突出論點。
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喻證法：用人們熟知的事物做比喻來證明論點，生動形象，淺顯
易懂。
常見的論證結構：
a. 總分總式結構 b.對照式結構 c.層進式結構
d.并列式結構
議論文基本結構層次：
三段論式的結構。提出問題（是什么）(引論)→分析問題（為什
么）(本論)→解決問題（怎么辦）(結論)議論文的一般結構及思
路：引論：提出問題（圍繞論題提出論點）。本論:分析問題。結
論：解決問題。
13.紀念白求恩
一、介紹白求恩
諾爾曼·白求恩——（1888－1939），偉大的國際主義戰士，加
拿大共產黨員，著名的胸外科醫生。1937 年“盧溝橋事變”爆發
以后，受到加拿大共產黨的派遣，率領由加拿大和美國人組成的
醫療隊于 1938年初來到中國，4月間經延安到達晉察冀邊區。1939
年 10 月，白求恩在濃源摩天嶺前線醫院治療傷員時，不幸手指感
染中毒，于 1939 年 11 月在河北省唐縣逝世，他最后一句話是：
“努力吧！向著偉大的路，開辟前面的事業。”白求恩逝世一個
月后，毛澤東同志寫下了《紀念白求恩》這篇文章。
三、課文分析
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請找出各段的重點句，再參照重點句的意思歸納各段要點（即段
意）第一段重點句：“一個外國人，毫無利己的動機，把中國人
民的解放事業當作他自己的事業，這是什么精神 這是國際主義的
精神，這是共產主義的精神，每一個中國共產黨員都要學習這種
精神。”要點：贊揚白求恩同志的國際主義精神。第二段重點句：
“白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現在他對工作的極端
的負責任，對同志對人民的極端的熱忱。”
要點：贊揚白求恩同志毫不利己專門利人的精神。第三段重點句：
“白求恩同志是個醫生，他以醫療為職業，對技術精益求精。”
要點：贊揚白求恩同志對技術精益求精的精神。第四段重點句：
“我們大家要學習他毫無自私自利之心的精神。”
要點：號召全黨學習白求恩同志毫無自私自利之心的精神。
中心論點：贊揚并號召全黨學習白求恩的共產主義精神。
分論點：國際主義精神，毫無自私自利之心的精神，對技術精益
求精的精神，都是共產主義精神的表現。
1.本文是議論文，運用了夾敘夾議的寫法。談談課文是怎樣夾敘
夾議的 分析議論文中的敘述與記敘文中的敘述有何不同 “敘”
和“議”是兩種不同的表達方式。議論文以“議”為主，“敘”
是為證明論點提出事實根據，“敘”要扣住論點，“敘”得簡明、
概括。記敘文也有“敘”和“議”，記敘文以“敘”為主，“議”
是用于揭示事物的本質和意義，起畫龍點睛，突出中心的作用。
本文是議論文，運用夾敘夾議、以議為主的寫法。
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第一段白求恩同志是加拿大共產黨員……不幸以身殉職”是記敘，
其余是議論。先敘后議。先概括簡敘白求恩事跡，后贊揚他的國
際主義精神。
第二段可分三層，每一層都是先敘后議。①敘②議｜（③④⑤⑥）
敘⑦議｜（⑧⑨）敘⑩議第一層：正面介紹了白求恩毫不利己專
門利人的精神的兩點表現。第二層：拿“不少的人”跟白求恩作
對比，從反面論證學習白求恩毫不利己專門利人的精神的必要性。
第三層：側面介紹白求恩毫不利己專門利人的精神的感人之深，
進一步支持了論點，發出號召，重申論點。
文中哪些話是正面介紹白求恩 哪些話是側面介紹 側面介紹有什
么作用
“白求恩毫不利己專門利人的精神……極端的熱忱”是正面介紹；
“從前線回來的人……無不為之感動”是側面介紹。側面介紹是
為了補充正面介紹的不足，通過別人的眼光來寫，增強了事實的
可信度，增強了文章的表達效果。
2.說說課文哪些地方用了對比的方法進行論證 這樣對比來寫有
什么作用 文章如何運用對比論證的
說說運用對比論證的好處。對比論證的好處是，突出了白求恩崇
高的共產主義精神，強調了向白求恩學習的必要性，明確了應該
克服的缺點和今后努力的方向，從而有力的證明和闡述了論點。
第三段“白求恩同志是個醫生……他的醫術是很高明的”是記敘，
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其余是議論。先敘后議。先簡敘白求恩對技術的鉆研和醫術高明，
由此及彼聯系兩種“一班人”給以批評教育。
第四段“我和白求恩同志只見過一面……我是很悲痛的”是記敘，
其余是議論。先敘后議。先敘述自己與白求恩的交往，然后論述
學習白求恩的意義。
14.《回憶我的母親》
一、作者簡介
朱德（1886 年 12 月 1 日 - 1976 年 7 月 6 日），字玉階，
原名朱代珍，曾用名朱建德。他是一位偉大的馬克思主義者，更
是偉大的無產階級革命家、政治家、軍事家。中國人民解放軍的
主要締造者之一，中華人民共和國的開國元勛，是圍繞在毛澤東
同志為核心的黨的第一代中央領導集體的重要成員。他的一生波
瀾壯闊，為國家和人民立下了不朽的功勛。
二、創作背景
本文是朱德同志為紀念母親而寫就的深情篇章。朱德的母親鐘太
夫人于 1944 年 2 月 15 日與世長辭，享年 86 歲。在這沉重
的時刻，朱德懷著對母親的深深懷念和敬意，于 3 月 25 日在《解
放日報》發表了這篇感人至深的《回憶我的母親》。
三、文體常識
這是一篇充滿真摯情感的回憶性散文。在文中，以敘述為主要表
達方式，其間穿插著深刻的議論和深情的抒情，使文章既富有故
事性，又飽含著作者對母親的深厚情感。
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四、字詞梳理
1.佃農（diàn nóng）：以租種土地為生的農民。
2.祖籍（zǔ jí）：原籍。
3.溺（nì）：淹沒。文中指淹死。
4.勞碌（láo lù）：事情多而辛苦。
5.私塾（sī shú）：中國舊時家庭、宗族或教師自己設立的教學
處所。
6.周濟（zhōu jì）：對窮困的人給予物質上的幫助。
7.寬厚（kuān hòu）：①寬而厚。②（待人）寬容厚道。
8.仁慈（rén cí）：仁愛慈善。
9.連夜（lián yè）：①當天夜里（就做）。②接連幾夜。
10.慰勉（wèi miǎn）：安慰勉勵。
11.不輟（bù chuò）：不停。
五、文章結構
（一）開篇哀悼（第 1 段）作者懷著沉痛的心情悼念母親的逝世，
此段如同一曲悲愴的序曲，引出了后續對母親的深情回憶。
（二）母親生平（第 2 - 13 段）
1.家庭狀況與母親品質（第 2 - 7 段）詳細敘述了家庭的情況，
重點描繪了母親勤勞儉樸的品質和堅強不屈的性格。母親不僅操
持著繁重的家務，還在艱苦的環境中展現出堅韌不拔的毅力。
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2.支持革命與深遠影響（第 8 - 13 段）講述了母親對作者投身
革命事業的堅定支持，她的理解和鼓勵成為作者前進的動力，贊
揚了母親的深明大義。
（三）深情抒懷（第 14 - 17 段）在前文對母親事跡敘述的基礎
上，作者進一步傾訴對母親的無盡思念，抒發了報答母親深恩的
堅定決心，將對母親的情感推向高潮。
六、重點句段賞析
1.“母親是個好勞動。從我能記憶時起，總是天不亮就起床。全
家二十多口人，婦女們輪班煮飯，輪到就煮一年。母親把飯煮了，
還要種田，種菜，喂豬，養蠶，紡棉花。因為她身體高大結實，
還能挑水挑糞。”賞析：這段文字通過羅列一系列具體的勞動場
景，如“煮飯”“種田”“種菜”“喂豬”“養蠶”“紡棉花”
“挑水挑糞”等，全方位、生動形象地展現了母親的勤勞能干。
母親仿佛不知疲倦地為家庭付出，讓我們深刻感受到她的辛勤與
偉大。
2.“母親這樣地整日勞碌著。我到四五歲時就很自然地在旁邊幫
她的忙，到八九歲時就不但能挑能背，還會種地了。記得那時我
從私塾回家，常見母親在灶上汗流滿面地燒飯，我就悄悄把書一
放，挑水或放牛去了。有的季節里，我上午讀書，下午種地；一
到農忙，便整日在地里跟著母親勞動。這個時期母親教給我許多
生產知識。”賞析：作者細膩地描繪了自己在母親影響下的成長
歷程，從四五歲時的幫忙，到八九歲時能承擔更多勞動，展現了
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母親言傳身教的力量。同時，也體現了母親在忙碌中不忘對孩子
的教育，突出了母親勤勞且善于教導孩子的特點。
3.“我應該感謝母親，她教給我與困難作斗爭的經驗。我在家庭
中已經飽嘗艱苦，這使我在三十多年的軍事生活和革命生活中再
沒感到過困難，沒被困難嚇倒。母親又給我一個強健的身體，一
個勤勞的習慣，使我從來沒感到過勞累。”
賞析：此段直抒胸臆，作者以誠摯的語言表達了對母親的深切感
激。母親賦予的寶貴經驗、強健體魄和勤勞習慣，成為作者一生
的財富，讓他在面對各種艱難險阻時都能勇往直前，充分體現了
母親對作者深遠的影響。
七、文章主旨
本文深情回憶了母親勤勞的一生，贊頌了母親勤勞儉樸、寬厚仁
慈、堅強不屈的優秀品質。詳細敘述了母親對自己的教育和深遠
影響，抒發了自己對母親的深深懷念和無比崇敬的感情。同時，
作者表達了自己盡忠于民族和人民，盡忠于黨來報答母親的堅定
決心，將對母親的小愛升華為對國家和人民的大愛。
八、寫作借鑒
1.線索明晰：以時間為線索，巧妙地組織材料，使文章層次分明，
條理清晰，讀者能跟隨時間的脈絡，深入了解母親的一生。
2.事例典型：通過選取母親煮飯、種田、喂豬等典型事例，生動
地刻畫了母親的形象，讓母親的勤勞品質躍然紙上。
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3.表達方式多樣：融合敘述、議論、抒情于一體，使文章既有生
動的故事敘述，又有深刻的思考和強烈的情感表達，大大增強了
文章的感染力和表現力。
15.《梅嶺三章》
一、作者簡介
陳毅（1901 年 8 月 26 日 - 1972 年 1 月 6 日），男，名世
俊，字仲弘，四川樂至人，中國共產黨員。久經考驗的無產階級
革命家、政治家、軍事家、外交家、詩人；中國人民解放軍的創
建者和領導者之一、新四軍老戰士，中華人民共和國元帥（十大
元帥之一），黨和國家的卓越領導人，中共中央軍委副主席，第
一至三屆國防委員會副主席，全國政協第三、四屆副主席。中共
第七、九屆中央委員、第八屆中央政治局委員。
二、創作背景
1934 年 10 月，中央紅軍在第五次反“圍剿”斗爭中失利，開始
長征。項英和陳毅等同志率領部分紅軍和地方武裝，留在南方堅
持游擊戰爭。1936 年冬，陳毅在梅山被國民黨四十六師圍困，他
傷病伏叢莽間 2

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