資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
Unit 4 The Earth課時教學設計
本單元第4課時 Writing 課型 寫作課
語篇研讀
What---語篇主題和主要內容 本單元的寫作任務是以網帖征文為文本呈現載體，完成一篇講述如何保護地球的網帖。 Why---語篇傳遞的主題意義 本單元的寫作任務引導學生通過討論地球面臨的環境問題，給出解決環境問題的建議，樹立環保意識。并指導學生使用細節或例子支撐每一段的主題句。 How---文體結構、語言特點及功能 板塊采用過程寫作法，學生在教師的指導下經歷計劃(Plan) 、寫作(Write)、檢查與修改(Check and revise)三大步驟，最終完成寫作任務。帖子的提綱及各段的主題句已給出，呈現了寫作的框架和主要內容。教師在學生寫作完成后可引導學生自評和互評。
學情分析
【已知】學生在小學時候已經接觸過保護環境這一熱門話題。學生通過前三學時的學習也掌握了一定的環境保護和污染的表達，也為本課奠定了一定詞匯基礎。 【未知】學生對于使用情態動詞表達建議這一寫作方法不太熟悉，對情態動詞也了解不多。 【能知】在本節課中，學生將學會仿寫以及掌握介紹自己的日常生活的寫作特點和寫作方法。
課時教學目標
通過本課學習，學生能夠： 語言能力: 能夠積累描述環境污染以及解決問題的習慣用語；了解寫作目的、文體和要求。 學習能力: 能夠積極參與小組活動，探討環境污染問題以及解決這些問題的方法；根據所給提綱的框架寫一篇關于環保的網帖。 思維品質: 通過自評和互評，改進初稿的結構、內容和語言，形成健康、積極的錯誤觀和成長型思維。 文化意識: 理解環境保護的重要性，樹立環保意識。
教學重難點
教學重點： 運用本單元所學知識和所給提綱寫一篇關于環保的網帖，并通過自評和互評修改。 教學難點： 使用細節或例子支撐每一段的主題句。
教學方法
英語教學活動觀，情境教學法，任務型教學法
教學工具
PPT課件，多功能白板，教案
教-學-評一體化教學過程
教學目標 學習活動 效果評價
學習理解：通過創設情境，引導學生閱讀寫作板塊的情境說明，判斷寫作任務、寫作目的、寫作對象、寫作文體。 任務一: Lead in 創設情境：Su Wen 喜歡看《青少年生活》雜志。今天他讀了一條信息。 Su Wen 決定給一封電子郵件寄到雜志社陳述自己關于保護地球的想法。 任務二：Pre-writing 學生觀察課文第60頁所提供的寫作筆記的內容，小組討論語篇的結構和文本特征。 Para 1: What there are on Earth Para 2: Why we should protect the Earth Para 3: How we can protect the Earth 根據以上總結的篇章結構，教師引導學生進行小組討論各段的內容。 教師提供圖片以及引導學生回顧主閱讀篇章，學生能總結并補充: what there are on Earth 觀看視頻， 學生記錄地球面臨哪些環境問題。 頭腦風暴，引導學生對部分環境問題 land pollution, noise pollution, waste of natural resources等進行討論，并仿照對話范例用there be句型描述這些問題帶來的后果。 The cause: Factories pour waste water into rivers. The problem:It pollutes the rivers and makes many fish die. Suggestion:We should stop polluting the rivers and lakes. 討論和分享更多保護環境的措施，提醒學生使用表達建議的句型： We should... We must... We can... We need to... 任務一：觀察學生互動表現，判斷學生能否清晰理解課時任務，鼓勵學生積極參與本節課。 任務二：根據思維導圖的繪制，評價學生是否能掌握問題解決型文章的篇章結構。 通過觀察學生對地球面臨的環境問題的了解以及陳述問題和后果的過程，判斷學生是否具備足夠的關于環境保護的知識儲備。 通過仿寫，判斷學生能否運用there be句型等描述環境問題以及保護措施。
設計意圖 通過導入的內容，引出這節課的學習內容，為后面的教學做鋪墊，同時讓學生能夠對本堂課的教學感興趣。
教學目標 學習活動 效果評價
應用實踐： 通過頭腦風暴，列提綱以及總結，學生能夠運用本課時所學的寫作步驟，獨立起草短文，同時內化拓展本單元的詞匯、語法等語言知識。 任務三: While-writing 觀察所給的寫作提綱，根據前面的筆記內容，寫出每一段的主題句和相應的支撐句。引導學生第一段使用 there be句型;第二段使用兩個以上具體的例子;第三段列出保護環境的具體措施。 學生根據提綱寫成初稿。寫作過程中引導學生關注語篇特征，關注三段的邏輯關系(如下圖所示)，提醒學生加上標題、連接詞和結束句等。 The Earth is beautiful. → However, there is pollution on Earth.→ So we should protect the Earth. 任務三: 分析整合信息，學會靈活運用。根據學生的初稿，判斷學生能否根據寫作步驟，起草短文。對學生表現給予及時反饋。
設計意圖 通過一系列的教學活動，訓練學生的總結分析能力，從句子到知識點，讓學生能夠順其自然地學習教授的內容。
教學目標 學習活動 效果評價
遷移創新：學生根據評價標準進行修改，明確修改的方向，從而達到以評促學(assessment for learning)的目的；通過分享，讓學生學習他人優秀的表達方式。 任務四：Post-writing 寫完初稿后,讓學生根據 checklist自評。教師介紹評價標準(第61頁Check and revise部分)， I provided enough details to support the topic sentence of each paragraph. I suggested ways to protect the Earth clearly. I used the words and expressions I learnt in this unit. I used correct spelling, grammar and punctuation. 讓學生再次修改文章，并分享。 教師總結How to write an email about your daily life 任務四: 綜合運用本課時所學的知識。邀請每組學生進行文章分享。判斷學生能否準確掌握關于環境保護的說明文的寫作結構以及基本的描述方式，對學生表現給予及時反饋。
設計意圖 通過自評與分享，學生學習更多精彩的表達方式，讓學生的習作變得更優秀。
課時教學板書設計
Unit 4 The Earth Writing How to write an article about protecting the Earth
評價量表
課時作業設計
作業內容 作業目標 設計意圖
基礎題： 完成Book B 49-50頁的練習 對所學內容掌握情況做到心中有數。 查漏補缺，復習本課時所學內容
提高題： 完成Book B 50頁的寫作后，小組內互相分享并互評。 鞏固本節課的寫作技巧。 培養學生在生活的真實場景中，對英語的運用能力和創造力。
拓展題： 在小組內，選擇一篇文章制作成一份海報，圖文并茂 復習和消化本節課所學內容。 鞏固本節課所學內容。
課后反思（實施后填寫）
本節課作為本單元的寫作課時，旨在通過循序漸進的方式讓學生完成由簡到繁的任務，幫助學生掌握問題解決型文章的語篇結構以及文本特征，掌握歸納出段落主題句以及增加支撐句的寫作方法。在這個過程中涉及語言知識方面的知識，各種學習策略的運用，積極情感的體驗，特別是“思維導圖”的運用，確定寫作要點，細化寫作內容，簡化總結的過程，讓學生更樂意進行思考和總結。本課的設計采用過程寫作法，學生在教師的指導下經歷計劃(Plan)、寫作(Write)、檢查與修改(Check and revise)三大步驟，最終完成寫作任務。小組討論的學習形式，讓學生主動發現、主動學習，小組成員間的互相幫助，也讓學生更容易接受本課時的寫作任務。最后通過一個相似的情境任務，讓學生操練本課時所學的寫作結構以及表達。最后通過互相評價，呈現學習的效果。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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