資源簡介

京劇臉譜 教學設計
教材分析
“京劇臉譜”是一節屬于“造型、表現”的學習領域，教學內容具有普遍性和廣泛性，它對學生認識京劇的民族文化內涵，體驗京劇色彩裝飾美、形式美。具有深遠的意義。
學生分析
對學生而言，手繪臉譜在小學已嘗試過，熟悉又充滿誘惑力，容易激發學生創作欲望，所以教師應鼓勵學生大膽表現。
設計理念
1堅信每個學生都具有學習美術能力，都能在不同的潛質上獲得不同程度發展。
2臉譜戲服的設計內容與學生生活經驗相連強調知識技能同時了解京劇藝術使學生領悟美術的價值。
3美術課同時也強調多種文化內涵。
課題 京劇與造型表現 課型 造型表現
課標 要求 通過對各種美術媒材、技巧和制作過程的探索，發展學生藝術感知能力和造型表現能力。傳遞自己的思想和情感。
教 學 目 標 知識目標：了解中國國粹的藝術特點和風格。 能力目標：用剪紙或彩繪的形式完成一二張京劇臉譜。 情意目標：通過學習增強學生對民族戲劇的熱愛。
重點 理解京劇藝術風格和臉譜藝術完美結合
難點 繪制京劇臉譜
教學 準備 教師準備 課件、手繪臉譜
學生準備 色、筆、紙、剪子
教學過程
教 學 內 容 學生 活動 教師 調控 設計意圖
一、組織教學： 師生問候 二、導入新課： 出示課件讓學生欣賞歌曲《唱臉譜》和京劇表演。 三、傳授新知： 提問： （1）中國國粹還有哪些？ 京劇、書法、國畫、變臉 （2）中國傳統京劇有什么藝術特點？ 唱、念、做、打的藝術結合。 手繪臉譜。 京劇人物從頭到腳的精心裝飾。 色彩絢麗的服裝，五光十色的頭飾。 京劇是中國傳統的戲曲藝術形 式，具有以下主要藝術特點 ： 收心 聽、說談感想 思考討論回答 猜一猜 說一說 思考 回答 比較分析 動手實踐 交流 評價 穩定情緒 創設情景 提問 啟發 出示臉譜 小結 指導 評價 激發學生興趣 引導學生對京劇的認識 加深學生對京劇臉譜形式美的認識 讓學生自主學習 提高學生欣賞能力
表演形式豐富 ： 京劇的表演形式包括唱、念、做、打四種基本功。唱指歌唱，念指念白，做指身段表演，打指武打動作。這些形式共同構成了京劇的高度綜合性藝術。 角色行當分明 ： 京劇的角色行當分為生、旦、凈、末、丑五大類。其中，生、旦、凈、丑是主要的行當，而末行在后來的發展中逐漸歸入了生行。每個行當都有其特定的表演風格和角色特點 。 臉譜色彩鮮明 ： 臉譜是京劇中的重要視覺元素，通過不同的顏色和圖案來表達角色的性格和情感。例如，紅色臉譜通常代表忠勇，白色臉譜代表奸詐，黑色臉譜代表正直等 。
音樂伴奏獨特 ： 京劇的伴奏以鑼鼓為主要樂器，配合胡琴、笛子等管弦樂器，形成了獨特的音樂風格。 高度程式化的表演動作 ：京劇的表演過程和形式都已形成高度的規范和固定化。不同行當的唱念有各自不同的聲腔，表演的動作、唱腔、服裝、臉譜、道具等都有明確的規定。 象征性的舞臺布置 ：京劇的舞臺布置常常具有象征性，少用實物，更多地依靠演員的表演來交代環境。例如，馬鞭代表騎馬，船槳代表行船等。 文學、表演、音樂等方面的綜合藝術 ：京劇在文學、表演、音樂、唱腔、鑼鼓、化妝、臉譜等方面都有一套互相 制約、相得益彰的程式化規范。這些程式化的藝術手段使得京劇的舞臺形象創造豐富而嚴格 。
出示京劇“生、旦、凈、末、丑”臉譜形象讓學生猜一猜 提問：臉譜在京劇中起什么作用？ 刻畫人物形象，黑臉的包公，白臉的奸人，加深觀眾對人物形象的認識。 比較書中《京劇人物》和《走麥城》的各自的藝術風格。 小結： 同一內容經不同畫家的表現，一個畫面色彩艷麗，筆觸奔放；一個線條流暢，墨色輕淡。 四、鞏固練習： 用剪紙或彩繪的方法畫一、二幅臉譜形象。 五、課堂小結： 展示作品，學生交流
課后小結：本課學生能夠積極主動參與活動能夠將所學知識應用于繪畫實踐中，絕大部分學生作品以彩繪方式表現，剪紙作品很少很少，有點遺憾。其次豐富課堂語言，尤其是環節與環節之間的鏈接語言多加推敲與錘煉。對學生的激勵性評價語言要豐富多彩。

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