資源簡介

四上22為中華之崛起而讀書 教學設計
教材分析
《為中華之崛起而讀書》是我國作家余心言寫的一篇記述周恩來總理年輕故事的文章。文章寫的是周恩來少年時代耳聞目睹國人在外國租界受盡欺凌的境況，從中深刻體會伯父所說“中華不振”的含義，進而立志要為中華之崛起而讀書，表現了少年恩來的遠大志向和愛國熱情。文章在“家國情懷”這個大的主題下，引導學生感受周恩來的崇高人物品質，并且有意識地逐步樹立自己的志向。
文章主要寫了三件事。第一件事，主要介紹了在奉天東關模范學校的修身課上，少年周恩來在回答校長“為什么而讀書”的問題中，說出“為中華之崛起而讀書”的話，展現了當時周恩來的胸懷和抱負。第二件事寫了到奉天后，周恩來看到在中國人自己的土地上，被外國人占據的地方，反而不讓中國人隨便進入，自己的不解和困惑。第三件事寫了在租界中，周恩來看到中國婦女受到外國人欺侮而沒有辦法，真切感受到“中華不振”，他不愿意同胞再受到這樣的苦難，立志為中華之崛起而讀書。文中幾件事都完整清楚，層層深入，讓我們感受到周恩來總理的少年壯志。
《為中華之崛起而讀書》是第七單元的第二篇精讀課文，本單元第一篇課文是《古詩三首》。所以《為中華之崛起而讀書》這篇文章，是學習本單元“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”這一語文要素的起始課文。在學習《為中華之崛起而讀書》這篇文章的過程中，可以引導學生批注課文，可以有效幫助學生整體感知篇幅比較長、展現多件事的復雜文章。教學中，梳理清楚《為中華之崛起而讀書》中的每件事情，再連起來總結文章主要內容，可以降低記述多件事，篇幅又比較長的文章主要內容的難度。
教材在課題旁邊配有青年周恩來的照片，在課后題中用周恩來的書法作品《大江歌罷掉頭東》作為背景圖，可以拉近學生與偉人的距離。
本課認讀字11個，會寫字12個，其中“贊、惑、顧”要注意各部件的筆畫，“贊”左邊的先，“惑”下半部分心的變化，“顧”的左半部分等，關注“肅”字的筆順。
教學目標
（1）認識“崛、范”等11個生字，會寫“肅、晰”等12個字，會寫“嚴肅、清晰”等16個詞語。
（2）能夠歸納課文的三件事，抓住主要人物和事件，概括文章主要內容。
（3）能結合課文的相關內容、課外補充資料、課后思考題，理解周恩來立志的原因。
（4）運用結合具體事例多角度批注，補充資料等方法，體會周恩來的情懷。培養學生多角度理解文章，體會文章表達思想感情的能力，提高學生思維的深刻性。
教學重點
能夠歸納課文的三件事，抓住主要人物和事件，概括文章主要內容。體會周恩來的博大胸懷和遠大志向，感受周恩來的家國情懷。
教學難點
運用結合具體事例多角度批注，補充資料等方法，體會周恩來的博大胸懷和遠大志向，感受周恩來的家國情懷，并思考自己讀書的意義。
教學過程
第一課時
環節一：復習導入
1.同學們，學習四單元時，我們是怎么總結文章主要內容的呢？
《盤古開天地》
《精衛填海》
《普羅米修斯》
《女媧補天》
預設：
（1）借助四單元的語文要素：了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。
（2）可以從文章的題目，看到誰做了什么，進而了解文章主要內容。
2.四單元的文章都是對一件事情概括主要內容，那如果一篇文章講述了多件事，又怎么概括主要內容呢？
走進本單元的學習。
預設：
（1）可以按照文章的發展順序，來概括主要內容。
（2）可以抓住主要人物和事件來概括整篇文章主要內容。
（3）可以串聯多件事，整合成文章的主要內容。
【設計意圖】從回憶學過的文章中，引導學生梳理概括主要內容的方法，引發學生思考，進而為本課的學習鋪墊和前測，了解學生的學情。
環節二：檢查預習——讀準字音，寫對字形
1.這節課，今天我們一起走進余心言筆下的周恩來，了解他從小立志，為中華之崛起而讀書的遠大抱負。齊讀課題——《為中華之崛起而讀書》。首先我們齊讀課文，讀的過程，可以隨時記錄下你覺得容易讀錯的字音。一會我們來分享一下。
2.同學們，現在請你觀察一下寫字表里的字，誰能說一說，你覺得哪個字容易寫錯呢？
預設：
（1）肅字筆順特別容易寫錯，是這樣的順序：橫折，橫，橫，豎，撇，豎，撇，點。
（2）晰字主要是一個形聲字，右邊是分析的析，不要把日寫在中間。
（3）振字第四筆是橫，不能寫成撇。
（4）胸字也是形聲字，右半部分是匈，不要忘記里面有個小豎。
（5）贊字的上半部分，左邊的先最后一筆從豎彎鉤改寫成豎提。
（6）效字的右半部分是四筆反文，不能寫成折文。
師：同學們說的特別好，我們把幾個重點的易錯的地方，再來看一遍。
師：剛剛有同學說到了效的右半部分是“攵”，那為什么右半部分是這么寫呢，我們一起來看看這個字的字源，看看它是什么意思。
【設計意圖】學生在齊讀課文中，自主記錄易錯字，易錯音，有針對性地自主學習，同時，老師把重點的字音和易錯的字進行再次提示，強化學生的印象，分享字源字形，讓學生感受漢字文化的魅力。
環節三：初步理解——走近周恩來
1.同學們，這篇文章寫的是周恩來青年時候的故事，那你們對周恩來有了解嗎？
預設：
周恩來是偉大的馬克思列寧主義者，中國無產階級革命家、政治家、軍事家、外交家，中國共產黨、中華人民共和國和中國人民解放軍的主要締造者和領導人之一。自1949年新中國成立起，任中華人民共和國國務院總理，1949年至1958年間兼任外交部部長。此外，他歷任中共中央副主席、中共中央書記處書記、中共中央軍委副主席、全國政協主席等黨、政、軍重要職務。周恩來同志參與領導了革命和建設時期黨的各項重大工作，為黨的每一個重大勝利付出了大量心血。在長期實踐中，他注重把馬克思主義基本原理同我國具體實際結合起來，認真總結革命和建設正反兩方面的經驗，深入進行理論思考，深刻闡釋黨的理論和路線方針政策，在政治、經濟、軍事、外交、統一戰線、文化教育和黨的建設等領域都作出了理論建樹，為毛澤東思想的形成和發展作出了重要貢獻，也為后來改革開放時期我們黨形成中國特色社會主義理論體系提供了重要思想材料。
2.通過介紹，我們了解到周恩來總理在新中國的建立和建設時期都付出了巨大的貢獻，可以說是為了中華民族的偉大復興“鞠躬盡瘁，死而后已”。這離不開他青年時期就樹立的遠大志向，我們再來讀一讀文章，邊讀邊思考周恩來青年時期的志向是什么？——為中華之崛起而讀書。
【設計意圖】這個環節，理解文章的主人公周恩來，通過對周恩來后來在中國建立建設中擔任重要位置的介紹，讓學生感受周恩來樹立志向，并為之奮斗終身。
環節四：再讀課文——了解文章事件
1.默讀課文，邊讀邊思考課文寫了哪幾件事？分別是什么？完成表格。你可以根據自己的理解補充或者刪除表格。
2.同學們我們先來一起看看第一件事，誰能說一說你是怎么總結的呢？
預設：
（1）新學年開始了，在沈陽東關模范學校的修身課上，魏校長問學生你們為什么而讀書，很多同學都有不同的答案，周恩來回答為中華之崛起而讀書。魏校長沒有想到，聽到后連連贊嘆。
（2）周恩來回答校長要“為中華之崛起而讀書”。
小結：同學們，在總結第一件事主要內容的時候，我們要留取主要人物言行，排除次要人物，同時關注時間地點，如果是在同一時間點，那么其實就是一件事，下面你能不能再次讀一讀文章，看看這些事都是什么時間，在哪發生的，補充完善自己的表格。
3.知道了怎么判斷總結一件事，我們再來看看，文章寫了幾件事，分別是什么？
預設：
（1）文章第一件事是：修身課上，少年周恩來“為中華之崛起而讀書”的回答讓魏校長震撼和贊賞。
（2）文章第二件事是：初到奉天，伯父告誡周恩來由于中華不振，被外國人占據的地方不能隨便去。
（3）文章第三件事是：在被外國人占據的地方，周恩來看到中國婦女被洋人欺侮，體會到中華不振的含義，樹立“為中華之崛起而讀書”的遠大抱負。
【設計意圖】先梳理文章的結構，把握文章寫了幾件事，老師在表格中可以讓學生自由地添加或者刪除，不給學生固定的格式，讓學生在自己理解的基礎上完成表格。進而再通過討論，明確什么是一件事。在讀文章中，再次補充完善自己表格。作為單元落實語文要素的第一課，讓學生在互動交流中，充分理解什么是主要人物和事件。
環節五：串聯事件——概括文章主要內容
1.同學們，我們剛剛在橫向看表格中，梳理出了每一件事主要內容，那全篇主要內容你怎么概括呢？小組討論。
預設：
（1）串聯每件事情，形成全篇文章的主要內容。
（2）可以縱向看表格，按照時間的先后順序，理出事情的發展順序，串聯。
（3）按照先說結果再追原因的順序概括主要內容。
2.下面先請小組同學討論一下，全文的主要內容是什么？然后一會我們全班交流。
預設：
（1）青年周恩來，之所以在學習時回答校長要“為中華之崛起而讀書”。是因為周恩來伯父不讓他去外國人占據的地方，說中華不振，周恩來疑惑不解，在周恩來目睹中國人被軋死沒人管，還被訓斥后，真正體會中華不振。
（2）周恩來在初到沈陽時，伯父不讓他去外國人占據的地方，說中華不振，周恩來疑惑不解，在周恩來目睹中國人被軋死沒人管，還被訓斥后，真正體會中華不振，了“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。
【設計意圖】學生交流互動概括多件事主要內容的方法，在總結不同的方法后，讓學生小組內嘗試總結，互相補充，在全班交流中，分享不同形式的主要內容，引導學生同樣的文章，可以用不同的順序來總結，促進學生思維的多樣性發展。
環節六：提出問題，并嘗試解決
1.同學們，讀了這篇文章，你有什么問題呢？
預設：
（1）我對修身課不太明白？
（2）為什么會說“為中華之崛起而讀書”？
（3）租界是什么地方？
2.剛剛同學提出的“為什么會說為中華之崛起而讀書？”這個問題特別有深入思考的價值，我們留在下節課解決，那其他問題誰能幫助他們回答一下呢？
預設：
（1）修身課：修身課大意是可以提高自身修養的課程。
（2）租界：租界是指兩個國家議訂租地或租界章程后，在其中一國的領土上為擁有行政自治權和領事裁判權的，另一國設立的合法的外國人居住地。
第二課時
環節一：默讀課文，回顧主內
同學們，梁啟超在《少年中國說》中寫到“少年智則國智，少年富則國富；少年強則國強，少年獨立則國獨立；少年自由則國自由；少年進步則國進步；少年勝于歐洲，則國勝于歐洲；少年雄于地球，則國雄于地球。”在少年時樹立遠大的志向，并為之努力奮斗，那么我們的中華最終必將崛起興旺。周恩來就是從小立志，讀書報國。下面請你默讀課文，回憶文章主要講了一件什么事。
【設計意圖】在上課之初，我們再次回顧了課文的主要內容，落實單元語文要素，“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。”讓學生邊讀邊回憶，對課文樹立整體的印象。
環節二：學習文章第一個故事
同學們，在周恩來青年時，就立志要“為中華之崛起而讀書”，他的回答為什么讓校長又追問了一遍呢？請你默讀課文1—10自然段，批注相關內容，完成自主批注后，可以小組交流，補充批注。
預設：
（1）因為這個問題是校長“嚴肅”問的，說明他很看重這個問題。
（2）因為其他幾位同學的回答都是從自身或者家庭角度來說的，為自己明白道理，為父親，為家庭能夠更好，出人頭地等。
（3）周恩來在回答“為中華之崛起而讀書”時非常清晰堅定，說明這個志向周恩來思考很久了。
（4）堅定是意志堅強，不動搖的意思，說明周恩來自己對這個志向很肯定，并且為之奮斗。
（5）校長沒有想到一個六年級的少年，能夠有為國家讀書的抱負。
（6）校長很吃驚，覺得自己聽錯了。
小結：是啊，正是因為其他同學和周恩來志向的對比，才變現出了周恩來的遠大志向，魏校長才非常高興，稱贊，而且連用了兩個感嘆號表現了自己的激動和對周恩來的鼓勵。
【設計意圖】根據課文順序，先了解周恩來在什么情況下表達的這個志向，進而為后面為什么有這樣的志向進行鋪墊。引發學生繼續學習的興趣。
環節三：學習文章第二、三個故事
1.周恩來在十二三歲的時候，就立下了“為中華之崛起而讀書”的志向，那是什么原因讓他有如此遠大的志向呢？
自學提示:
默讀課文，補充畫批文章11-17自然段，思考周恩來為什么會樹立“為中華之崛起而讀書的遠大志向。
2.耳聞“中華不振”。
交流要點一：“奉天有些地方被外國人占據了，不要隨便去玩，有事也要繞著走”。
預設：
（1）周恩來12歲聽到伯父說，不要隨便去中國自己的土地上玩。
（2）中國的土地為什么被外國占據了。
教師補充資料。
清朝時期，因為國力衰弱，與外國列強簽訂不平等條約，列強強行在中國的國土上獲得租借地。依據不同的資料統計，我國境內的租界數量，有從最少的28處，到最多的44處，等不同說法。但不論數字多少，都表明了在這些地方，嚴重侵犯了國家的領土主權完整。
交流要點二：“免得惹出麻煩沒有地方說理”。
預設：
（1）租界的土地，為什么沒有地方說理。
（2）租界中沒有中國人嗎，自己人不能幫著自己人。
教師補充資料。
租界里，外國人擁有行政自治權和領事裁判權。也就是許可任何外國人進行任意不違反自己所屬國的活動，即使外國人在租界違反中國法律，也不會受到任何的懲罰。
交流要點三：“中華不振”。
預設：
（1）伯父嘆氣，沒有再說話表明此時的無奈。
（2）沉郁是低沉郁悶的意思，伯父此時沉郁的神情，表明伯父的苦惱。
（3）周恩來的難以忘懷，表明周恩來此時對祖國的熱愛。
（4）分角色朗讀，感受人物品質。
預設：
（1）兩個連續的問句，表明周恩來關心國家，好奇心強。
（2）周恩來不明白卻難以忘懷，表明周恩來熱愛祖國。
小結：年僅12歲的周恩來，在懵懂中，聽到了“中華不振”，這也激發了周恩來強烈的好奇心，想去看一看，走一走，到底被外國人占據的地方到底什么樣。
3.目睹“中華不振”。
要點一：“這一帶果真和別處大不相同：街道上熱鬧非凡，往來的大多是外國人。”
預設：
（1）被外國占據的地方和中國自己的地方繁華程度不一樣，帶給了周恩來思考。
（2）這個地方外國人占據多數。
（3）“他們湊了過去，只見人群中有個女人正在哭訴著什么。一問才知道，這個婦女的親人被外國人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個外國人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而把她訓斥了一通。”
預設：
（1）婦女親人被外國人汽車軋死這個事實的闡述，告訴了我們這件事外國人有很大的責任。
（2）指望是一心期待，盼望的意思。婦女希望自己國家的巡警局能夠主持正義，維護自己，懲治外國人。
（3）撐腰是給予有力的支持的意思。表明婦女十分傷心，希望得到中國人自己的幫助。
（4）不但……反而這組詞，表現了婦女自己沒有得到正義的維護，還被斥責了一頓。
（5）肇事是引起事故，鬧事的意思。表明這件事本身就是外國人引起的，責任在外國人。
要點二：“圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰又敢怎么樣呢？大家只能勸慰這個不幸的女人。”
預設：
（1）緊握拳頭表明當時看到這件事的中國人都很憤怒。
（2）這個地盤是外國人，表明雖然是中國土地，但是這里的一切都是外國人做主。
（3）反問句“誰又敢怎么樣呢？”這個強烈的語氣，表明這里的所有中國人都不敢伸張正義，敢怒不敢言。
（4）這部分通過婦女的遭遇、巡警的表現，周圍中國的表現，體現了“中華不振”。
（5）朗讀感受“中華不振”。
同學們，我們以前愛再來讀一讀文章第16自然段，一邊讀，一邊體會此時的“中華不振”。
（6）補充想象，感受“中華不振”。
當婦女看到中國的巡警不但不給自己撐腰，反而訓斥自己時，她會想（ ）當周圍的中國人握緊拳頭，敢怒不敢言，只能勸慰不幸的女人時，他們會想（ ）當周恩來把這一切看在眼里，他可能會想（ ）
①婦女可能會想：中國人自己都不幫自己人，我真的是太可憐了。
②周圍的中國人可能會想：唉，這個女人太可憐了，但是確實也沒有辦法，誰叫這個是外國人的地盤呢？只能安慰安慰她，下次自己在這個地方也要小心點。
③周恩來可能會想：正是國家和人民的苦難，才造成了這種局面，想要改變它，就必須要讓這個國家變得繁榮富強。
（7）小結。
周恩來就在這耳聞目睹中，逐漸感受到了“中華不振”。并開始思考怎么改變這樣一個現狀。
【設計意圖】學生在交流互動中，通過標點，解詞，補充資料等各種方法，了解了當時的時代背景，體會了“中華不振”的原因，同時感受到周恩來的遠大志向是因為他有為國家和人民奮斗，振興中華的抱負。
環節四：見證中華不振，立志振興中華
1.同學們，在我們剛剛交流中，我想不僅周恩來，你也感受到了中華不振，那此時周恩來是怎么做的呢？
預設：
（1）周恩來感受到了“中華不振”的沉重分量，之所以說沉重，是因為這個婦女的不幸遭遇不是她一個人造成的，而是中國巡警和周圍的中國人他們共同造成的。
（2）“怎么把祖國和人民從苦難和屈辱中拯救出來呢？”這句話告訴了我們周恩來要“為中華之崛起而讀書”的目的。
2.所以，當修身課上魏校長提出為什么而讀書這個問題時，周恩來回答（指課題）——為中華之崛起而讀書。
3.十二三歲的周恩來回答了“為中華之崛起而讀書”，他一直在踐行著。1917年，僅19歲的周恩來東渡日本時撰寫了《大江歌罷掉頭東》這首詩，我們一起來看看，從這首詩中，你感受到周恩來立志的原因是什么？
預設：
（1）“邃密群科濟世窮”表明周恩來要精研各種科學來挽救國家的危亡，這句正呼應了“為中華之崛起而讀書”的志向。
（2）“面壁十年圖破壁”表明周恩來用了十年苦功，學成以后要回國為祖國和人民干一番事業，挽救中國。
（3）“難酬蹈海亦英雄”表明周恩來覺得假如這個志愿難以達到，即使像陳天華用投海而死來喚醒國人，也稱得上是英雄。
（4）這首詩中每一句都表明周恩來讀書不是為了自己，而是為了國家民族的復興。
【設計意圖】學生從課文內容和課外資料兩方面理解周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因。從不同角度，更加多角度認識志向不僅在一時而是一世，十二三歲的周恩來到十九歲時，對自己的志向堅定不移。感悟周恩來因為愛國，而樹立豪情壯志。
環節五： 積累表達，表明志向
同學們，周恩來從小就樹立了“為中華之崛起而讀書”的遠大志向，那你為什么而讀書呢？請你把你讀書的理由和目的表述清楚。
【設計意圖】通過小練筆的形式，檢查學生是不是能夠把理由和目的相結合，清楚地表達出來。同時，尊重學生不同的讀書目的，加以引導，讓學生樹立更遠大的讀書觀。
課后作業
1.查閱資料，周恩來在國家領導人的崗位上怎么為國家崛起而奮斗的。
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