資源簡介

(共37張PPT)
好的故事
（部編版）六年級
上
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第6課時
一
素養目標
目錄
新知導入
二
感受夢境
三
感知內心
四
深入研讀
五
六
課后作業
一
素養目標
素養目標
文化自信
語言運用
思維能力
審美創造
領略魯迅的文學藝術魅力，通過解讀文中蘊含的對美好生活的向往等文化內涵，傳承積極向上的文化價值觀念
能聯系上下文、借助資料理解難懂的詞語，在此基礎上正確、流利地朗讀課文。
學習對比的寫作手法。通過現實與夢境的對比，引導學生理解夢境中的景物的意蘊。
引導學生欣賞文中描寫夢境的優美段落，培養審美情趣。鼓勵學生根據自己對“好的故事”的理解進行繪畫創作或者續寫故事，發揮想象力和創造力。
二
新知導入
說一說文中的“好的故事”指的是什么。同學們還記得魯迅先生筆下的“好的故事”有什么特點嗎？
美麗，幽雅，有趣
朗 比賽
學習提示
自讀第1—3自然段，說一說魯迅先生身處的環境。談一談你的感受。
燈火漸漸地縮小了，屋內的環境是昏暗的，鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。
分享感受：一個熱鬧的夜晚，獨自一人抽著煙，在燈下看書，給人一種身處熱鬧之中卻很孤寂的感覺。
三
新知導入
這故事很美麗，幽雅，有趣。許多美的人和美
的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛
動著，同時又展開去，以至于無窮。
變幻無窮
“好的故事”其實是一個夢境。這故事的“美麗，幽雅，有趣”體現在哪里？
學習提示：
朗讀第4～9自然段，圈畫出里面描寫到的景物和人物，并簡單地批注自己的感受。
我仿佛記得曾坐小船經過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中。
分享感受：作者回憶了“坐小船經過山陰道”時所見到的美好景致。一口氣連用十九個名詞和詞組，一下子亮出十多個自然景物和生活片段，讓我們也仿佛置身于明媚秀麗的江南水鄉。
學習提示：
感受“好的故事”中景物的動態美。作者筆下的景物是靜止不動的嗎？有什么特點？
隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物，無不解散，而且搖動，擴大，互相融和；剛一融和，卻又退縮，復近于原形。
水中倒影不停地變化
大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈。茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮動著。
大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……。在一瞬間，他們又將退縮了。
學習提示：
感受文字的詩意美、畫面美。
找出覺得寫得美的句子，讀一讀，說一說自己眼前出現的畫面。
這故事很美麗，幽雅，有趣。許多美的人和美
的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛
動著，同時又展開去，以至于無窮。
云 錦
萬顆奔星
中國四大名錦之首，因其色澤光麗燦爛，美如天上云霞而得名。
邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發出水銀色焰。凡是我所經過的河，都是如此。
陽光給云朵參差不齊的邊緣鑲了一道金邊。水中的倒影在日光的照射下，仿佛也都被鑲上了日光，因為水的反射，發出的光是銀色的，像是搖曳的火焰。
學習提示：
感受文中景物的色彩美。
找出文中含有色彩的詞語，圈一圈。
說說這些色彩帶給你的感覺。
河邊枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈。茅屋，狗，塔，村女，云， 也都浮動著。大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑刺奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中 。在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進塔，村女，狗，茅屋云里去。
讀課文，思考什么顏色出現最多？
四
感知心情
學習提示：
體會作者對“好的故事”的留戀。
朗讀第9—12自然段，注意體會作者此時的心情。
交流質疑：提出自己不懂的地方小組內討論。難以理解的地方師生交流。
“我”的這個夢是怎樣驚醒的？怎么會突然“仿佛有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立”
“我”已經睜開眼，為什么仿佛還看到了那些“好的故事”，為什么“眼前還剩著幾點虹霓色的碎影”呢？
作者對這個“好的故事”有一種怎樣的情感？結合相關句子說一說。
我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了。
喜愛之情
留戀之情
遺憾之情
五
深入探究
學習提示
思考：“昏沉的夜”和“美麗、幽雅、有趣”的夢境有什么特殊含義？
《新青年》的團體散掉了，有的高升，有的退隱，有的前進，我又經驗了一回同一戰陣中的伙伴還是會這么變化，并且落得一“作家”的頭銜，依然在沙漠中走來走去，不過已經逃不出在散漫的刊物上作文字，叫作隨便談談。有了小感觸，就寫些短文，夸大點說，就是散文詩，以后印成一本，謂之《野草》?！斞?br/>補充資料
在沙漠中走來走去的魯迅，失掉了同伴的魯迅，顯然是十分寂寞的。如果說“好的故事”是明媚而美好的，它象征著魯迅先生的希望，那么“昏沉的夜”則是黑暗的、孤獨的，象征著黑暗的現實。
思考探究
現實是否像魯迅先生的夢境一樣美好？魯迅先生為什么會做這樣一個夢？
這故事很美麗，幽雅，有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一片云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。
我所見的故事清楚起來了，美麗，幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有無數美的人和美的事，我一一看見，一一知道。
燈火漸漸地縮小了，在預告石油的已經不多；石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。
我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，久身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了。
但我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜 。
夢境
現實
解析：文中兩次提到故事“美麗，幽雅，有趣”，這三個詞語描繪的其實就是魯迅先生當時的一種美好的向往與憧憬。魯迅先生將自己內心的美好愿景寄托于他夢中看到的情景，水中的各種倒影都是魯迅先生美好愿景的表達與寄托，但倒影又是虛幻的、不停變動的，從中我們又會有一種美景易逝的擔憂、不安。
六
課后作業
寫一寫你的一個夢境，它也是一個“好的故事”嗎？
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第6課
課題:好的故事
內容分析： 《好的故事》是魯迅先生的一篇描寫夢境的文章。文章起于昏沉的夜，結于昏沉的夜。而在這起結之中，以漸漸地縮小了的燈火，燃起了一種美好的希望，展開了一幅美好的回憶圖景。魯迅先生用了許多意象來描繪這個夢：兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……，為我們描繪了一幅安寧靜謐的畫面。但這不僅僅是一篇描寫夢境的文章，這個“好的故事”表現了魯迅先生對黑暗現實的憤慨，對美好事物的執著追求，對理想生活的熱烈憧憬。
核心素養目標： ①文化自信：讓學生領略到魯迅的文學藝術魅力，理解其發人深省的思想內涵。通過解讀文中蘊含的對美好生活的向往等文化內涵，傳承積極向上的文化價值觀念 ②語言運用：能聯系上下文、借助資料理解難懂的詞語，在此基礎上正確、流利地朗讀課文。 ③思維能力：學習對比的寫作手法。通過現實與夢境的對比，引導學生理解夢境中的景物的意蘊。 ④審美創造：引導學生欣賞文中描寫夢境的優美段落，培養審美情趣。鼓勵學生根據自己對“好的故事”的理解進行繪畫創作或者續寫故事，發揮想象力和創造力。
任務流程：聽先生講自己的故事 活動內容：引導學生借助相關資料，圍繞理解魯迅作品主要內容設計了兩項活動。一是“童年的伙伴”，在真實場景中構建“少年閏土”的鮮活形象。二是“美好的夢”，在課后閱讀鏈接和同類文本拓展閱讀的幫助下，體味先生心中“美麗、優雅、有趣”的美好世界。
重、難點 1.體會寓情于景的寫法，感受作者在美好的景致中所寄托的情感。 2.抓住重點段落、關鍵字詞進行研讀品味。
教學設計
教師活動 學生活動
第一節：回顧舊知，引入新知
1.提出問題，引入新課。 教師：1.回顧舊知：說一說文中的“好的故事”指的是什么。同學們還記得魯迅先生筆下的“好的故事”有什么特點嗎？誰能回答？（美麗，幽雅，有趣）今天這節課我們將繼續走進魯迅先生的夢境，去看一看、聽一聽這個“好的故事”。 2.指名分段朗讀，檢查朗讀情況。 上節課我們讀課文時，同學們遇到很多陌生的詞語，朗讀課文不通順。課后大家又讀課文了嗎？現在讓我們請幾位同學來試一試，看誰能讀得又通順又有畫面美。 回顧舊知，朗讀課文，把課文讀的又通順又有畫面美。
設計意圖：通過讀課文來回顧文章內容，是對上節課知識的鞏固和復習，也可以順利導入這節課。
第二節：精讀課文，重點探究
1.體會“好的故事”產生的現實環境。 （1）自讀第1—3自然段，說一說魯迅先生身處的環境。 學生分享：外面的環境是熱鬧的，“鞭爆的繁響在四近”；而屋內的環境是昏暗的，“燈火漸漸地縮小了”“燈罩很昏暗”，魯迅先生抽了煙，“煙草的煙霧在身邊”。 總結：魯迅先生在這樣一個熱鬧的夜晚，獨自一人抽著煙，在燈下看書，給人一種身處熱鬧之中卻很孤寂的感覺。 2.抓住關鍵詞句，體悟夢境的美好。 （1）默讀圈畫：“好的故事”其實是一個夢境。這故事的“美麗，幽雅，有趣”體現在哪里？教師指名學生接讀第3～9自然段，圈畫出里面描寫到的景物和人物，并簡單地批注自己的感受。 （2）小組內交流，說說這些景物給你怎樣的感覺，可結合相關的句子說一說。 3.感受“好的故事”中景物的動態美。 閱讀與思考： （1）作者筆下的景物是靜止不動的嗎？有什么特點？ （作者筆下的景物不是靜止的，是隨時都在動的，因為描寫的是倒影，水中的倒影會隨著船的行駛、槳的運動而不停地變化。） （2）找出相關的句子，讀一讀。 ?隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物，無不解散，而且搖動，擴大，互相融和；剛一融和，卻又退縮，復近于原形。 ?大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈。 ?茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮動著。 ?大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。 （3）預設：聯系實際生活，想一想自己做船的時候看到水中倒影變化的樣子，教師可找一些相關的圖片或視頻，最好是江南這種搖槳行進的小船，讓學生感受景物在水中倒影的變化。 4.感受文字的詩意美、畫面美。 學生自己找出覺得寫得美的句子，讀一讀，說一說自己眼前出現的畫面。 預設句一：許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開，以至于無窮。 課件出示云錦圖片：“云錦”原指南京云錦，是一種非常珍貴而精美的織品。這里是將美的人和事在腦海中的一一呈現，比作滿天似美麗云錦的云霞，它們不停地變幻著。 “萬顆奔星”很有畫面感，仿佛星星正飛速地往我們眼前奔馳而過，一顆接一顆。 預設句二：邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發出水銀色焰。 聯系實際：看過夏天太陽被云遮住情景的同學，便可想象出那個畫面：太陽雖被遮住，卻不能遮得嚴嚴實實，陽光給云朵參差不齊的邊緣鑲了一道金邊。水中的倒影在日光的照射下，仿佛也都被鑲上了日光，因為水的反射，發出的光是銀色的，像是搖曳的火焰。（教師可出示夏天云朵被后面的太陽鑲上金邊的圖片，幫助學生理解這句話。） 5.感受文中景物的色彩美。 （1）找出文中含有色彩的詞語，圈一圈。 （水銀色焰、青天、大紅花、斑紅花、紅錦帶、白云、斑紅花影、虹霓色的碎影） （2）說說這些色彩帶給你的感覺。 “河邊枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅”“大紅花和斑紅花……如縷縷的胭脂水”“大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶……”。 這里的主色調是紅色，給人一種溫暖、熱烈的感覺，讓人的印象非常深刻。 6.體會作者對“好的故事”的留戀。 （1）全班齊讀第9—12自然段，朗讀時注意體會作者此時的心情。 （2）交流質疑。提出自己不懂的地方，小組內討論。解決不了的提出來，全班交流。 探討交流一：“我”的這個夢是怎樣驚醒的？怎么會突然“仿佛有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立”？ 第10自然段的最后一句話給出了提示：“我無意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學記》”。可見原本放在作者膝蓋上的書突然滑落，驚醒了作者，夢境也被攪亂了，就要消散了。 探討交流二： “我”已經睜開眼，為什么仿佛還看到了那些“好的故事”，為什么“眼前還剩著幾點虹霓色的碎影”呢？ 因為作者雖然已經睜開眼，但意識還沒有完全清醒過來，還殘存著一點夢的痕跡，就像“碎影”。 探討交流三： 作者對這個“好的故事”有一種怎樣的情感？結合相關句子說一說。 有喜愛之情，作者說“我真愛這一篇好的故事”；有留戀之情，“我要追回他，完成他，留下他”；有一種故事消散后的遺憾之情，“何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了”。 學生可將外部的環境和屋內的環境相結合，去考慮魯迅先生此時的心境 學生如果做過船，通過回憶想一想，坐船時景物的倒影變化的動態美。 學生分享自己覺得寫得美的句子，讀一讀，說一說自己眼前出現的畫面。 通過重點字詞感受文中景物的色彩美。 全班齊讀第9—12自然段，朗讀時注意體會作者此時的心情。 集體討論在課堂中還不太理解的、留置的疑難問題。
第三節：拓展閱讀，質疑探究
1.理解象征意義。 提出質疑：同學們，我們現在已經初步體會到了魯迅先生筆下這個“好的故事”的美。但是，大家有沒有發現魯迅先生的這個夢里，根本沒有具體的故事內容，只有各種各樣的景物，它們隨著小船的行進依次出現。按照我們的理解，這根本不是故事呀！那么這個“好的故事”有什么特別的含義呢？它在這樣“昏沉的夜里”，到底有什么象征意義呢？我們要結合相關文字和資料來做一些探究。 學生自主閱讀課后“閱讀鏈接”中的兩段文字，畫出你認為重要的句子。讀了這些資料后你有沒有對課文有一些新的認識了呢？ 知人論世，了解文章寫作之前的背景以及作者的心情。 課件出示： 后來《新青年》的團體散掉了，有的高升，有的退隱，有的前進，我又經驗了一回同一戰陣中的伙伴還是會這么變化，并且落得一“作家”的頭銜，依然在沙漠中走來走去，不過已經逃不出在散漫的刊物上作文字，叫作隨便談談。有了小感觸，就寫些短文，夸大點說，就是散文詩，以后印成一本，謂之《野草》?！斞?教師小結：在沙漠中走來走去的魯迅，失掉了同伴的魯迅，顯然是十分寂寞的。如果說“好的故事”是明媚而美好的，它象征著魯迅先生的希望，那么“昏沉的夜”則是黑暗的、孤獨的，象征著黑暗的現實。 2.全班交流，再談自己對“好的故事”的理解。 思考探究：現實是否像魯迅先生的夢境一樣美好？魯迅先生為什么會做這樣一個夢？ 結論：當時的現實是黑暗的、令人痛心的。文中兩次提到故事“美麗，幽雅，有趣”，這三個詞語描繪的其實就是魯迅先生當時的一種美好的向往與憧憬。魯迅先生將自己內心的美好愿景寄托于他夢中看到的情景，水中的各種倒影都是魯迅先生美好愿景的表達與寄托，但倒影又是虛幻的、不停變動的，從中我們又會有一種美景易逝的擔憂、不安。 3.學生帶著新的認識再讀課文，體會作者寄寓其中的情感。 課文中到底有什么象征意義呢？我們要結合相關文字和資料來做一些探究。 學生理解魯迅先生的文章需要結合當時的時代背景，知道同一篇文本，能帶給不同的人以不同的觸動。可以不用那么深刻地挖掘文本背后的東西。學生感受這篇文章帶給自己美好的聯想，觸發一些思考，激發學生去了解魯迅生活的時代、去閱讀魯迅其他作品的興趣。
拓展作業： 1.選擇作業，課堂延伸。 寫一寫你的一個夢境，它也是一個“好的故事”嗎？

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