資源簡介

往事依依 教案
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)文學(xué)作品對(duì)人成長的意義，培養(yǎng)對(duì)自然、生活、祖國的熱愛。
2.積累課后“讀讀寫寫”詞語，能根據(jù)特定場景正確運(yùn)用。
3.梳理文章內(nèi)容，結(jié)合關(guān)鍵句把握文章中心。（重點(diǎn)）
4.有感情地朗讀課文，品味文章優(yōu)美的語言，體會(huì)作者情感。（難點(diǎn)）
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，童年時(shí)期是人生的第一步階梯，是萌芽的第一棵春芽，對(duì)人生有著至關(guān)重要的影響。在你們現(xiàn)有的人生旅程中，已經(jīng)留下了一串串成長的腳印。那么，在這些腳印中，有哪些往事令你記憶猶新？（學(xué)生交流，自由回答）看來大家都有自己的童年回憶，特級(jí)語言教師于漪先生也有自己的回憶。今天，讓我們一起步入于漪先生的《往事依依》，走進(jìn)她的成長故事。（板書文題及作者）
二、初讀課文，整體感知
1.知人：識(shí)作者
2.破題：明基調(diào)
師：本文標(biāo)題是“往事依依”，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛回憶的往事，說說你對(duì)這個(gè)標(biāo)題的理解。
預(yù)設(shè) 標(biāo)題表明本文是對(duì)往事的回憶。“依依”指“十分留戀”，表明作者對(duì)往事充滿著深深的留戀之情，奠定了全文的感情基調(diào)。
3.讀文：理脈絡(luò)
（1）掃清字詞障礙
（2）劃分層次
師：請(qǐng)同學(xué)們劃分文章層次。
預(yù)設(shè)
第一部分（1）：點(diǎn)題，簡述對(duì)往事的兩種截然不同的感受，引出下文對(duì)幾件往事的回憶。
第二部分（2—7）：文章的主體部分，深情回憶求學(xué)生涯中促成自己心智發(fā)展的、難以忘懷的一些人和事。
第三部分（8）：結(jié)尾由事入理，回憶美好往事對(duì)“我”的激勵(lì)作用，并呼應(yīng)開頭，再次點(diǎn)題。
（3）梳理往事
師：于漪老師教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特，著述頗多，成就斐然。這與其青少年時(shí)期所受的文學(xué)熏陶分不開。在本文主體部分中，于老師回憶了哪幾件往事呢？這些往事給她帶來了怎樣的感受和影響？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，以表格的形式進(jìn)行梳理概括。可在小組內(nèi)交流討論。
（學(xué)生默讀，思考并討論，師指名回答）
預(yù)設(shè)
階段 主要事件 感受 影響
小時(shí)候 看山水畫和《水滸傳》插圖 樂在其中，身歷其境（津津有味） 啟發(fā)“我”的形象思維
童年 讀《千家詩》 沉醉意境，美不勝收 獲得美的享受、生活樂趣
初中 聽兩位國文老師誦讀宋詞和詩歌 深深感動(dòng)，深受感染 培養(yǎng)“我”課外閱讀的興趣
老師諄諄教導(dǎo) 銘刻在心 使“我”一生受用
師小結(jié)：作者按照時(shí)間順序，圍繞“讀書”分別選取了看畫、讀詩、聽課等事件進(jìn)行敘寫，且各有側(cè)重，可謂線索明晰，選材精當(dāng)。
三、探究內(nèi)容，體會(huì)情感
1.評(píng)讀“看圖畫”
師：作者在第2段寫了看圖畫，從藝術(shù)形象中受到了最初的文學(xué)熏陶。作者看了哪些景色？請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)語句進(jìn)行朗讀，并賞析。
預(yù)設(shè) 原文：梁山雄偉險(xiǎn)峻，水泊煙波浩渺，水面有無邊無際的蘆葦，山上有一排排大房子……
賞析：“雄偉險(xiǎn)峻”“煙波浩渺”形象地寫出了梁山的雄偉和水泊的廣闊，描繪出一幅美麗的圖畫。
師：作者運(yùn)用的四字短語典雅凝練，引人遐想。作者又是怎樣通過畫中之景進(jìn)行聯(lián)想的呢？找出相關(guān)語句，并體會(huì)。
預(yù)設(shè) 原文：這一切，在我幼小的心靈里好像就是家鄉(xiāng)長江邊焦山一帶。那時(shí)讀《水滸傳》，會(huì)不知不覺……猶如身歷其境，真是津津有味。
賞析：作者將《水滸傳》中的圖景與家鄉(xiāng)焦山一帶進(jìn)行聯(lián)想，使自己如臨其境。“好像就是”“不知不覺”“猶如身歷其境”等語句形象地描繪出“我”借助眼前的景物解讀梁山泊背景的讀書趣事。
師：你有見過哪些自然風(fēng)光？請(qǐng)仿照作者的用語，寫一段文字。
預(yù)設(shè) 我見過我國最大的瀑布——云貴高原上的黃果樹瀑布，瀑布以上，河谷寬闊，稻田縱橫；從巖壁上直瀉而下的瀑布，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)，氣勢非凡，雄偉壯觀；瀑布以下，則河流深切，峽谷險(xiǎn)峻。
2.評(píng)讀“讀詩歌”
師：作者在寫讀詩往事的時(shí)候，先概述了家鄉(xiāng)風(fēng)物，然后引用了眾多《千家詩》中的詩句，這是為什么？請(qǐng)同學(xué)們先朗讀課文，再思考問題。
（學(xué)生朗讀第4段，思考并回答問題）
預(yù)設(shè) 作者先多用四字短語或成語，簡潔又生動(dòng)形象地描繪了變化多端的自然美景，飽含作者熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然的情感，也交代了孕育《千家詩》中那些美妙的詠物詩的源頭活水。
后又引用《千家詩》中歌詠?zhàn)鎳募撅L(fēng)光的優(yōu)美詩句和描繪那五彩紛呈的世界的精妙詞語，具體表現(xiàn)閱讀《千家詩》帶給“我”的美好感受和濃郁情趣，也使讀者感受到自然的美麗和作者深厚的文學(xué)素養(yǎng)，還能感受到作者愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛大自然的情懷。
師：再次朗讀這些詩句，感受詩句的美好。請(qǐng)同學(xué)們互相分享一下課外積累的描述祖國風(fēng)光、四季景物的詩句。
（學(xué)生高聲朗讀，師在生朗讀時(shí)候，可出示對(duì)應(yīng)圖片并配上一些背景音樂）
預(yù)設(shè)
（1）橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。——蘇軾《題西林壁》
（2）一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。——白居易《暮江吟》
（3）會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。——杜甫《望岳》
（4）大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A。——王維《使至塞上》
3.評(píng)讀“聽講課”
師：作者回憶了兩位國文老師分別誦讀辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》和田漢的《南歸》的情境，感染了大家，也令作者難以忘懷。結(jié)合課件資料，請(qǐng)用原文回答這兩位老師對(duì)作者的啟發(fā)。
（1）詩詞背景
《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》：作者晚年任鎮(zhèn)江知府時(shí)，登北固亭極目遠(yuǎn)眺，只見滾滾長江，卻難見中原故國，不禁心潮起伏，思緒萬端。他從京口曾是三國東吳都城，想到當(dāng)年孫權(quán)僅十九歲便統(tǒng)帥萬軍坐鎮(zhèn)東南，多次戰(zhàn)勝強(qiáng)敵的英雄業(yè)績，對(duì)比眼前只圖茍安的南宋小朝廷的昏庸無能，感慨系之，便寫下了這首詞。
《南歸》：《南歸》是田漢早期的一部浪漫主義話劇，作者運(yùn)用浪漫的想象，童話般地描寫了春姑娘和流浪詩人辛先生、青年農(nóng)民李正明之間的男女感情，表現(xiàn)他們倦于現(xiàn)實(shí)人生的苦惱與美好憧憬的幻滅，悲嘆理想、現(xiàn)實(shí)間的沖突。劇作彌漫著悲傷的氣息，同時(shí)又交織著堅(jiān)決的反抗。
（2）作者所處時(shí)代背景
生于1929年的于漪在炮火連天中輾轉(zhuǎn)求學(xué)：先是以優(yōu)異成績考入江蘇教育學(xué)院附屬師范學(xué)校；一年后因?qū)W校調(diào)整，再考入省立淮安中學(xué)；讀了一個(gè)學(xué)期，淮安中學(xué)搬遷，又考入剛剛復(fù)校的鎮(zhèn)江中學(xué)。
預(yù)設(shè) 此后，我對(duì)新文學(xué)更有興趣，讀了許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心與時(shí)代更加貼近了。
師：作者在寫兩位老師入情入理的講課時(shí)，運(yùn)用了多種描寫方法，請(qǐng)結(jié)合具體語句進(jìn)行賞析。
預(yù)設(shè)
（1）原文：老師朗誦時(shí)頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學(xué)生的，愛國情懷油然而生。
賞析：運(yùn)用動(dòng)作描寫，寫老師朗誦時(shí)搖晃的動(dòng)作，生動(dòng)地寫出了老師朗誦時(shí)的沉浸、陶醉及對(duì)學(xué)生的影響。
（2）原文：老師朗誦著，進(jìn)入了角色，那深深感動(dòng)的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個(gè)教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動(dòng)了。
賞析：運(yùn)用神態(tài)描寫和正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，“凝注”從正面寫出了老師教學(xué)時(shí)的專注神態(tài)，富有深情；學(xué)生的“鴉雀無聲”“被深深感動(dòng)了”從側(cè)面表現(xiàn)出了國文老師的朗誦使學(xué)生身臨其境。
師：結(jié)合文章內(nèi)容，梳理這兩位老師上課的異同點(diǎn)。說說這樣安排是否重復(fù)，有何作用。
不同點(diǎn) 相同點(diǎn)
老師 國文老師 代課國文老師 都是國文老師
所教內(nèi)容 宋詞（古） 現(xiàn)代詩（今） 都是抒情詩詞
誦讀課文的特點(diǎn) 把慷慨的感情融入身體動(dòng)作 把深深的感情凝注在眼睛里 都采用誦讀法，都深入人心
學(xué)生們的感受 激發(fā)學(xué)生愛國之情 學(xué)生都被深深感動(dòng) 學(xué)生都深受感染
對(duì)“我”產(chǎn)生的影響 從此喜歡讀辛棄疾的詞 對(duì)新文學(xué)更有興趣 “我”都牢記了所講內(nèi)容，且由此培養(yǎng)了“我”課外閱讀的興趣
預(yù)設(shè) 不重復(fù)。雖然都是寫了兩位國文老師入情入理講課的情形，但所講內(nèi)容是一古一今，講課情狀也不同，對(duì)同學(xué)們和“我”的影響更不一樣。這樣寫，充分展現(xiàn)了老師入情入理的講課對(duì)學(xué)生開啟心智、陶冶情感、培養(yǎng)興趣所起的重要作用。
4.體會(huì)情感
師：作者在字里行間流露出縷縷情思。請(qǐng)結(jié)合之前的分析，從作者的依依往事中體會(huì)這種感情，并探尋她成長的源頭。
預(yù)設(shè)
（1）體會(huì)情感：
①看山水畫：寫神情專注、徜徉畫中之樂，表現(xiàn)了熱愛大自然之情。
②讀《評(píng)注圖像水滸傳》：寫浮想聯(lián)翩、如歷其境之樂，表現(xiàn)了好讀書、善品味之趣。
③讀《千家詩》：寫吟誦詩句、沉醉詩境之樂，表現(xiàn)了愛國、愛美、愛生活之情。
④聽國文老師上課：寫聆聽朗誦、深受感染之樂，表現(xiàn)了酷愛文學(xué)、關(guān)注時(shí)代的情思。
（2）作者成長的源頭：少年時(shí)代深受中華優(yōu)秀文化的熏陶，深受優(yōu)秀教師的影響，廣泛閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。
追問：文章結(jié)尾“金色的回憶”一語包含著作者怎樣的情感？
預(yù)設(shè) ①“金色的回憶”一語包含著“我”對(duì)這些往事深深的留戀之情；②這些往事對(duì)“我”的成長意義重大，也將在今后不斷催“我”奮進(jìn)，是“我”十分珍貴的記憶，因而，“金色的回憶”一語也包含著“我”對(duì)這些往事的珍視之情。
四、教師總結(jié)，布置作業(yè)
1.教師總結(jié)
于漪深情追溯了少年時(shí)代的“依依”往事，抒寫了自己熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的深情，告訴青少年要多讀書，讀好書，明做人之理，做一個(gè)志趣高尚的人。希望同學(xué)們能向于老師學(xué)習(xí)，熱愛自然，熱愛讀書，熱愛文學(xué)，做一個(gè)志趣高尚的人。希望多年后的你們回憶起今天的依依往事時(shí)，依然會(huì)熱愛語文。
2.布置作業(yè)
片段寫作：作者寫兩位國文老師上課的情景十分具有感染力。請(qǐng)你仿照作者的寫法，試著寫一寫你最受感染的一個(gè)課堂片段。

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