資源簡介

第一單元 看雜技——表內(nèi)乘法（一）
第3課時 3和4的乘法口訣
教學(xué)內(nèi)容分析：
本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)3和4的乘法口訣，在此之前學(xué)生自主編排了2和5的乘法口訣，這些內(nèi)容為3和4的乘法口訣做了很好的鋪墊。把3和4的乘法口訣編排在一起，口訣內(nèi)容豐富，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材以學(xué)生感興趣的雜技表演為情境導(dǎo)入，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，特意安排學(xué)生用學(xué)具擺一擺，并結(jié)合乘法的意義，說出是幾個幾相加，列出乘法算式，從而編出3和4的乘法口訣教材內(nèi)容生動、直觀，又充滿學(xué)生動手、動腦、動口的實(shí)踐活動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解掌握數(shù)學(xué)知識，又利于促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提高。
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過擺小棒、數(shù)一數(shù)，或畫一畫、算一算，經(jīng)歷由加法推導(dǎo)乘法算式的過程，進(jìn)一步體會乘法的意義，了解乘法口訣的產(chǎn)生， 通過實(shí)踐熟悉、掌握3和4的乘法口訣。
2.在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和思維的敏捷性，及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3. 培養(yǎng)學(xué)生多方位思索、解決問題的能力及合作交流的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
經(jīng)歷探索3和4的乘法口訣的過程，理解3和4的乘法口訣的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
經(jīng)歷由加法推導(dǎo)乘法算式的過程，進(jìn)一步體會乘法的意義，了解乘法口訣的產(chǎn)生。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖
環(huán)節(jié)一 創(chuàng)設(shè)情境 出示情景圖。 師：這幾天通過學(xué)習(xí)5和2的乘法口訣，我知道同學(xué)們非常喜歡雜技表演，今天老師就繼續(xù)帶大家去欣賞一場更加精彩的雜技表演。你知道小丑們在表演什么雜技項(xiàng)目嗎？（晃板、耍球、頂碗） 師：從圖中你可以知道哪些數(shù)學(xué)信息呢？ 根據(jù)這些信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？ 生：晃板、耍球、頂碗 生1：玩晃板的有4組，每組3人。 生2：一個小丑耍3個球、頂4個碗 生3：有4串紅燈籠、每串3個；有4串黃燈籠，每串4個。 生1：玩晃板的有多少人？ 生2：3個小丑耍幾個球？4個、5個呢？3個小丑耍幾個碗？4個、5個呢？ 生3：一共有幾個紅燈籠？幾個黃燈籠？ 本環(huán)節(jié)通過學(xué)生感興趣的雜技表演引入本節(jié)課知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著積極、飽滿的熱情投入到新知識的學(xué)習(xí)中。
環(huán)節(jié)二 探究新知 （一）動手操作，探究口訣，編制口訣 通過擺一擺或算一算，小組合作完成3的乘法口訣的編制 師：我們先來解決小丑耍球的問題？ 用你手里的小棒來表示小球擺一擺，還可以在練習(xí)本上畫一畫、算一算，解決3個小丑耍幾個球？4個、5個小丑耍幾個球，好嗎？你們小組每個人的結(jié)果要達(dá)成一致，然后小組長把結(jié)果填在表一中。我們看一下哪個小組合作的最默契，完成的最快好不好？ 師：聽明白了嗎？那開始吧！待會請同學(xué)展示自己的成果。 匯報交流 師：通過剛才我們擺學(xué)具、填表格，你能說說2個小丑手里耍幾個球嗎？3、4、5個小丑手里耍著幾個小球，你們是用什么方法解決？ 教師隨機(jī)提問：表示幾個幾相加呢？用乘法算式怎么表示？對應(yīng)的口訣是？這句口訣表示什么意思呢？ 師：你們和專家編出了一樣的口訣，你們真了不起，看看這些口訣，你想說些什么呢？ 我們一起齊讀一下我們的成果吧！ （二）編制4的乘法口訣 師：我們剛剛通過小丑耍球編制出了3的乘法口訣，那你能猜一下我們根據(jù)小丑頂碗可以編制出哪個數(shù)字的乘法口訣嗎？為什么？ 師：那么我們就根據(jù)小丑頂碗來編制4的乘法口訣吧！ 師：現(xiàn)在利用手中的小棒擺一擺，或者算一算、想一想、填一填表，完成4的乘法口訣的編制好不好？ 師：觀察4的乘法口訣你發(fā)現(xiàn)了什么呢？ 師：每句口訣對應(yīng)著幾個乘法算式呢？（除去四四十六之外，每句口訣對應(yīng)著兩個算式）。 師：采用多種有趣的活動形式讓學(xué)生掌握口訣，如：二人對口令，小組火車，男女生對抗賽等。讓學(xué)生在理解口訣意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，逐步提高熟練程度。 學(xué)生進(jìn)行小組活動，用小棒擺一擺，并完成表格 生：用乘法計(jì)算或者加法計(jì)算。 學(xué)生匯報： 生1:2個3相加，用乘法算式表示是可以編制口訣二三得六。 生2:3個小丑9個球，是3個3相加，用乘法算式表示是可以編制口訣三三得九。 生3:4個小丑12個球，是4個3相加，用乘法算式表示是可以編制口訣三四十二。 生3:5個小丑15個球，是5個3相加，用乘法算式表示是可以編制口訣三五十五。 學(xué)生齊讀口訣。 生：豎著看，每相鄰兩句口訣得數(shù)相差3。 學(xué)生多種形式記憶口訣。 生：可以編出4的乘法口訣。 學(xué)生介紹擺小棒的方法，在小組里交流想法。 生1：4個小丑16個球，4個4相加，口訣是四四十六。 生2：5個小丑20個球，表示5個4相加，口訣是四五二十。 生：從上往下看一個比一個多4，從下往上看一個比一個少4。 生：除去四四十六之外，每句口訣對應(yīng)著兩個算式。 二人對口令，小組火車，男女生對抗賽記憶口訣。 通過學(xué)習(xí)5和2的乘法口訣，學(xué)生對于編制口訣的思路有了一個大致的了解，所以我充分發(fā)揮小組合作，讓其在小組內(nèi)用各種方法解決3的乘法口訣的編制過程，最后小組內(nèi)達(dá)成一致，并且由小組長負(fù)責(zé)記錄，不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦能力，而且鍛煉了小組的合作探究的能力。 口訣是比較難以理解與記憶的，3和4的乘法口訣不像5和2的乘法口訣似的規(guī)律特別明顯，所以記憶口訣也是本節(jié)課難點(diǎn)之一，采用找規(guī)律以及游戲的方式更便于學(xué)生對口訣的理解與記憶。
環(huán)節(jié)三 鞏固練習(xí) 1.把口訣填完整。 2.先算一算，再寫出用到的口訣。 師：乘法算式里，交換兩個乘數(shù)的位置，積不變，且這兩道算式對應(yīng)同一句口訣。 3.一共有多少只毛毛蟲？ 師：一片葉子上有3只毛毛蟲，有兩片葉子，求有幾只毛毛蟲就是求2個3相加是多少。 學(xué)生開火車回答。 二三得六，二四得八，三五十五，四四十六，三四十二，四五二十。 生1：，口訣是一三得三。 生2：12，口訣是三四十二。 生3：10，口訣是二五一十。 生4：6，口訣是二三得六。 生：一片葉子上有3只毛毛蟲，有兩片葉子，加法算式是，乘法算式是，口訣是二三得六。 本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了不同層次、有梯度的課堂練習(xí)，既能鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識重點(diǎn)，又能為學(xué)有余力的學(xué)生提供深入思考的空間，使每個學(xué)生得到了不同層次的發(fā)展。
環(huán)節(jié)四 課堂小結(jié) 這節(jié)課你都收獲了哪些知識？ 學(xué)生交流想法。 生1：3的乘法口訣：一三得三、二三得六、三三得九、三四十二、三五十五。 生2：4的乘法口訣：一四得四、二四得八、三四十二、四四十六、四五二十。 通過小結(jié)，一方面可以幫助學(xué)生回憶加深本節(jié)課的知識內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對3和4的乘法口訣的認(rèn)識與理解。
環(huán)節(jié)五 拓展延伸 3和4是個很神奇的數(shù)字，中國文化種有很多問題都與3、4有關(guān)。如：《三字經(jīng)》?！度纸?jīng)》是中國古代經(jīng)典，中國的傳統(tǒng)啟蒙教材。它淺顯易懂，并且讀起來朗朗上口，所以老少皆宜。我們來看一下《三字經(jīng)》的這一小節(jié)，“子不學(xué)，非所宜。幼不學(xué)，老何為?！边@一小節(jié)有多少個字？你是用什么方法快速的口算出的？（4個3相加）列式為：（ ）用到的口訣是（三四十二）那你知道這句話的意義嗎？（小孩子不肯好好學(xué)習(xí)，是很不應(yīng)該的。一個人倘若小時候不好好學(xué)習(xí)，到老的時候既不懂做人的道理，又無知識，那么到老的時候都很難有所作為的。） 數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。古代經(jīng)典《三字經(jīng)》與3和4的乘法口訣有著密切的聯(lián)系，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)就在身邊，提高了學(xué)生解決問題的能力，同時在數(shù)學(xué)課堂中非常重視學(xué)生的思想品德教育。
環(huán)節(jié)六 課后活動 先嘗試著自己整理1-5的乘法口訣，再橫著背、豎著背背看，背給爸爸媽媽聽一聽。 通過整理再次熟練記憶1-5的乘法口訣。

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