資源簡介

九年級英語學科教學設計
課題 Unit 6 When was it invented Section A Reading 備課人
單元教學 設計說明 本單元是《新目標英語》系列Go for it教材九年級第六單元的內容，主題為“人與社會”，通過對本單元學習,讓學生能夠了解一些發明的歷史、用途以及歷史上的發明對人類生活的影響，從而激發學生發明、創造的興趣。
單元學習 目標 在新課程標準中提到大單元主題教學的理念下，將本單元知識進行有效整合，以此來落實英語學科素養。通過本單元的學習，在語言能力方面，能夠用英語談論某項發明，如發明時間、地點及用途等；在學習能力方面，能借助工具書讀懂發明為話題的閱讀材料，并掌握其中的細節信息；在思維品質方面，能夠制作簡單思維導圖并寫一篇以發明為話題的作文；在文化意識方面，可以了解中外發明，以增強家國情懷，民族自豪感，引領文化自信，從而激發學生創造力。與此同時，通過本單元的學習，學生能夠： 1.能夠掌握本單元重點詞匯和被動語態結構及用法。 2.能談論被發明物體的時間、發明者及用途。 3.培養學生善于觀察事物，培養學生面對難題時，用積極的態度去解決，發揮想象力，認識世界，改造世界，擁有強烈求知欲的素養。
單元 整體思路 1.單元內容 本單元是《新目標英語》系列教材九年級英語第六單元的內容，本單元圍繞發明這一話題展開聽、說、看、讀和寫的活動。首先通過談論生活中的一些重要的中外發明以及它們的作用從而自然地引出本單元話題，然后通過了解薯片以及茶葉的發明故事，進一步激發學生的學習興趣，最后學習籃球的發明故事。教學層層深入，逐步引導學生在學習活動中感知，學習、運用目標語言。 2.縱向知識關聯 （1）功能：一般過去時的被動語態。 （2）話題：學生能談論中國制造產品的產地和制造方式等主題信息。 （3）語言知識： a.能夠聽懂以發明為話題的聽力材料。
b.能夠互相談論某項發明，包括發明時間以及功能等。 c.能夠讀懂以發明為話題的閱讀材料， 并能提煉文中的主題詞、句及細節信息。 d.能制作簡單思維導圖并以書面形式寫一篇以介紹某項發明為話題作文。 3.橫向知識關聯 （1）復習七八年及有關物品的相關詞匯：tea,cup,pot,bowl,tea set等詞 （2）本單元出現被動語態句型，鞏固已學。
單元教學 結構圖
單元課時安排（六課時）
第一課時 Section A 1a-2d 聽說課 1.課時目標：學生通過開展小組活動，培養聽說能力：為學生輸入主動語態和被動語態的區別，并能正確使用一般過去時的被動語態談論發明歷史。 2.評價任務： (1)通過小組合作的形式對學習方法談論，評價學生對目標句型的認知； (2)通過mind map整理重點學習方法短語，評價學生對課堂內容的理解與整合； (3)通過聽力聯系，評價學生準確使用本單元功能性語言。
第二課時 Section A 3a-3c 1.課時目標：通過閱讀訓練來提高學生的閱讀能力；閱讀短文了解茶葉發明發展的過程，能按要求找到相應的信息并能恰當地使用被動語態完成相關練習； 2.評價任務：
閱讀課 (1)通過提取文章關鍵信并挖空，要求學生完成問題，評價學生的信息提取和整合能力； (2)在圖片和文字提示下，復述課文，評價學生對語言結構和詞匯的理解； (3)通過問題設置，評價學生的英語思維和語言表達能力同時，啟發式評價引導學生。
第三課時 Grammar Focus 4a-4c 語法課 1.課時目標： (1)能正確掌握詞匯和短語fridge; low; somebody; translate; lock; earthquake; sudden; all of a sudden; bell; biscuit; cookie; musical; instrument 等； 能夠準確地將主動語態與被動語態進行句式轉換。 (2)掌握一般過去時主動語態變被動語態結構：was/were+ done +by+其他； 2.評價任務：區分被動語態特殊用法(雙賓語、短語、主動表被動等)，能正確運用被動語態。并完成4a-4c練習。
第四課時 Section B 1a-1e 聽說課 1.課時目標：完成聽說活動，了解美食的發明史;能用被動語態談論事物的發明。 2.評價任務：運用語言表達能力，通過問題啟發和個人思考及合作交流評價引導學生。
第五課時 Section B 2a-2e 閱讀課 1.課時目標：通過了解籃球的發明的過程，培養學生運用思維導圖記憶語篇信息的能力。 2.評價任務：通過問題啟發式評價引導學生從整體到具體的認識，并提取關鍵信息完成思維導圖，評價學生對文本第一段的理解和信息提取能力；通過讀文章，定位、獲取、整合信息，評價學生對文章第二段的理解和信息整合的能力； 通過對話編寫和角色表演進行口頭輸出，并通過書面表達的形式，評價學生對句型的掌握。
第六課時 Section B 3a- self-check 寫作課 1.課時目標：學生能運用書面表達介紹自己或別人的小發明，并結合思維導圖what, who,when, how,why等方面來進行描述，培養學生語言運用能力。 2.評價任務：讓學生通過書面表達的形式介紹發明來表達信息，老師評價學生寫作的能力。
第2課時教學設計
課題 Unit 6 When was it invented Section A Reading
課型 聽說課 閱讀課 語法課 寫作課
教學內容 分析 What：這是一篇有關茶葉發明歷史進程的說明文：講述了茶是如何被神農意外發明的、它是怎么樣在全世界傳播并受歡迎的，及一些和茶有關的故事。 Why：本篇文章里有標題和插圖，教師以此來引導學生對文章進行預測（Predicting），3a訓練學生的快速閱讀技巧( Skimming)，需要學生在快速閱讀之后為各段匹配段落大意；3b需要學生細讀文章( Scanning)，回答與茶葉有關的細節問題。3c則是一個讀后綜合了詞匯和語言結構的鞏固性活動。 How：通過情景創設、設置任務、學科融合等方式吸引和組織同學積極參與閱讀訓練，通過觀察、思考、交流和合作完成任務。從情景導入，簡單演示茶的制作過程→讀前預測，完成3a的連線→略讀感知P1、P2、P3及完成3b→細讀理解P1、P2、P3及完成3b→總結框架→遷移應用完成3c和分層作業,使學生在掌握基本的閱讀技能的同時，注意提高學生興趣和拓寬知識面，真正對茶有一個綜合全面的了解。課堂流程如下圖所示：
學情分析 學情分析 學習者為九年級學生，對英語學習已有6年的時間，并對初中英語的時態與語態等知識有了系統性的學習，而且在本學期的第五單元已經學習了一般現在時的被動語態，所以，對于本課的一般過去時被動語態的學習會有一定的基礎，知識也會更容易遷移。現將學習者情況具體分析如下： 1.課時學習情況： 通過上節聽說課的學習，學生已經學會了被動語態的結構及用法。 2.學生基礎情況：通過小學、初中對英語系統性的學習，學生基本達成語言目標，這是學習本課時的優勢。 3.學生學習中的困難：表達過程中對動詞過去分詞與過去式形式容易混淆及遺忘. 4.擬定問題解決策略：教師幫助學生進一步感知被動語態的構成，并通過語法專練幫助學生正確使用被動語態進行表達，如朗讀和聽寫。
學習目標 1.學習理解：學生能掌握重點詞匯及被動語態句子結構。 2.應用實踐：閱讀短文了解茶葉發明的過程，能按要求找到相應的信息能恰當地使用被動語態完成相關練習。 3.遷移創新：幫助學生運用 predicting, skimming, scanning 等閱讀策略提高閱讀技能。
學習 重點難點 1.重點 （1）掌握 predicting預測, skimming略讀, scanning 細讀的閱讀技能。 （2）掌握一般過去時的被動語態句式結構。 2.難點 （1）運用閱讀技巧快速抓住主干信息。用關鍵詞信息復述茶的發明和傳播。 （2）不規則動詞的過去式和過去分詞實記。
學習 評價設計 1.AI豆包檢測； 2.課堂作業設計；3.小組積分制；4.小組自評互評量表
教學工具 1.學科與信息技術融合：希沃、PPT； 2.教具：茶樹、茶葉、茶具、燒好的水（教師講臺上導入示范） 3.教師服飾：傳統旗袍、清新淡雅色
教學方法 1.情境教學法。 2.任務驅動教學法。 3.合作學習教學法。 4.“教-學-評”整體設計教學模式。 5.AI豆包檢索。
學習活動設計
教學環節 教師引領 學生學習探究活動 設計意圖
Step 1 Leadd-in 預備鈴響，教師穿著中式傳統旗袍端著茶具、一小盆茶樹、走進教室，組織學生坐好。打開PPT展示小組積分規則。 接著教師通過PPT展示屋外茶園聽雨的優美、寧靜視頻，并配上背景音樂播放《高山流水》，讓學生感受視頻內容。 上課鈴聲響，老師緩緩走上講臺，學生用英文Good morning，Miss X和老師打招呼。老師優雅地回應：Morning，guys.這時，老師用手端起講桌上的一小棵茶樹，詢問學生：What is this Learn the rules of competing with groups and observe(觀察) the teacher. Enjoy the video of drinking tea and feel it. 情境教學使學生寓情于景，特別是老師穿著中國傳統服飾走進教室，讓學生把注意力集中到老師的身上。積分如指南針指引學生前進。 2.吸引學生注意力，提前導入課堂,感知即將學習的內容，感受中華茶文化的魅力。 教師通過背景音樂情景代入，讓學生不知不覺接著跟著老師的步伐一步步走進學習目標，認識茶樹
學生回答：It's a tree.老師微笑點了點頭說：Great，but what kind of tree is it 學生陷入疑惑，老師接著說道：It is a tea plant.接著向學生展示茶葉、茶壺、茶杯等茶具。隨即引出舊單詞tea，tea leaves, tea cup,teapot,tea bowl with a lid,tea set等詞。一邊泡茶一邊用英文講解，（《高山流水》背景音樂起）引出八年級制作食品的步驟并引導學生復述： How to make tea simply First,boil the water. Next,put some tea in the teapot. Then, pour the hot water into the teapot. Finally,pour the tea into the cups and drink the tea. 與老師用英文打招呼，回答老師的提問，并在老師引導下學習英語詞組tea plant茶樹，之后，觀看老師講解制茶過程，在感受背景音樂的同時，感知茶的魅力。并在老師引導下觀看PPT內容，跟著老師用英文描述并復習舊知： To review the steps of making all kind of food in Grade eight:First,Next, Then,Finally等詞。 tea plant,復習茶具等，并學習制茶過程。同時復習八年級下冊制作食物步驟所學習的連接詞：First,Next,Then, Finally，boil，put...in..., pour... into...等詞。
效果評價 學生是否表現出感興趣、是否快速反映出茶的相關信息。
教學環節 教師引領 學生學習探究活動 設計意圖
Step 2 Pre-reading 1.經過情景設置導入后，教師引出問題，讓學生讀出問題并思考答案： （1）Who invented tea （2）How was tea invented 學生陷入思考，小組內會互相詢問答案。 通過問題設置，激發學生探索新知的欲望。
效果評價 學生是否表現出求知欲，是否迫不及待想找出答案。
Step3 While-reading Step3 While-reading 1.在同學們陷入問題沉思后，教師指引學生翻開英語課本第43頁說到：Guys, open your your book and turn to page 43.并引導學生一起探索問題。 2.教師通過展示課文，并用動畫紅框標記文章標題和插圖的方式，詢問學生從這兩個元素可以看出本篇文章主題，并在黑板上以簡筆畫的形式畫出“茶”的簡筆畫，并以四條主線展現。 3.為了讓學生通過略讀skimming的方式閱讀文章首尾句并得出段落大意，教師通過分段連線，制造干擾項，要求小組上臺為段落連線并小組積分。 1.學生帶著問題并聽從指令翻開課本第43頁，跟隨老師探索的腳步。 2.學生通過觀看標題和插圖，可以知道本篇文章的主旨大意講的是茶。同時，觀看教師的“茶”簡筆畫拓展出來的思維導圖。 3.根據老師指引閱讀每段的首尾句，迅速完成題目，學生上臺連線，并排除干擾項。 1.在老師引領下，問題自然回到課本中。 通過標題和插圖信息預測文章主題。同時，教師以簡筆畫的畫出“象形字”的“茶”，進一步激發學生閱讀的興趣。 培養學生通過skim閱讀方法提取關鍵信息和尋找段落主旨大意的能力。同時利用干擾項提升學生閱讀能力及水平。
Step3 While-reading 4.教師播放文章第一段音頻，學生注意聽，之后全班進行朗讀。再讓學生細讀scanning第一段P1,教師通過思維導圖mind map中流程圖方式，引導學生閱讀，并用挖空的方式檢測學生學習理解情況。 5.段落檢測：通過挖空的方式，檢測學生段落學習能力，同時以小組積分制的方式進行閱讀評價，要求學生舉手回答問題，回答正確1次給小組加1分，回答錯誤不扣分。 教師讓學生看問題，并朗讀第 4學生先聽文章，仔朗讀，通過mind map中的流程圖方式，理解文章段落大意。 5.學生知曉積分規則，通過表格內容，根據已知條件，找出答案，為小組爭光。 4.訓練學生訓練學生聽說能力，并用音頻正音，再通過scan閱讀技巧，獲取文中關鍵信息。 5.訓練學生scan閱讀能力，閱讀文章獲取神農的關鍵信息，同時，肯定學生付出與努力，對學生及時作出評價。 6.學以致用，及時檢測，及時評價，
Step3 While-reading 二段，通過scan中的找關鍵詞法，帶著問題和關鍵詞閱讀第二段，找出答案后小組成員課上臺寫出或劃出答案，第一、二個問題1分，第三個問題3分： ①Who is called “the saint of tea” ②Who was Cha Jing written by ③What is Cha Jing about 教師播放音頻，后讓學生朗讀，再通過時間軸展示法，根據時間軸，找出相應時間對應茶葉傳播的國家或地域。要求學生回答，為小組加分。 8.學生回答后，教師再用世界地圖線像的方式帶領學生用英文復述。 6.Read aloud and finish the tasks. 7.聽錄音進行正音，并進行朗讀，再根據時間軸上的時間提示找出對應茶葉傳播到的國家或地域，并按要求回答。 8.在老師帶領下，一起用英文進行描述。 以便學生隨時進行自我查缺補漏。同時讓老師知道學生學習情況便于教師及時調整教學策略及教學方法。 7.原聲帶為學生發音做好模范作用；利用時間軸法讓學生思路更加清晰。 8.通過學科英語與地理融合，隨著地圖中箭頭指向更加直觀形象地展示茶的歷史進程，學生也能更深地理解文章脈絡。
效果評價 學生是否通過略讀感知和細讀理解正確地找到相關信息，并完成相關任務。
教學環節 教師引領 學生學習探究活動 設計意圖
Step 4 Post-reading 教師通過提問并用PPT分別展示出問題，引學生深思further thinking，讓學生進行思考，之后教師引導學生利用小組合作在文中找出答案，完成的學生可以上臺劃出答案并為小組積分及時給出評價，每小題3分： （1）What helped to speed up the tea spread 問題1：“是什么加速了茶的傳播？”通過該問題引導學生意識到“絲綢之路”的重要性。 （2）Why do Chinese best understand the nature of tea 問題2：“為什么說中國人是最能理解茶文化的？”教師通過該問題讓學生了解茶文化的源遠流長以及中國人對茶的起源、發展以及傳播所作出的巨大貢獻，激起學生民族自豪感并使青少年樹立文化自信。 學生根據所學知識，找出答案，組內探討問題，經過小組合議并上臺劃出正確答案為小組贏得積分。 學生意識到茶不僅是一種飲品，更是一種文化，在中國有一套完整的茶禮、茶藝，提高學生文化自信；同時，小組積分榮譽榜為學生學習付出給予及時評價，讓學生產生集體榮譽感，使學生更加積極參與課堂。
效果評價 學生是否積極參與讀后問題討論，能否運用新學知識進行遷移應用并創新。
教學環節 教師引領 學生學習探究活動 設計意圖
Step 5 Summary 教師根據“The Silk Road”引導學生用英文進行課后復述，對課程進行鞏固復習。 學生在老師引導下，跟著“絲綢之路”，一路英文復述。對年份、世紀century等知識進行復述。 對知識進行系統性回顧與復習。
效果評價 學生能否根據絲綢之路，用英語復述出茶葉的發明及經過。
教學環節 教師引領 學生學習探究活動 設計意圖
Step 6 Exercises 1.教師引導學生完成PPT和書上練習3b和3c。 完成練習，小組成員并上臺寫出答案。 1.課后鞏固，及時操練，消化重點知識，查缺補漏。
2.開展《我是小小宣傳大使》活動：假如你作為茶博園旅游大使，介紹貴州茶，如貴州十大名茶之一的都勻毛尖茶。做對話，上臺表演。 （1）老師運用AI換臉技術變成茶葉宣傳片《毛尖人生》中的形象代言人，吸引學生注意力，并引導學生如何宣傳茶，如何做一位優秀的貴州茶宣傳大使。 老師為小組“評委”發放評價量表并講解評價規則。組織組員先進行自評，組內互評，“宣傳大使”們再上臺進行展示，教師根據評價量表進行評價并用用AI豆包檢測軟件實時記錄并檢測學生對話及得分，檢測效果如截圖例所示，評價量表如下圖所示。 觀看視頻。 觀看英語老師AI換臉視頻，感受科技進步的同時不忘宣傳中華民族的茶文化，同時肩負起貴州茶、家鄉茶的宣傳是每個貴州人不可推卸的責任和義務。 （2）學生在組內進行貴州茶“宣傳大使”選拔并自評，小組成員再根據量表對各個“宣傳大使”進行互評，上臺完成“宣傳”后，教師再對“宣傳大使”的表現進行評價。 2.通過宣傳視頻讓學生感受科技之美，并培養學生文化自信，并以此來激發學生作為貴州人、中國人的責任意識和擔當。 培養學生更好地懂茶，介紹茶，理解茶的文化意識，并提高文化自信。 多元化評價體系更能客觀測評出學生學習情況，特別是AI豆包檢測軟件，能精準檢測出學生的問題并實時記錄。此外，有“群眾”基礎的活動才是最受歡迎的活動。在此次活動中，上臺展示的都是貴州茶“宣傳大使”，臺下坐著的都是貴州“資深評委”，
總之，讓每個學生融入進來的課堂才是真正面向全體學生的課堂。
圖1 自評量表 圖2 小組互評量表 For members or groups: 4-5 suns or thumbs: Excellent learners or groups! 2-3 suns or thumbs: Good learners or groups! 0-1 suns or thumbs: Learners need to fight!
效果評價 學生是否積極參與，知識是否完成遷移
作業課題 Unit 6 When was it invented Section A Reading
作業目標 1.掌握略讀和細讀策略； 2.掌握一般過去時的被動語態句式結構。 備注：可選做其一即可，若時間允許，可全部完成。
作業形式 聽 說 讀 寫
作業 學習理解 應用實踐 遷移創新
Step 7 Homework
層級
完成時間 完成本次作業用了（ ）分鐘。
提交時間 當天 1 天后
自我評價總結反思 完成 作業 填寫 Homework Receipt作業收條 From：Amy(student) to: Miss X( English teacher) Now I know But I am still confused about 本次作業完成自評：
作業層次 作業內容 設計意圖
Step 7 Homework
基 礎 作 業 I Choose or fill in the blanks.（中考真題）（ 2 ） 1．(2023年四川成都) A great number of beautiful flowers on the second Ring Road in ChengDu these days. A．plant B．are planted C．are planting D．planted 2．(2024年貴州貴陽) In 1962, the Mona Lisa was (take) to Washington and New York for artwork shows. II Fill in the blanks with the words in the box .(改編自2022年貴州中考)（5 ） Tea was invented by__1__. It is said that it was first__2__by Shen Nong about 5,000 years ago. One day when he was boiling water over an open fire, some leaves from a tea plant__3__the water and__4__there for some time. A nice smell was produced so he tasted the hot drink. Tea was brought to Korea and Japan during 6th and 7th centuries. It also became a national drink in England. Tea is now traded between many different countries. This helped to spread the __5__ of tea to more places around the world. We Chinese are without doubt the ones who best understand the nature of tea. III Make a poster to introduce tea.（原創）( 8 ) 考察學生對被動語態的掌握情況。 考察學生是否掌握不規則動詞take-took-taken. 讓學生對已學知識進行復習以及鞏固。 4.對所學知識進行遷移，同時，考察學生創新設計能力。
基礎 II 題參考答案：
Step 7 Homework
作業評價量表 I ：1. B 2. taken II ：1-5 BEDCA III 評價量表：
作業評價 學生能否完全掌握被動語態、完成對文章的梳理，以及能否學會團隊協作，勇于創新。
作業層次 作業內容 設計意圖
實 踐 作 業 IV Look through the Internet and write a passage to introduce Lan Gan Ma.（原創）( 10 ) 包含以下要點： when、who、where、why、How much 1.在學習新知的基礎上，融合信息技術使用網絡，鏈接貴州地區傳統風味美食，同時，讓學生感受到本土美食的獨特魅力以及身為貴州人的驕傲。
Step 7 Homework
實踐作業評價量表
作業評價 學生能否克服困難，網絡搜索老干媽油辣椒的背景，完成對該食品英文簡介。
作業層次 作業內容 設計意圖
拓 展 作 業 V Invent an object with your group and make a report in next English class.（原創） ( 15 ) 包含要點：what、when、who、where、why 1.仰望古人作出的努力和貢獻，以此來讓學生不忘初心，砥礪前行。更不能沉湎于過去老祖宗留下的基業，而是要開拓進取，繼往開來，勇于創新。
拓展作業評價量表
作業評價 學生能否打破瓶頸，進行物理、化學或生物等學科融合，激發創新思維。
整體作業 評價 量表
板書設計
效果評價 學生是否對板書感興趣，是否為學生引領思路。
教學反思與改進 一、亮點 （一）課前“教-學-評”整體教學模式是導向 作為教師，應有自己的一套高效教學模式，不管什么課，都可以應用其中，在課程教學中，不斷實踐，并根據教學過程中遇到的情況不斷調整與細化。 （二）情境導入是關鍵：視頻背景音樂+傳統服飾+泡茶過程 預備鈴響時，教師身著傳統服飾旗袍端著茶具走進教室，并端上一小棵茶樹，瞬間吸引學生注意力，這時教師播放視頻《屋外茶園聽雨聲》，讓學生無形之中知道本課主題。正式上課后向學生展示茶具及泡茶制作過程并全英文介紹，讓學生學感受茶文化魅力的同時也復習了部分舊知。 （三）醒目的思維導圖板書+簡筆畫引思路 教師在講課的同時，應用思維導圖板書方式，通過簡筆畫，形象地畫出“茶”，并根據課文內容進行擴散。 （四）時間軸和地圖展示法 通過時間軸讓學生的時間順序對知識進行整理，再通過學科英語與地理進行融合，展示世界地圖平面圖，為學生生動形象地展示了茶傳播的廣度。 （五）拓展延伸，鏈接中考 在理解課文的基礎上，為拓展學生思維，老師通過研究多年中考大綱及真題，讓學生對問題進行深思。使學生明白，知識來源于課堂，又高于課堂。
教學反思與改進 （六）小組自評、互評、師評評價量表及AI高效檢測 對于學生的課堂評價是多元化的，多維度的，讓學生明白評價不是只有老師才有的特權，每個人都可以進行評價，可以自評、互評，師評，同時還可以AI評。通過不同的視角，使學生在學習的過程中，能夠及時，準確意識到自己的優點和不足。 （七）作業設計 1.作業收條 作業收條制作的目的，讓學生寫出自己本節課所學到的知識，也就是學習體驗，同時表達自己學習中遇到的困惑，并向老師提出寶貴的建議，使教師能及時得到學生的學習反饋。 2.作業分層 根據不同的學情布置不同的作業，使學生能夠憑著自己已有的水平進行作答。這樣的分層作業就不會存在學困生吃不了，優生吃不飽的現象。 3.作業內容鏈接省內外中考、地方文化自信與科技創新 基礎作業為鏈接中考的基礎上進行真題收錄與改變創新，實踐作業為介紹貴州最有名食品“老干媽”，為學生樹立地方文化自信；拓展作業為小組合作小發明創造，以此來讓學生不忘初心、發揚創新思維及合作創新精神。 二、困惑之處 （一）時態混淆 學生在使用被動語態回答問題的時候，一般現在時和一般過去時的被動語態時常混淆。 過去式與過去分詞混淆 在被動語態的結構上be+done(動詞過去分詞)，總是把不規則動詞的過去時和過去分詞混淆。 三、改進措施 （一）時態 課前句子強練；實記結構；學生畫mind map; 對比造句。
教學反思與改進 （二）動詞 實記動詞過去式和過去分詞，每天課前朗讀不規則動詞，三個連讀，如lay,laid,laid。且每天聽寫5個。 （三）巧記口訣小妙招：不規則動詞 在教學過程中，教師發現學生最大的困難是記憶和區分動詞過去式與過去分詞，為攻克難點，教師通過整理知識，運用口訣和歌謠的方式幫助學生巧記，總之，花最少的時間，做最高效的事。 1.巧記口訣：跟著口訣朗讀順口溜。 2.rap說唱視頻：跟著視頻一起說唱不規則動詞。 這節課能有亮點也有困惑之處，亮點是因為教研組團隊支持與協作的結果，我們所備的每一堂課，都是查閱了大量的資料和瀏覽大量的教學視頻，吸取精華。把自己的、團隊的、網上的優點融合在一起，就形成了本節課。困惑之處是因為有很大提升的空間。古人云：只要有恒心，鐵杵磨成針。作為新時代教師，只有源源不斷的吸取新知識，學習新技能，創造新方法，才能成為一個與時俱進的老師。

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