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17 貓 鄭振鐸+教學(xué)設(shè)計+2024—2025學(xué)年度統(tǒng)編版（2024）初中語文七年級上冊 第五單元
【教材分析】
教材分析：《貓》是部編本七年級語文教材上冊第五單元第一課，這篇文章作者介紹了自己家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。圍繞這“養(yǎng)貓”這一中心，描寫了“我”及家人與三只貓的故事。三只貓的外貌、性格各不相同，結(jié)局也不盡相同，但最后都無一例外地亡失了，令“我”與家人悲痛、遺憾，以至于最后“自此，我家永不養(yǎng)貓”。從結(jié)構(gòu)上看，文章圍繞著中心寫了三個故事，每個故事按時間順序排列，都有完整的“得貓”“養(yǎng)貓”“失貓”過程，但每一個故事又各不相同，各有特點，引人入勝。
【學(xué)情分析】
學(xué)情分析：七年級學(xué)生對于貓并不陌生，故事也易于理解，但每一只貓的得失，都在作者及家人的心中激起了感情的波瀾，作者把主要人的內(nèi)心活動寫的十分細(xì)膩。第一課時的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生帶著問題默讀課文，繼續(xù)培養(yǎng)圈點勾畫的習(xí)慣。
【教學(xué)目標(biāo)】
教學(xué)目標(biāo)
1．熟讀課文，掌握本課基礎(chǔ)生字詞。
2.概括并比較三只貓的不同來歷、外形、性情和在家中的地位，揣摩生動的細(xì)節(jié)描寫。
3.體會作者對三只貓的感情，感悟作者對第三只貓死后的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。
4.形成關(guān)愛動物，善待生命，尊重生命的情感。
【教學(xué)重難點】
教學(xué)重點：
1、 理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內(nèi)容。
2、 了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。
教學(xué)難點：體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。
【新課導(dǎo)入】
貓是大家都很熟悉的—種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養(yǎng)它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過三只小貓；從養(yǎng)這三只小貓的過程中，他領(lǐng)悟到了—些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢 今天，我們—起來學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓》。
【寫作背景】
《貓》最初發(fā)表在1925年。在此之前鄭振鐸等人發(fā)起成立了文學(xué)創(chuàng)作團體——文學(xué)研究會。他們的創(chuàng)作大都以現(xiàn)實人生問題為題材。鄭振鐸主要探究的是自由平等、個性解放等問題。他在小說中毫不諱飾地表達了自己同情弱小、無辜，譴責(zé)專制、強權(quán)，弘揚公道、民主、博愛的思想和心情。
【作者介紹】
鄭振鐸（1898—1958），筆名西諦，福建長樂人。現(xiàn)代著名作家、翻譯家、文學(xué)史家，我國新文化運動的倡導(dǎo)者之一。新中國成立后，曾擔(dān)任中科院考古研究所所長、全國作協(xié)理事等職。著有短篇小說《家庭的故事》《桂公塘》，散文集《山中雜記》，專著《文學(xué)大綱》《插圖本中國文學(xué)史》等。另有《鄭振鐸文集》。
【層次結(jié)構(gòu)】
第一（1——14）記敘前兩只貓受寵，可兩層。 第二（15——34）寫第三只貓受屈而死，可分三層。
【中心思想】
文章記敘了“我”三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，寫出了“我”與家人亡失小貓后的悲痛、遺憾的心情。尤其是對第三只小貓的愧疚之情，體現(xiàn)了“我”對生命的尊重和善于自我反省的精神。文章告訴人們，僅僅根據(jù)一點可疑的跡象就主觀臆斷是錯誤的，依靠自己的強勢和暴力隨意懲戒只會傷害無辜。
【全文分析】
1、文章生動地記敘了“我“”家三次養(yǎng)貓的經(jīng)過。其中，前兩只貓活潑、有趣，找出相關(guān)句子作分析。
A“它便撲過來搶，又撲過去搶。”
（寫出了小貓玩耍時的動態(tài)和情態(tài)。）
B“有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉。”
（寫出小貓的腦袋、眼睛隨著蝴蝶的飛舞而轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去并伺機捕捉的樣子。）
C“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。”
“隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待著要捉捕什么似的。”
（小貓的淘氣、頑皮讓我們會心一笑！）
這一組句子，從細(xì)小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫，叫做細(xì)節(jié)描寫。它可以使文章生動而富有情趣。
2、第三只貓難看也罷、憂郁也罷，但這都不妨礙它成長。然而，這種平靜的生活很快消失，不幸隨之而來，貓的遭遇是什么？（跳讀第 17-29段）。
——被主人誤認(rèn)為偷吃了芙蓉鳥。
3、“我”根據(jù)什么判定芙蓉鳥是這只貓咬死的？
——“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥籠凝望著。”
4、“凝望”是何意？(目不轉(zhuǎn)睛地看)。貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢？
——想當(dāng)初，那只貓就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。它常常對鳥籠凝望著，也許是在羨慕鳥兒的美麗，也許是悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活……
5、我的判斷是否準(zhǔn)確？是誰咬死了芙蓉鳥？根據(jù)是什么？
——一只兇惡的黑貓把鳥咬死。
根據(jù)是：“一只黑貓飛快的逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥”。
6、為什么“我”對于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”？
——因為第三只貓的死責(zé)任在“我”。“我”的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上。“我”認(rèn)為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。
7、事情澄清后，“我”心里十分難過，作者是怎樣抒發(fā)這種感情的？齊讀第30、31段。
——這是我的懺悔。同時告訴我們，無論做什么事，不能主觀臆斷，感情用事，否則，就會出現(xiàn)差錯，甚至造成無法補救的嚴(yán)重過失。
8、教師課堂小結(jié)
兩個月后，第三只貓悲苦地死去。這真是一只“可憐貓”！它來得可憐（在“冬天的早晨”，它被人遺棄，無家可歸，幾乎“為冬寒與饑餓所殺”）；活得可憐（“不好看”，“大家都不喜歡它”，“它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡玩游”，“對于它不加注意”，養(yǎng)肥了“仍不活潑”，春天來了，“仍不改它的憂郁性，也不去捉鼠”）；去得更可憐（受了冤苦，遭我毒打而屈死“在鄰家的屋脊上”）。讓我們用一顆寬容的心，一起關(guān)愛生活中的“可憐貓”!
跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么？
1、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進。
2、首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。
銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應(yīng)開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。
伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預(yù)示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節(jié)綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。
詳略得當(dāng)，鋪墊深厚。
第一只貓死了，“我”雖難過但不至于很傷心，這就為第二只貓的到來做了鋪墊，結(jié)構(gòu)上引起下文（彌補缺憾，再養(yǎng)一只）；第二只貓非常活潑可愛，但丟失了，傷心的程度加深了，所以“好久不養(yǎng)”。既是更傷心的結(jié)果，又為被動收養(yǎng)流浪貓作了鋪墊（愛貓之人不會見死不救，但這只不討人喜歡，所以發(fā)生了冤屈的事），結(jié)構(gòu)上起了承上啟下的作用；第三只貓死后“永不養(yǎng)貓”，作者態(tài)度決絕，可見傷心程度更深。結(jié)構(gòu)上既呼應(yīng)了開頭，又深化了主題——失落感上升為負(fù)罪感，見了貓就會觸發(fā)靈魂的傷痛，良心受到譴責(zé)）。
詳略輔助著鋪墊，鋪墊則突出了深刻的主題——對人對事都不能憑印象主觀臆斷，感情用事，而要弄清事實，不存偏見私心，客觀公正、寬容仁愛、同情弱小者。
【板書設(shè)計】
板書
第一只貓 第二只貓 第三只貓
來歷 隔壁要來的 舅舅家抱來的 張嬸撿來的
外形 花白的毛，如帶著 渾身黃色，很可愛 毛色花白，并不好看，毛
泥土的白雪球 被燒脫了幾塊，更覺難看
性情 活潑 較第一只更活潑， 天生憂郁，不活潑，懶惰
更有趣，會捉鼠。
地位 寵物 寵物 若有若無，不大喜歡
結(jié)局 死亡 丟失 死亡
【課后反思】
人們應(yīng)平等公正地待人接物，不能主觀臆測，妄下斷語，以致傷害無辜。凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、 要仁愛，要同情弱小者。

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