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22 皇帝的新裝安徒生+教學設計+2024—2025學年度統編版（2024）初中語文七年級上冊 第六單元
【教材分析】
一、說教材
《皇帝的新裝》是七年級上冊第六單元的課文，該單元的課文都是想象極為豐富的作品。《皇帝的新裝》是一篇童話，它運用夸張的手法講述了一個昏庸無能、虛偽愚蠢的皇帝上當受騙的荒唐故事，揭示了統治階級的虛偽本質，課文詼諧有趣，且內涵豐富，對學生有很高的閱讀價值和教育價值。
【學情分析】
學情分析
七年級的學生在小學已經初步接觸了童話故事，比如《巨人的花園》，《賣火柴的小女孩》，但是大多數學生只是被故事情節的跌宕起伏所吸引，而不能深刻理解童話文體的多重特點和本文的多元主題內涵。
【教學目標】
1.了解作者及其作品；掌握生詞、積累詞語。
2.對本篇童話故事進行復述，理解這篇童話的諷刺意義。
3.學習刻畫人物性格的方法，領會童話的想象和夸張的藝術特點。
4.體會人性中虛偽的弱點，培養學生誠實、敢說真話的品格。
【教學重難點】
重點：把握故事情節，分析人物形象，學習表現人物性格的方法；把握文章主旨。
難點：理解童話中想象和夸張手法的藝術特點。
【新課導入】
1.趣聊“童話”
師：同學們小時候應該都看過童話故事，下面這幾幅圖便跟童話有關，你是否還記得這些童話故事的內容呢？
課件出示：
師：這些故事都是安徒生創作的，這位丹麥作家因為他的童話而享譽世界。童話有這樣的特點，我們一起來讀一讀——
課件出示：
童話是一種兒童文學體裁，它的特點是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映現實生活，潛移默化地對兒童進行思想啟蒙教育。
【設計意圖】本環節用圖片激活學生的記憶，調動學生的閱讀積累，營造童話氛圍，激發學生的閱讀興趣，然后，由感性的認識上升到對童話體裁的理性歸納，補充課文學習所需的知識儲備。
2.導入新課
師：這節課，老師要帶領同學們學習安徒生的另一篇童話——《皇帝的新裝》。（板書課題）希望同學們學完后不僅能掌握新的閱讀方法，還能受到思想啟迪。
3.預學展示
（1）掃清字詞障礙。（見《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目）
（2）作者簡介。（見《狀元大課堂》本課“作者名片”欄目）
【寫作背景】
這篇童話寫于1837年，是安徒生最著名的童話之一。當時的丹麥人民受本國封建階級和英國資產階級的雙重壓迫，生活極為貧困，而封建統治階級則窮奢極欲，揮霍無度。面對這樣的社會現實，安徒生將西班牙的一則民間故事改編成了《皇帝的新裝》，把批判的鋒芒直指統治階級，無情地嘲諷了貴族階層的愚昧無知、虛榮腐敗、丑惡行徑，深刻地剖析了當時社會的病態。
【作者介紹】
1.作者介紹:
安徒生 （1805-1875），19世紀丹麥童話作家，被譽為“世界兒童文學的太陽”。他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早起寫有詩歌、劇本和長篇小說等，1835年開始寫童話，著名的童話有《海的女兒》《拇指姑娘》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》《皇帝的新裝》、《夜鶯》等。
【層次結構】
引子：皇帝愛新裝 （受騙緣由） (第1段）
開端：騙子織新裝 （騙子行騙）（第2---4段）
發展：君臣看新裝 （大臣助騙）（第5---23段）
高潮：皇帝穿新裝 （百姓傳騙）（第24---33段）
結局：小孩揭新裝 （小孩揭騙）（第34---37段）
【中心思想】
童話以騙開始，又以騙結束，以至演出皇帝赤身裸體舉行游行大典的丑劇，看似荒誕無稽，而騙局卻成功施展，一方面在于兩個騙子毒辣地利用了根本不存在的“美麗的新裝”可以檢驗是否稱職或愚蠢的奇怪特性，更主要的在于從皇帝到大臣，到滿京城的人自欺欺人的心理本質。
【全文分析】
一、美讀“精要”，品賞人物
1.分析皇帝的形象
師：上節課，我們閱讀了《皇帝的新裝》，講述了這個荒誕離奇的故事。這個故事中給你留下了深刻印象的人物是誰呢？
（生自由回答）
師：老師先帶領同學們品賞第一個人物——皇帝。我們用講述的方式，美讀課文第1段。
（生齊讀第1段）
（1）從第1段中可看出皇帝是一個什么樣的人？
預設 虛榮、愛漂亮、昏庸愚蠢、不理朝政、窮奢極欲……
師：這個皇帝呀，軍隊里有多少士兵他不知道，城里來了兩個騙子他倒是知道了，還美美地打起了如意算盤。同學們一起讀下面這段話。
課件出示：
“那真是理想的衣服！” 皇帝心里想，“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國里哪些人是不稱職的；我就可以辨別出哪些人是聰明人，哪些人是傻子。是的，我要叫他們馬上為我織出這樣的布來！”
（2）本文中的皇帝打起了這樣的如意算盤，你認為這是一個什么樣的皇帝？如果你是皇帝，為檢驗臣民稱不稱職，你會用什么辦法？
預設 我認為他是一個不稱職的皇帝。我會用積極納諫的方法。
師：這個不稱職的皇帝一心想著他的新衣服，在派出了兩位誠實的官員去察看織新衣服的工作進展后，終于決定親自去看看。可是他什么也沒有看見。
課件出示：
“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當一個皇帝嗎？這可是我所遇見的一件最可怕的事情。”
師：哪位同學來假想一下自己是文中的皇帝，把這一段話讀一讀。
（生美讀，師點評，引導生揣摩皇帝的心理活動 ，指導生讀出皇帝慌張忐忑的心理狀態）
（3）從上面的話中可以看出這是一個怎樣的皇帝？
預設 這是一個不敢面對現實的皇帝。
（4）眼見為實，如果皇帝是個實事求是的人，他會怎么說？
預設 “我什么也沒有看見！”
師：可是這個皇帝卻這么說：
課件出示：
“哎呀，真是美極了！”皇帝說，“我十二分地滿意！”
（生自由演讀，讀出夸張的語調）
（5）從上面的話可看出這是一個怎樣的皇帝？
預設 這是一個口是心非的皇帝。
師：心里那樣想，口中卻這樣說，這個不敢實事求是的皇帝的結局是怎樣的呢？看屏幕，我們一起來讀一讀。
課件出示：
皇帝有點兒發抖，因為他似乎覺得老百姓們所講的話是真的。不過他自己心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。
（6）聽到人們的議論，他意識到自己的錯誤了嗎？你發現這又是一個什么樣的皇帝？
預設 沒有。這是一個堅決不承認錯誤的皇帝，一個愚蠢得不可救藥的皇帝，一個荒唐的皇帝。
2.生學“師法”，自選人物，合作品析
師：剛才，老師用串聯的方式，美讀了文中描寫皇帝的精彩語段，品析了皇帝的形象。下面，請同學們按照老師的這種學法，四人一小組，一組選擇一個人物，合作品析。選擇誰，我們就挑關于這個人物的最精彩的語段來演讀，合作評議其人物形象。
（1）學生分組，確定美讀評議角色。
（2）學生美讀精彩語段，合作品析。老師巡回指導學生開展學習活動。
3.指導交流
師：由小組推選一人先演讀一處或幾處精彩語段，再陳述你們組從這些語段里品賞到的人物形象。
（小組交流展示）
【板書設計】
四、板書設計
皇帝的新裝
愛新裝 （引子）
織新裝 （開端） 揭露、諷刺 虛偽
看新裝 （發展） 愚蠢
展新裝 （高潮） 腐朽
揭新裝 （結局）
【課后反思】
淺文趣教，學生讀出興趣，體會諧趣，悟出理趣。有利于發揮學生主體性，張揚閱讀個性。整堂課氣氛活躍，師生互動，體現新課標“鼓勵有創意的閱讀”的精神。不過，從課堂流程某些局部來看，引導學生往設計的“圈套”中鉆的痼疾仍時隱時現，需進一步改進。

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