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24 詩詞曲五首《十五從軍征》+教學設計+2024~2025學年度部編版初中語文九年級下冊 第六單元
【教材分析】
《十五從軍征》選自人民教育出版社初中語文九年級下冊第六單元的《詩詞曲五首》中的其中一首。描述了一位老人征戰多年回到家鄉，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰爭給人民帶來的深重苦難，表達了詩人對戰爭的控訴及對和平的向往。今天讀來仍心有戚戚然。
【學情分析】
學情分析
初三學生已經掌握了一定地閱讀文言文的學習方法和必要的知識積累，懂得一些朗讀技巧，有一定的文言文閱讀學習基礎；但也有個別學生的基礎較差，動口動手能力較弱。我讓學生采取“自主--合作--探究”的學習方式，體會詩中的情感，培養學生主動探索、團結合作、勇于創新的精神。結合教材特點、學生情況，我在教學中，始終注重把握語文課程的工具性與人文性進行統一，使學生在掌握語文基本技能中感受到和平生活的可貴。
【教學目標】
1.了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。
2.在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。
3.了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。
【教學重難點】
【教學重點】
1．能運用聯想和想象，深入詩歌理解詩句含義，體會詩歌的藝術風格。
2．理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。
【教學難點】
理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，體會作者的思想感情。
【新課導入】
1.同學們，在講新課前，請回顧一下，我們曾經學過哪些有關戰爭的課文？
2.這僅僅是我們在課本上學的有關戰爭的課文。其實，描寫戰爭的文章遠不止這些。因為從古至今，戰爭一直是人們關注的主題。今天我們學習的這首《十五從軍征》，也是與戰爭有關。
【寫作背景】
此詩晉時已譜入樂府，當可視之為漢魏戰亂之際的作品。在漢朝，男子23歲起正式服兵役，直到56歲止。如遇戰爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長。這位老兵身處漢武帝時期，漢武帝是一個野心勃勃、好大喜功的人，年年對匈奴發起戰爭，造成了該老兵的悲慘遭遇。于是，文中的主人公就“十五從軍征，八十始得歸”。
【作者介紹】
1.作者簡介
“樂府”，本是掌管音樂的機關名稱，最早設立于漢武帝時，南北朝也有樂府機關，其具體任務是制作樂譜，收集歌詞和訓練音樂人才。后來，人們將樂府機關采集的詩篇稱為樂府，或稱樂府詩、樂府歌詞，于是樂府便由官府名稱變成了詩體名稱。樂府詩集是繼《詩經·風》之后，一部總括中國古代樂府歌辭的著名詩歌總集，由宋代郭茂倩所編。現存100卷，是現存收集樂府歌辭最完備的一部，主要輯錄漢魏到唐、五代的樂府歌辭兼及先秦至唐末的歌謠，共5000多首。“樂府雙璧”（又名長篇敘事詩雙璧）為《木蘭詩》與《孔雀東南飛》。
【題目解說】
十五從軍征，什么意思？有明確作者嗎？那選自哪里？《樂府詩集》。什么是樂府詩呢？PPT鏈接知識點。
接下來，我們先來看一下我們本節課的學習目標：
1. 有感情朗讀課文，把握詩歌內容。 2. 賞析重點詩句。 3. 體會詩歌情感。
過渡：接下來，我們分三個環節展開本節課，只要大家認真聽，相信一定會有所收獲。有沒有信心？
【中心思想】
這首詩注重以敘述抒發所見所感，用環境刻畫人物形象。敘述了一個老兵還鄉后才知道家人均已死去，田園故宅成了廢墟，自己已無家可歸的情狀，暴露了兵役制度的不合理，也反映了東漢末年長期戰亂帶給百姓的深重災難。
【全文分析】
1．詩歌選取了哪些意象？有何特點？
明確：意象——松柏、叢冢、跳兔、飛雉、庭院、旅谷、水井、旅葵。
景物特點：荒涼寂靜，無人的蹤跡。
2．說說下面這句詩的表達效果。
舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知飴阿誰。
明確：這句詩暗指主人公家破人亡、孤苦伶仃的狀況，主人公此時內心感到極度的孤獨悲傷。這一句也將哀景推向極致，蓄足了抒情的勢，使得最后一句“淚落沾我衣”感人至深。
3．此詩圍繞老兵的返鄉經歷及其情感變化來謀篇結構，反復朗讀詩歌，說說其返鄉經歷及其情感變化是怎樣的？
明確：其返鄉經歷是：始得歸→歸途中→返回家中→“出門東向看”；情感變化為：急想回家，充滿與親人團聚的希望(歸途中)→希望落空→徹底失望(家中無人)→悲哀流淚，心茫然(“出門東向看”)。
4．詩歌的主題是什么？
明確：這是一首揭露封建社會兵役制度不合理的樂府民歌，詩中描繪了一位少年從軍數十年后返回故里時，看到家破人亡的情景，表現出封建兵役制度給勞動人民帶來的苦難。
目標導學二：《白雪歌送武判官歸京》
1．從題目中你能得到哪些信息？
明確：這是一首詠雪詩，這也是一首送別詩，描寫的是送友人歸京的場景。
2．這首詩前后側重描寫的內容有何不同？兩者是如何完成過渡的？
明確：前面重在詠雪，后八句主要是寫送別。用“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”一句完成了過渡。
3．詩中是從哪兩個方面揭示了當時的天氣寒冷？
明確：從正面和側面來寫當時天氣寒冷的。正面：“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。”“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”側面：“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。”
4．“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”中的“折”“即”換掉好不好？為什么？
明確：不好。“折”字寫出了北風之猛，有了這樣猛烈的風，漫天飄落的雪才能“飛”。“即”字表現了詩人的驚奇之情，表明雪下得大，下得早。這兩句極寫邊塞的風猛雪早。
5．你認為“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”一句為什么能夠流傳千古？
明確：以春景寫冬景，以梨花喻冬雪，比喻新奇貼切，既表現了邊塞特有的奇異壯麗風光，又寫出詩人的驚喜之情。
6．“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”幾句描寫有何作用？
明確：寫軍營將士的苦寒生活，反映了戰爭的艱苦及其給人民帶來的災難，同時為送行場面渲染了悲涼氣氛。
7．請用生動的語言描述“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”所展示的畫面，并談談這句細節描寫的作用。
明確：傍晚時分，轅門外，大雪紛紛飄落，紅旗被冰雪凍硬，盡管風刮得挺猛，紅旗卻一動也不動。這一生動而反常的細節再次傳神地寫出天氣奇寒；旗幟在寒風中毫不動搖、威武不屈的形象是將士的象征。這兩句一動一靜，一白一紅，相互映襯，畫面生動，色彩鮮明。
8．詩的最后一句“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”體現了中國繪畫中的“留白”這一藝術手法，說說這句表達了作者怎樣的思想感情。
明確：運用留白手法，寫得含蓄，引發讀者無盡的思考；表達了詩人對朋友的依依不舍及朋友離去后的無限惆悵之情，字字傳神，含蓄雋永。
【板書設計】
十五從軍征總寫：十五從軍八十得歸
遠望：松柏冢累累
近看：野兔野雞 旅谷旅葵
淚沾衣裳兵役殘酷
戰亂頻繁
災難深重
白雪歌送
武判官歸京詠雪——奇異瑰麗 比喻、細節描寫
送別——依依離情 夸張、渲染、留白
【課后反思】
學詩還應注重拓展。本詩反應的戰爭的苦難絕不僅是一時一人的，這是所有時代，所有戰爭帶給的所有百姓的苦難。因此，在教學中讓學生觀看一些關于戰爭苦難的圖片，讓學生在生動可感的情境中進一步深刻認識戰爭的災難，觸發他們內心對和平的渴望，對今天幸福生活的珍惜熱愛。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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