資源簡介

5 玲玲的畫
課 題 玲玲的畫 課 型 新授課
設計說明 本文是一篇讀后讓人頗受啟發的小故事。全文由玲玲和爸爸對話展開故事情 節，通過對話，能感受到爸爸的和藹可親。在結尾讀到爸爸說的話時，覺得很貼切，沒有說教之感。本課情節簡單，主題明確，重點是讀正確，讀流利，讀出人物心情的變化。本課理解的難點是爸爸說的富含哲理的話，可以聯系上下文，讓學生從文中尋找 理由。
學前準備 制作字詞卡片；制作多媒體課件。(教師)
課時安排 2課時
教學過程
第一課時
學習目標 1.認識“玲、詳”等15個生字，會寫“畫、幅”等10個字。 2.正確、流利地朗讀課文。
學習重難點 正確地朗讀課文，會認、會寫本課要求掌握的生字新詞。
學前準備 制作字詞卡片；制作多媒體課件。(教師)
教學環節 導案 學案
一、創設情境，導 入課題。(5分鐘) 1.今天，老師又要給大家介紹一位新朋友，她叫玲玲， 她在生活中也遇到了不高興的事，我們來看看，她 是怎么處理的呢 教師板書課題：玲玲的畫 2.齊讀課題，學習生字“玲”。說說可以用什么方法記 住“玲”。 齊讀課題，讀準字音。
二、初讀課文，識 記生字詞。 (10分鐘) 1. 自由讀課文，邊讀邊想：課文里寫了一件什么事 再標一標，課文有幾個自然段 2.用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音。 3.合作學習 (1)同桌合作學習文中帶拼音的生字，互讀、互聽、 互糾。 (2)嘗試讓學生當老師，主持學習生字。 教師引導：平時我們都用哪些方法識字的 你 來當一回老師，教同學們認識生字。 學生說出一種識字游戲方法，就讓該學生當老 師主持這游戲。 (3)四人小組討論識記這些生字。 (4)全班交流。 1. 自由讀課文，思考課文寫 了一件什么事，標出自然 段序號。 2.標出課文中的生字新詞， 讀準字音。 3.合作探究識字方法，識記 生字。
三、整體感知，理 清層次。 (20分鐘) 1.小組內讀課文，互評互糾正，推薦一位組員。讀后 在小組中互相交流：課文寫了一件什么事 2.推薦的組員再次讀課文，糾正讀音。 3.交流：課文寫了一件什么事 4.教師引導事情的三要素：起因、經過、結果。 隨學生回答教師板書： 起因：畫弄臟，來不及畫。(壞事) 經過：在弄臟的地方畫了只小花狗。 結果：得了一等獎。(好事) 5.設疑：一件壞事怎么變成了好事，其中有什么奧妙 嗎 我們下堂課學習。 1.小組內讀課文，邊讀邊思 考問題。 2.全班同學用自己的話說 說這件事的起因、經過和 結果。
四、指導觀察、練 習 寫 字 。(5 分鐘) 1.讓學生先自己觀察文后每個字在田字格中的位置， 然后在小組中進行交流。 2.教師重點指導并范寫生字、新詞，要注意指導學生 把他們的各部分寫緊湊些。 3.學生練寫。 4.把學生寫的生字、詞在多媒體上展示，并引導學生 評一評。 1.觀察生字的特點和在田 字格中的位置，在小組內 交流。 2.書寫生字。 3.學生互評書寫的生字。
第二課時
學習目標 1.有感情地朗讀課文。感悟積累對自己有啟發的句子。 2.了解課文內容后，讓學生明白生活中的很多事情并不像我們想象的那么糟。只要 肯動腦筋，壞事往往能變成好事。
學習重難點 借助關鍵詞，了解課文內容，講述故事。
學前準備 制作字詞卡片；制作多媒體課件。(教師)
教學環節 導案 學案
一、復習鞏固，導 入課文。(5分鐘) 1.游戲“大轉盤”。(轉盤上寫著生字，教師轉動轉盤， 學生開火車讀) 2.請把你和生字交朋友的好辦法告訴同組的小朋友。 1.認讀生字。 2.交流識記生字的方法。
二、精讀課文，讀 中感悟。 (27分鐘) 1.提出問題：一件壞事是怎么變成好事的 2.解決問題： 學生自由讀課文，畫出有關句子。 交流。并讀出相關的句子。 3.教師進行朗讀指導。 (要求：爸爸的話要讀得親切一些，問句要讀出詢問 的語氣；玲玲的話要讀出天真的、幼稚的語氣。 4.在小組、班級中進行讀書評比擂臺賽，比一比誰是 我們班的金嗓子 然后學生進行評議：誰讀的好 好在哪里 還有什么不足 5.分角色朗讀課文，深化理解。 1.思考問題，通過自由讀課 文，畫出有關句子。 2.正確、流利地朗讀課文。 3.分角色朗讀課文，深化理 解。
三、總結課堂，生 活感知。(8分鐘) 1.小朋友們看，從課文中我們不難看出，玲玲在生活 中遇到了不高興的事，在爸爸的指點下，她通過動 腦筋，將壞事變成了好事，老師想知道，在你們的生 活中，你遇到過這樣的事嗎 2.如果小朋友們在今后的學習、生活中，也碰到類似 課文中這樣的事，我們應該怎么辦 1.把句子讀一讀。 好多事情并不像我 們想象的那么糟。只要 肯動腦筋，壞事也能變成 好事。 2.聯系生活說說自己的體會。
板書設計 玲玲的畫 壞事——動腦筋——好事
教學反思 這篇課文內容簡單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課 文，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深奧的哲理，在教學中學生學習的積極性 不是很高。我在教學中抓朗讀，讓學生在讀中體會，在體會中朗讀。在教學過程中， 我緊跟“讀(走進文本)——多形式的悟(理解文章)——再帶著感受讀(表現文本)”這 一最基本的語文教學理念，根據文本的特點和孩子們的表現特點，設計了多形式的 讀，使學生讀得“愛不釋手”。

展開更多......

收起↑