資源簡介

我不能失信
教學目標
1.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物的對話。
2.把握文章的主要內容，感受宋慶齡誠實守信的可貴品質，使自己在做人做事上面獲得啟示。
3.培養獨立閱讀能力。
教學重難點
通過對話和動作來領會人物的內心世界和性格特點。
教學過程
一、初讀：夯實字詞理脈絡
師：同學們，完成預習任務了嗎？
生：完成了。
師：老師的預習要求是什么？
生：朗讀課文，標自然段，圈生字，寫一寫不會寫的生字。
師：老師的預習要求很全面，不知道你們完成的時候會不會打折。課文讀了嗎？讀了一遍的舉手。
（全部舉手）讀了兩遍的舉手。（一部分學生舉手）讀三遍的舉手。（少數學生舉手）
師：好的，能認真讀三遍的同學，要提出表揚。這節課，我們先再讀兩遍。第一遍自由讀，第二遍同桌合作讀。
（師巡視。學生讀好第一遍后坐端正，讀書聲音漸小。）
師：我看見很多同學都已經坐好了，可老師剛剛的任務是讀兩遍，你們已經讀好兩遍了嗎？來，第二遍，同桌合作讀。
（生讀課文；師板書本課會認字：耀、慶、盼、疊、歉。）
師：我看大家已經讀好了，考考你們。看黑板上這幾個字，請你讀。
（生讀錯“耀”字）
師：這個字讀得不對，這位同學，你幫幫他。
生：耀。
師：對，全班齊讀。（生齊讀）繼續——
生：慶、盼、疊、歉。
師：讀得很好。（對該生）你有沒有發現，這個字（在黑板上圈出“盼”字），跟你在書上練習時寫的，有什么不同？
生：書本上的“盼”是目字旁，我練習的時候少寫了一橫，寫成了日字旁。
師：老師剛才看到你在課本上寫錯了，記住，不要弄混。（對全班）什么是“盼”，大家做個樣子看看。
（生表演“盼”）
師：“盼”就是用眼睛期待地向遠處看，所以偏旁是“目”。師：給“耀”字組個詞—生：耀眼。
師：對，課文中“耀”字出現在哪里？
生：宋耀如。
師：組詞可以組“宋耀如”嗎？
生：不可以，這是人名。
師：是的，組詞時我們一般不組人名。宋耀如是誰？
生：是“我”。
師：（一臉震驚）是嗎？再認真看看。
生：是宋慶齡的父親。
師：這個同學真棒！你是從哪里看出來的？
生：從第1自然段開頭的“宋耀如一家”。
師：你閱讀得很仔細，說說為什么。
生：因為課文說“宋耀如一家”，就說明宋耀如是一家之主。
師：很好，按中國人的傳統，父親是一家之主。這篇課文的主人公是誰？
生：是宋慶齡。
師：宋慶齡又是誰？
生：我猜她可能是一個非常優秀的作家。
（其他學生疑惑，小聲討論。）
師：這節課時間有限，我們先留下懸念。預習時，有疑惑的地方可以去查查資料。我這里只是先告訴大家，宋慶齡是一位偉大的女性。
（生小聲討論）
師：給這兩個字（疊、歉）分別組個詞。
生：疊衣服、疊被子、重疊。
師：（板書：重疊）下一個字，“歉”——
生：歉意。
師：（板書：歉意）會讀生字、會組詞，不錯！記住，預習的時候，遇到有疑問的字詞，我們可以查查字典。
師：回到課文，題目叫——
生：《我不能失信》。
師：用自己的話說說課文講了一件怎樣的事情。
生：在一個風和日麗的早上，宋耀如一家要去朋友家做客，但是宋慶齡突然想到和小珍約好教她疊花籃。爸爸說可以改天再約，媽媽說可以回來跟小珍解釋……（學生語言有些重復啰嗦，不時低頭看書。）
師：我們在概括文章大意的時候，盡量不要低頭看書，這樣才可能把故事講得更簡潔。
生：老師，我的概括特別簡潔。在一個早晨，宋耀如一家去朋友家做客，宋慶齡沒去，但是她不后悔。
師：這個同學說得很簡潔，不過省略了太多的細節，讀者聽了，可能仍然不太明白。誰再試試？
生：一個早晨，宋耀如一家要去朋友家做客，宋慶齡因為約了小珍教她疊花籃，所以沒有去。家人從朋友家回來了，小珍也沒來，但是宋慶齡并不后悔，因為自己沒有失信。
師：掌聲送給這位同學！
（生熱烈鼓掌）
師：讀完課文以后，能把長課文濃縮成短短兩三句話，這是一種非常重要的能力。同桌之間練習練習。
（生同桌練習）
二、再讀：細品詞句探原因
師：課文的內容大家都了解了，你們覺得宋慶齡該不該去伯伯家？她有沒有一定要去的理由？
生：有。
師：宋慶齡為什么真該去伯伯家？現在請你們化身“小偵探”，去課文里找找原因或理由，在書本上圈點勾畫出來。
（生自主讀文、批注。師巡視。）
生：請同學們跟我一起來看第1自然段。（朗讀）伯伯家養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦！伯伯還說準備送她一只呢！
師：是呀，伯伯家的鴿子很漂亮，還說準備送她一只。（師在黑板左側板書：鴿子漂亮、伯父贈送）
師：這鴿子到底有多漂亮？誰來讀？
生：（讀）伯伯家養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦！伯伯還說準備送她一只呢！（語速很快）
師：哎呀，這鴿子可不夠漂亮，我都沒看清楚。誰再讀？
（生讀，語速變慢，強調“極”。）
師：這只比較漂亮了。誰能讀得更漂亮？
（生讀，停頓得當，有感情。）
師：我喜歡你這只鴿子，真是漂亮極了！一起來讀。
（全班齊讀，聲音動聽，繪聲繪色。）
師：還有什么非去不可的理由嗎？
生：第一句話說，一個風和日麗的早晨。
師：天氣這么好，應該干嗎去？
生：出去玩兒。
師：是啊，（黑板左側板書：風和日麗）還有嗎？
生：二女兒宋慶齡特別高興，她早就盼著到這位伯伯家去了。
師：是啊，（黑板左側板書：特別高興，早就盼著）再來讀這句話，讀出內心的渴望。
（生讀，更有感情。）
師：真棒！還有哪里能看出應該去伯伯家？
生：一個風和日麗的早晨，是“早晨”。
師：早晨說明什么—
生：早晨去，可以去玩一整天啊！
師：真好！（黑板左側板書：早晨）還有嗎？
生：是“宋耀如一家”，一家人都去了，自己當然也要去。
師：是啊，和家人一起出去，多好玩啊！一個人在家，孤零零的，多沒意思。（黑板左側板書：一家）
師：第1自然段，字字句句都寫著宋慶齡的盼望，字字句句都看出她應該去伯伯家。后面還有嗎？
生：“你不是一直想去伯伯家嗎？改天再教小珍吧。”這里，爸爸說可以“改天”。
師：（黑板左側板書：改天）對呀，爸爸給她出主意了。
生：剛才那句里，宋慶齡是“一直想去”。
師：對，期待已久了。（黑板左側板書：一直想去）還有嗎？
生：“那……回來你去小珍家解釋一下，表示歉意，改天再教她疊花籃，好不好？”媽媽說可以回來解釋。
師：是啊，（黑板左側板書：回來解釋）媽媽也給她出主意了。
三、思辨：撬動天平稱誠信
師：這些都是她應該去的理由，但是，宋慶齡只說了一句話，是什么？
生：我不能失信。
師：再讀！
生：（聲音變大，更整齊）我不能失信。
師：（黑板右側板書：我不能失信）是啊，我不能失信！
師：（在黑板底部中央畫一個三角形）有沒有哪位同學見過天平？
生：我見過，就像老師畫的那樣，中間一個支撐的，左右兩邊可以放東西，如果一樣重就是水平的，哪邊重就會低一些。
師：沒錯，你是真了解！我們看，現在黑板上就有一個天平，天平的左邊有這么這么多的東西（在黑板左側寫的諸多詞語下畫出天平托盤），天平的右邊卻只有短短的一句話“我不能失信”。你覺得右邊的托盤應該畫高一些還是低一些？
生：（自由應答）低一些。
師：為什么？
生：（自由應答）因為守信更重要！
師：所有的理由都是“輕”的，而天平上短短的五個字卻是這么“重”！因為，誠信最重要啊！
四、拓展：以“鼎”延伸悟誠信
師：（在“我不能失信”五個字上方板書詞語“一言九”）這個成語就是講誠信的。你們知道這個空填什么字嗎？
生：（自由應答）“鼎”。
師：有人知道“鼎”是什么嗎？生：好像是古代用來祭祀的。師：是的。“鼎”可能會有很多用處，不過，無論做什么用，“鼎”都有一個特點，那就是特別—
生：重。
師：那么，“一言九鼎”是什么意思？
生：一句話的分量就像九個鼎那么重。
師：是啊！一句話的分量就像九個鼎甚至更多鼎那么重。這就是我們中國人心中“誠信”的重量。一起讀——
生：（齊）一言九鼎。（聲音整齊有力）
師：留一個作業。宋慶齡長大以后是怎樣的呢？大家去了解了解。另外，可以提示一下，大家知道孫中山是誰嗎？
生：知道，上學期學過《不懂就要問》，里面就有孫中山。
師：沒錯，宋慶齡和孫中山又是什么關系呢？課后大家去查一查資料，讀一讀。下課！

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