資源簡介

Unit6 SectionA
教學目標
1．獲取語篇人物日常的活動及時間的英文表達；
2．借助表格信息，運用正確的疑問詞詢問彼此的上學日或周末的時間表；
3．使用動詞一般現在時與時間表達，有邏輯地介紹自己的上學日時間表；
4．根據發音規則，正確識讀清輔音／s／、／S／、／tf／、／e／和濁輔音／z／、／3／、／d3／、／ ／，拼讀含有這些音素的單詞，辨別句子中的輕重音單詞，理解句子含義。
教學準備
教材、黑板、PPT。
課時安排
分3課時完成。
教學思路說明
本教學設計依據英語學習活動觀，遵循教材的活動進行設計，SectionA包含兩個聽力語篇。學生通過聽力活動，獲取Peter和Han Lin上午的日常活動和Tom一天的日程安排，學習有關日常活動及具體時間的常用表達，使用動詞一般現在時介紹Peter、Han Lin和Tom的日程安排，運用所學介紹自己和同學的日程安排。
第1課時（1a、1b、1c、1d、1e）
課時目標
1．正確使用英語表述時間和校內的日常活動；
2．聽并獲取Peter和Han Lin上學日的上午的安排，詢問日常活動安排的句式，借助梳理的信息介紹Han Lin和Peter上學日的安排；
3．與同伴互相問詢和交流上學日上午的活動。
教學重點
通過聽對話，獲取、梳理和歸納Han Lin和Peter上學日的安排。
教學過程
一、聽前活動
1．完成1a。
步驟1 在PPT上逐一出示4幅鐘表的圖片（教師自備），提問：Can you tell the time in English
A:eight o'clock 8:00 B: four thirty 4:30
C: one forty-five 1:45 D:six fifteen 6:15
步驟2 學生根據圖片說出時間。
步驟3 在PPT上展示4個時間的英文表達，學生大聲朗讀，識記時間的表達。
步驟4 布置任務：Match the clocks with the times in la．
步驟5 學生獨立完成1a，教師觀察學生是否認識時間的拼寫。
步驟6 邀請學生分享答案，然后領讀4個時間的英文表達。
2．練習和拓展時間的英文表達。
步驟1 學生總結1a中四個時間的英文表達規則，學生兩人一組討論。
步驟2 邀請學生總結英文時間表達方式，教師根據學生回答補充完善。分享過程中，教師根據情況講解生詞，如quarter(/'kwo:t (r)/n..四分之一，十五分鐘），同時板書。
步驟3 在PPT上展示更多鐘表圖片，學生兩人一組練習時間的英文表達法。
步驟4 邀請學生用英文讀出PPT上鐘表顯示的時間，教師在PPT上展示時間的英文表達，全班一起朗讀。
二、聽中活動
1．聽對話，獲取主旨。
步驟1 過渡并提問：What do you usually do at 4：30／8：00／1：45／6：15？邀請學生分享答案。
步驟2 讓學生合上教材，布置聽力任務，聽對話獲取主旨。
步驟3 播放教材1b錄音，學生記錄信息并嘗試總結對話主旨。
操作提示：此對話包含很多具體信息，學生可能說出“Peter gets up late and hurries to school.”等信息，但概括出主要意思有一定難度，此步驟主要培養學生聽主題的意識和策略。
步驟4 邀請學生回答問題，教師根據學生回答補充：From the conversation，we know that Peter is late this morning, and he and his mother talk about the activities they can do this morning.
2．完成1b。
步驟1 帶領學生閱讀1b題干，明確聽力任務。要求學生圈出activities一詞并提問：What do activities mean？引導學生閱讀1b中的動詞詞組，猜測activities的含義。
步驟2 在PPT上呈現1b的詞組并配圖片，邀請學生逐一朗讀詞組并說出其中意思，并利用圖片幫助學生理解生詞，如：shower：／＇fau （r）／n.淋浴；brush：／braf／v.（用刷子）刷凈，n.刷子；get dressed：／get drest／穿衣服。
步驟3 領讀單詞，最后再讓學生確認activities一詞的意思。通過PPT展示activity的發音和詞義（／ k＇trv ti／n.活動），解釋并領讀，指導學生在書上記筆記。
步驟4 播放1b錄音，學生聽對話完成1b。
步驟5 教師通過提問學生的方式，在全班核對答案。
操作提示：如果學生回答錯誤或遇到困難，教師可有選擇地重復播放全部或部分錄音，指導學生關注關鍵信息，并講解部分關鍵語句，如：There is no time for a shower.沒時間洗澡了；no time for sth.表示“沒有時間做某事了”。指導學生在書上記錄。
3．完成1c。
步驟1 銜接：Peter is at school early today， and Han Lin is early too． Let＇s listen and find out why they are early at school.
步驟2 要求學生閱讀教材1c的題目要求和題干，明確聽力任務。
步驟3 播放2遍錄音，學生聽錄音完成1c。
步驟4 全班核對答案，教師指導學生用完整句子回答，如：．．．comes to school early because he is...并同步板書。
4．完成1d。
步驟1 要求學生閱讀教材1d活動的題目要求和題干，明確任務。
步驟2 指導學生圈出5句話中的主語和動詞，提醒學生在聽中關注這些信息。
步驟3 播放2遍錄音，學生聽錄音并完成1d。
步驟4 學生兩人一組核對答案。
步驟5 全班核對答案。教師板書并講解介詞和不同時間的搭配：at 8:00/6:30/7:00/night in the morning/afternoon/evening。
步驟6 再次播放錄音，讓學生通過復聽再次確認信息。
設計意圖：獲取聽力關鍵細節信息：兩個學生的活動安排和時間
三、聽后活動
1．梳理核心語言。
步驟1 銜接并布置任務：Read the conversation again and underline the words that show their activities and time.
步驟2 學生說出找到的活動和時間，教師同步板書。
步驟3 追問：How can we ask about the time of an activity？ Please underline the sentences in the dialogue.學生再讀聽力原文，畫出提問時間的句式。
步驟4 學生分享找到的句式，教師繼續板書。
步驟5 領讀板書上呈現的核心語言，學生自己朗讀、內化。
2．完成1e。
步驟1 銜接：The activities that Peter does every school day or regularly（規律地）are called school day routine.教師講解：routine／ru：＇ti：n／n.常規，慣例。
步驟2 布置任務：仿照板書，根據個人情況在筆記本上列出自己上學日上午的活動和時間，教師在PPT上呈現表格。
步驟3 學生兩人一組，與同伴運用1e句式相互提問上午的活動和時間。
操作提示：教師在PPT上呈現對話框架，體現對話的交際性功能。語言支架如下：
A: Good morning! You are early today. What time do you get up
B:I get up at...
A:When do you have breakfast
B:...
步驟4 邀請2-3組學生進行班級展示。其他同學認真聆聽，從是否正確使用時間的英文表達和when／what timne方面評價展示內容。
設計意圖：遷移所學，運用本課所學內容和語言介紹上午的活動。
四、課堂小結
1．學生整理筆記，教師提示學生記錄板書的全部內容，并根據自己的語言學習需要，增加適合自己的筆記，例如本課聽力原文中不認識的詞匯。
2．詢問學生對本節課內容是否還存在疑問，學生自由提問，教師給予解答。
3．追問：When do you usually get to school？ What do you do before class？ Do you also do some reading？引導學生對比Han Lin的安排，反思早晨的活動安排，思考如何合理利用時間。
設計意圖：培養學生歸納重點，突破難點和反思的學習策略。
作業設計
必做：
1．復習筆記內容，記憶動詞短語和時間短語。
2．仿照教材1e，采訪班級的1位同學，記錄他上午的活動安排，并撰寫該對話。
選做：
使用表格呈現上學日的主要活動和時間，不會的英文表達可以查字典，也可以先寫中文，為下節課學習做準備。
設計意圖：必做作業旨在落實課堂所學，選做作業為下節課做準備。
第2課時（Pronunciation、2a、2b、2c、2d、2e）
課時目標
1．識讀清輔音／s／、／S／、／tf／、／θ／和濁輔音／z／、／3／、／d3／、／ ／；
2．用表格呈現Tom上學日的活動安排和具體時間，并借助表格信息按照時間順序介紹Tom的一日活動安排；
3．使用所學語言，和同伴采訪彼此上學日具體的日程安排。
教學重點
運用本課所學的活動類詞匯，匯報自己和同學具體的日程安排。
教學過程
一、語音學習
1．聽錄音，學習音素／s／和／z／。
步驟1 在PPT中呈現單詞sad、this，請學生朗讀，提問：What sound do these words both have？引導學生關注音素／s／。
步驟2 在PPT上呈現單詞zoo、those，請學生朗讀，提問：What sound do these words have in common？引導學生關注音素／z／。
步驟3 學生兩人一組討論，指出／s／和／z／發音時口形和舌位一致，區別是／s／為清輔音，發音時聲帶不振動；／z／為濁輔音，發音時聲帶振動。
2．聽錄音，學習音素／S／和／3／。
步驟1 在PPT上呈現單詞sheep、fish，請學生朗讀，提問：What sound do these words both have？引導學生關注音素／S／。
步驟2 在PPT上呈現單詞usually、television，請學生朗讀，提問：What sound do these words have in common？引導學生關注音素／3／。
步驟3 學生兩人一組討論，指出／f／和／3／發音時口形和舌位一致，區別是／S／為清輔音，發音時聲帶不振動；／3／為濁輔音，發音時聲帶振動。
3．聽錄音，學習音素／tf／和／d3／。
步驟1 教師在PPT中呈現單詞chair、watch，請學生朗讀，提問：What sound do these words both have？引導學生關注音素／tf／。
步驟2 教師在PPT中呈現單詞Jane、orange，請學生朗讀，提問：What sound do these words have in common？引導學生關注音素／d3／。
步驟3 學生兩人一組討論，指出／tf／和／d3／發音時口形和舌位一致，區別是／tf／為清輔音，發音時聲帶不振動；／d3／為濁輔音，發音時聲帶振動。
4．聽錄音，學習音素／θ／和／0／。
步驟1 教師在PPT中呈現單詞three、think，請學生朗讀，提問：What sound do these words both have？引導學生關注音素／0／。
步驟2 教師在PPT中呈現單詞that、then，請學生朗讀，提問：What sound do these words have in common？引導學生關注音素／ ／。
步驟3 學生兩人一組討論，指出／θ／和／ ／發音時口形和舌位一致，區別是：／0／為清輔音，發音時聲帶不振動；／ ／為濁輔音，發音時聲帶振動。
5．完成語音活動2。
步驟1 銜接并布置任務：We have learned word stress and do you know that sentences also have stress？讓學生閱讀教材語音活動2中的句子，在語境中體會句子的重音。
步驟2 學生兩人一組，根據標注的重音自行朗讀句子，討論句子中什么單詞需要重讀。
步驟3 邀請學生分享討論結果，教師在PPT上講解句子重音知識。
設計意圖：引導學生觀察、模仿和分析，改進自己的發音。
二、聽前活動
預測對話內容。
步驟1 讓學生朗讀2a對話的開頭部分。問以下問題，引導學生對聽力內容進行預測。
Q1:How many people are there in the conversation Who are they
Q2:What is the relationship between them
Q3:What are they talking about
步驟2 追問：According to the beginning of the conversation， what will they talk about next
設計意圖：引導學生借助聽力開頭部分的文本信息預測后續內容
三、聽中活動
1．驗證預測。
步驟1 播放教材2a錄音，提問：What are they mainly talking about？
步驟2 核對答案，驗證聽前的預測。
2．完成2a。
步驟1 再次播放2a錄音，學生聽錄音并填空，完成2a。
步驟2 學生兩人一組討論并核對答案。
步驟3 在PPT上呈現答案，組織全班進行核對。
設計意圖：獲取聽力對話的主旨和有關日程安排具體時間的信息。
四、閱讀活動
1．完成2b。
步驟1 布置閱讀任務：閱讀教材2a對話，回答2b的三個問題。
步驟2 學生兩人一組討論并核對答案。教師巡視并提供個性化指導。
步驟3 邀請學生分享答案，要求學生盡可能使用完整句子進行回答。
操作提示：在學生回答過程中，教師就Q2追問：How do you know that？引導學生關注細節信息。就Q3追問：How do you understand “Early to bed， early to rise＂？ When do you usually go to bed？Why？引導學生關注自己的作息，思考如何合理安排時間。
2．完成2c。
步驟1 布置閱讀任務：再次閱讀對話，補全教材2c中Tom的日程表。
步驟2 提問：What does Tom do at 6：50 a．m．／7：10 a．m．／7：50 a．m．／5：00 p．m．／before dinner／6：30 p．m．／after dinner／9：30 p．m．？全班根據表格信息回答問題，核對答案。
步驟3 學生根據表格信息用完整的句子介紹Tom的活動，教師示范：Tom usually gets up at 6：50 a．m．提示學生注意第三人稱單數和介詞的正確使用。教師同步板書句式和介詞。
設計意圖：基于獲取、梳理的信息，練習介紹他人的日程安排。
五、讀后活動
1．提煉核心語言。
步驟1 提問：What sentences do Lu Jiaqi and Tom use to ask and answer about their school day routine
步驟2 學生閱讀2a文本，畫出提問和回答的日常安排語句。
步驟3 根據學生畫出的語句，教師和學生共同總結提問和回答日常安排的句式。教師同步板書。
2．完成2d。
步驟1 領讀板書上的核心語言，學生跟讀后自行朗讀核心語言。
步驟2 播放2a錄音，學生跟讀，糾正發音，關注句子重音。
步驟3 學生兩人一組，分角色朗讀課文。
步驟4 邀請1-2組學生在班級展示。
3．完成2e。
步驟1 學生朗讀教材2e中的詞組。
步驟2 學生先獨立完成2e，在書上寫出想提問的活動，然后在2e每個詞組的后面標注自己做此活動的時間。如自己每天6：30起床，就在get up后面標注at 6：30。
步驟3 教師與一名學生示范采訪對話。
T:Hi! Tony. May I ask you some questions about your school day
S:Hi,Mary.Sure.
T:What time do you get up on a school day
S: I get up at 6:30.
···
步驟4 兩人一組運用2e中的詞組相互詢問每天的日常安排，并記下對方的活動時間。
步驟5 邀請2-3組學生展示對話，相互詢問對方的安排。其他同學認真聆聽。
設計意圖：內化、應用所學語言，討論日常安排
六、課堂小結
1．學生默寫今日所學的表達日常安排的采訪句式，寫完后對照板書核對。
2．學生翻閱教材2a課文，在筆記本上補充自己想記錄的重點詞匯、句式及信息。
設計意圖：培養學生及時復習、總結、反思的學習習慣。
板書設計
Section A How do you spend your school day
-What does Tom usually do at 6:50 a.m.
-Tom usually gets up at 6:50 a.m.
-When/What time do you usually have breakfast
-At/Around 7:10 a.m.
-What do you do after that
-Sometimes I play basketball. Then/After that I do my homework.
作業設計
必做：
1．朗讀教材2a課文和教材2e中短語，背誦筆記上的句式。
2．利用采訪結果，仿照教材2e，撰寫報告，介紹一名學生的日常安排。
選做：
利用梳理的自己上學日的時間表，和采訪獲得的同學的時間表進行比對，反思自己的安排的合理性。
設計意圖：必做作業旨在強化落實語言、內化所學。選做作業引導學生反思自己的時間安排。
第3課時（Grammar Focus）
課時目標
1．正確使用what、when和what time引導的疑問句，詢問同伴的上學日或周末的時間表；
2．介紹自己或同伴的日常安排，介紹時能使用正確的動詞形式和關于時間的表達。
教學重點
使用正確的動詞第三人稱單數形式介紹同伴的周末安排。
教學過程
一、語法學習
完成3a。
步驟1 學生獨立完成3a，用正確的疑問詞補全問題。教師巡視觀察學生完成情況。
步驟2 學生兩人一組討論并核對答案。教師巡視并提供個性化指導。
步驟3 核對答案，要求學生說出回答的根據，并記錄疑問詞的含義。
步驟4 布置任務：2人一組朗讀3a的對話，體會并分析疑問句的結構和用法。
步驟5 邀請2-3名學生分享答案，教師在PPT上講解特殊疑問句的相關知識，并板書特殊疑問句基本結構和例句。
設計意圖：引導學生通過分析，總結特殊疑問句的特點，培養思維能力
二、語法練習
1．完成3b。
步驟1 學生完成教材3b，將答案寫在書上。教師提示學生回答問題時注意使用陳述句語序。教師邀請一名學生共同完成第一個問題并做示范：
T-What time does Mike usually get to school
S-Mike usually gets to school at 7:30 a.m.
步驟2 學生小組討論答案。
步驟3 全班核對答案，共同分析特殊疑問句的回答。教師同步板書。
步驟4 將學生按男、女生分組，朗讀3b的提問和回答。男生問，女生答。然后互換。
2．完成3c。
步驟1 學生獨立完成教材3c，使用括號里動詞的正確形式補全短文。
步驟2 小組討論，并說出填寫的動詞形式的依據。
步驟3 全班核對答案，并分析只有they是復數，其他題的主語都是第三人稱單數，因此只有play使用原形，其他動詞使用第三人稱單數形式。
步驟4 讓學生圈出文段中所有的第三人稱單數動詞，兩人一組討論、總結動詞第三人稱變化規律。
步驟5 學生分享總結的規律，教師補充并板書（詳見板書設計）。
步驟6 通過提問引導學生總結，填寫文段中的動詞時，應該有幾種做法？
步驟7 學生大聲朗讀3c文段。
步驟8 提問：What does the passage mainly talk about？引導學生思考、總結文章的內容。
步驟9 追問：How does the writer introduce it？引導學生關注文段介紹的順序：時間順序。
步驟10 學生介紹周末時間安排。教師同步在文中圈畫出相應表達，如：On Saturdays,...; sometimes...at...; Then...; Around..., he... and...; At about..., he...; On Sunday mornings,...;...often...; After lunch, sometimes he...; After dinner,he...
3．完成3d。
步驟1 學生閱讀教材3d的題目要求，明確任務，詢問同伴的周末時間表。
步驟2 要求學生在3d空白處自主列舉想要提問的問題，每人至少寫出5個問題。
步驟3 學生同桌兩人相互檢查、糾正，包括動詞、疑問詞使用是否正確，句序是否正確，活動表述是否正確。教師巡視并提供個性化指導。
步驟4 學生前后桌兩人一組，根據自己寫在3d上的信息與同伴互相提問、回答，交流周末安排的信息，在3d表格中記錄下同伴周末的活動和時間。
步驟5 邀請2-3組學生進行班級展示。其他同學認真聆聽，并從語言準確度和內容豐富度等方面進行評價。
步驟6 布置任務：利用3d的信息，運用所學語言，仿照3c的結構寫一段文字介紹同伴的周末安排。
步驟7 教師示范，如何將對話改成文段。
對話：-What time do you usually get upat weekends？
-I usually get up at 7 o'clock.
-When do you have breakfast
-I usually have breakfast at 7:20.
上述對話改成文段：
This is my classmate Tom's schedule at weekends. He usually gets up at 7 o'clock.Then he has breakfast at 7:20.
步驟8 學生兩人一組觀察、對比、總結如何改成文段。教師巡視并提供個性化指導。
步驟9 邀請學生分享。教師與學生共同總結：
（1）對話是疑問句語序；文段是陳述句語序。
（2）對話提問時人稱是you，回答是I；文段人稱是he或者she。
（3）文段需注意動詞的第三人稱單數形式。
（4）文段句子之間增加連詞。
（5）文段介紹在開頭時要有總起句。
上述內容如果學生沒有總結出來，教師可及時補充。
步驟10 學生根據教師的示范，把3d寫的與同學的對話改寫成文段，介紹同學的周末安排。
步驟11 邀請2-3名學生展示。其他同學認真聆聽，并從人稱、時間和活動表
達的正確性、內容的豐富性和邏輯連貫性方面進行評價。
設計意圖：模仿示范，遷移運用所學。
三、課堂小結
1．小結特殊疑問句。
步驟1 使用特殊疑問詞what、when和what time圍繞3c的內容寫出3個問題并回答。
步驟2 學生互查：疑問副詞使用是否正確，句序是否正確，人稱和動詞使用是否正確。
2．小結第三人稱單數的變化規則。
步驟1 學生默寫出動詞第三人稱單數變化的規則。
步驟2 學生兩人一組互相考查是否能夠正確變化動詞第三人稱單數形式。
步驟3 教師進行個性化指導，并講解學生出現的共性問題。
3．學生自主整理本課所學語言，如：日常活動表達、時間表達、時間銜接詞等。
板書設計
Section A How do you spend your school day
特殊疑問句：疑問副詞＋助動詞＋主語＋謂語（動作／活動）例如：When do they have lunch
回答：主語＋謂語（動作／活動）＋介詞＋時間。例如：They usually have lunch at 12:30.
動詞第三人稱單數：
一般動詞直接加s
以o結尾的動詞加es
以s，x，ch，sh結尾的動詞加esA
have-has
輔音字母加y結尾的動詞變y為i加es
作業設計
必做：
朗讀教材3c課文，根據文段內容寫出5個問題。
選做：
利用教材3d訪談的結果，仿照3c，撰寫簡單的文段介紹同伴的周末安排。
設計意圖：以口語和書面形式落實課堂所學。

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