資源簡介

九年級語文描寫人物傳達真情實感主題寫作課教學設計
內容簡介：“描寫人物傳達真情實感”體現“描寫”之筆力，“表達”之效力。因“人物”喜怒哀樂皆有緣由，本堂主題寫作課主要通過對人物外貌（神態）、語言、動作描寫的學習，設計預學任務“見文如面”、課堂任務“賞文有道”、課后任務“煉文達意”，以期習得“描寫人物表達真情實感”的寫作策略，并服務于日常寫作。
【學習目標】
1.通過對近年中考優秀作文的賞析，多角度感受人物描寫對于表達真情實感的重要作用。
2.通過對課內文本相關語段的回顧，把握“描寫人物表達真情實感”的寫作策略。（重點）
3.通過改寫、寫作等多種形式的實際操練，鞏固“描寫人物表達真情實感”的寫作策略。（難點）
【課時安排】3課時
【課型定位】單元整體教學視域下主題寫作課。
【學習過程】
一、預學任務——見文如面。
圍繞“人物描寫”搜集中考優秀作文，按以下步驟依次完成“讀文筆記”任務單，包括“外貌描寫——相由心生”“語言描寫——言為心聲”“動作描寫——事出有心”，初步感受外貌、語言、動作描寫對表現人物心理活動、抒發真情實感的作用。
1.每人搜集中考優秀作文，精選摘錄人物描寫突出片段；
2.小組交流中考優秀作文，批注賞析人物描寫突出片段；
3.代表評價中考優秀作文，推薦展示人物描寫突出片段。
二、課堂任務——賞文有道。
（一）預學反饋：
在同學們的預學任務單中，我們從外貌、語言、動作三個側重點各精選了一個中考優秀作文的片段進行賞析分享。
1.首先來看外貌（神態）描寫片段，出自《推窗風來》。
班主任瞥了一眼屋子，昏黃的燈光下，舊課本還整齊地碼放在床頭。
我的心情像極了那一摞靜靜的書，里面的文字濤翻浪涌，封面卻紋絲不動。
“同學們都很想你。看，新書我都給你拿來了。”
“可是，我學習不好，還愛搗亂。”我囁嚅著，耷拉的耳朵似乎聽到了新書里有人在喚我，但轉瞬又黯淡了下去。
……
班主任看我的眼神，卻似秋日的太陽，日頭雖短，但陽光正艷……（山東省濟南市中考文章選段）
神態是外貌描寫中可以貫穿始終的部分。《推窗而來》文段中班主任和“我”的神態描寫就非常獨特，采用了比喻的手法將人物當時的神態、表情生動形象地描寫出來，讓讀者感知人物當時的心情變化。
小結：人物的外貌包括容貌服飾、體型姿態等，一篇寫人記事的文章，人物的細微面部表情、體態最為豐富，從而有力地表現人物的情緒、思想、性格，表達作者的愛憎。
2.接著來看語言描寫片段，出自《我也出了一份力》。
“我們都有一個家，家就在中國，兄弟姐妹都是我，心情也不錯，打掃衛生為的啥呀，迎接那丈母爹……”
“掌嘴，叫你再唱。”
媽媽拿起笤帚，直奔我來，我跑到爸爸身后，“看，爸爸，媽媽又要打我……”
“真該打，誰讓你不正經地唱啊！”
“我這是觸景生情，實話實話，不，實情實唱呀！”
“看，等會兒，你姥爺來，不打你才怪！”
“嗯，誰要打我孫子？吃了熊心豹子膽了？”
呵呵，說姥爺，姥爺到，我一下從爸爸身后，直撲進姥爺的懷抱，“姥爺，我想你！”（貴州省貴陽市中考文章選段）
《我也出了一份力》一文以對話描寫為主，改編歌詞定基調，雙雙嗔怪顯融洽，換詞辯解透幽默，先聲奪人溢寵溺，對話描寫在推動事件發展的同時，自然展現、流露人與人之間的關系與情感。
小結：運用語言描寫可以表達內心、傳遞感情，因此，提煉人物最具個性化的語言進行描寫，為人物形象展示尋找一個聚焦點。
3.最后來看動作描寫片段，出自《迎難而上讓我更出彩》。
盯上畫刊封底頁的我總是執迷于投稿，總盼望著自己醉心的山水墨色能夠讓別人也為之傾倒。挽著清晨清風，我左臂懸畫袋，右手攬桌板，一路到河堤，尋一處清冷之地，盤坐于地，覓得一處心儀之景。手執一小豪，提筆按壓，不過多施加焦墨，只是稍著淡墨，在毛宣上勾勒出群山的輪廓，描繪出天邊云腳。幾筆作罷，便撇去筆上多余筆墨，皴擦點染，在筆肚上微蘸花青藤黃，又加以清水，在群山之間毫無拘束地渲染，空明澄澈，似真似幻，疏影搖曳，傾灑一筆柔情。（河南省中考文章選段）
這一文段中動作描寫豐富，“實際動作”動詞和“抽象動作”動詞交錯，靈動呈現作畫過程，且多用短句，加以文言詞句點綴，一個愛畫、懂畫之人便躍然紙上。
小結：運用動作描寫來準確刻畫人物形象。成功的動作描寫，不僅可以看出人物身份地位，還能反映人物心理活動，也能推動情節發展，讓讀者真切感受到作者筆下人物的栩栩如生。
（二）名篇推送：
回顧課文，不僅可以重溫經典，還可以獲得寫作啟示。下面依舊從外貌、語言、動作描寫三個側重點各選一個課文片段進行精讀品鑒。
1.回顧茨威格的《列夫·托爾斯泰》
用比喻的修辭來寫人物外貌，我們在茨威格的《列夫·托爾斯泰》中已經深有體會了：
這副勞動者的憂郁面孔上籠罩著消沉的陰影，滯留著愚鈍和壓抑：在他臉上找不到一點兒奮發向上的靈氣，找不到精神光彩，找不到陀思妥耶夫斯基眉宇之間那種像大理石穹頂一樣緩緩隆起的非凡器宇。他的面容沒有一點兒光彩可言。誰不承認這一點誰就沒有講真話。
在這段對托爾斯泰的面部神態描寫中，作者用“刻薄”的語言來“調侃”托爾斯泰的外貌。首先以“勞動者”這一形象評價來領起讀者想象，用“憂郁”、“消沉”、“愚鈍”、“壓抑”這些形容神態的詞來渲染，用“籠罩”、“滯留”兩個動詞來夸張，又連用三個“找不到”全盤否定他的面容有光彩的可能性，甚至還用“誰不承認這一點就沒有講真話”這樣的側面假設。由此可見，茨威格描寫托爾斯泰長相的抑筆毫不吝嗇比喻和夸張，從而為后半部分的揚筆極盡鋪陳，步步蓄勢。
小結：外貌（神態）描寫為展現人物精神、刻畫人物心理、塑造人物靈魂而服務，外貌（神態）極富個性外，與人物的命運亦息息相關。
策略指導：
那么，怎樣才能把外貌（神態）寫生動呢？我們不妨從以下三個方面入手：
(1)觀“細”——仔細觀察人物面部表情和體態的細微變化，設身處地剖析其心理變化。
(2)擇“精”——選擇人物神態、表情、體態的要處，簡潔語言烘托出一個單獨的人格。
(3)相“融”——與人物肖像、語言、動作、心理描寫相融合，互相穿插達成血肉可感。
2.回顧魯迅的《社戲》
魯迅《社戲》“再談吃豆”選段中，六一公公和大家的對話也很有意思，六一公公對雙喜“罪行”的“揭露”，對“我”的客氣友好，對自家豆的自鳴得意，以及雙喜對六一公公的沒大沒小，將人物群像表現得淋漓盡致，更體現了鄉村淳樸民風：
“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了吧？又不肯好好的摘，踏壞了不少。”
“是的。我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”雙喜說。
六一公公看見我，便停了楫，笑道，“請客？——這是應該的。”于是對我說：“迅哥兒，昨天的戲可好么？”
我點一點頭，說道，“好。”
“豆可中吃呢？”
我又點一點頭，說道，“很好。”
不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道：“這真是大市鎮里出來的讀過書的人才識貨！我的豆種是粒粒挑選過的，鄉下人不識好歹，還說我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗去……”他于是打著楫子過去了。
如果再細品進去，會越發有意思。六一公公其實并不是來興師問罪的，從他輕描淡寫的一問，只是提醒這幫“小鬼”要摘就“好好的摘”；而雙喜用短句回得理直氣壯，還狡辯是“請客”，又強詞奪理，其言下之意是要你的是你的榮幸，最后又轉移話題。
小結：這些語言描寫具有突出的情境性、鮮明的人物關系和迥異的性格特點。精彩的人物語言來自生活，來自對人物性格的熟悉。因為不同身份、性格的人說話的腔調、句式、用詞等都是不一樣的。
策略指導：
那么，怎樣才能把語言寫得簡潔明了又突出個性呢？我們不妨按以下步驟開展習作實踐：
(1)設置情境——在事情行進中設定人物相遇的場景和彼此“糾纏”的情境。
(2)梳理文脈——在擬定情境中合理展開來龍去脈，將對話描寫或內心獨白自然穿插在事件發展走向中。
(3)言為心聲——高度契合人物語言和性格，選擇最能表現其特征的語言。
3.回顧魏學洢的《核舟記》
古文狀物名篇《核舟記》，它里面有多處關于人物左右手動作的描寫：
東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語……佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數也。……居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
作者雖然是在對核舟加以說明，但細致的動作描摹讓人如見其形。兩個“執”字，是東坡與魯直同賞橫幅畫卷的對稱動作，一“撫”一“指”可見其志趣相投、友好親近；佛印兩膝一“臥”一“豎”，配以兩臂一“詘”一“倚”，身形不拘、“絕類彌勒”。而舟尾舟子二人又與船頭三人形態迥然不同，可見，準確的動作描寫可以體現人物不同的身份和心境。即使兩方人都悠然自在，但船頭三人的閑情逸致顯然區別于舟子，他們還有文人雅士和世外高僧獨有的放曠豁達。
回頭再看前面中考作文片段中的“左臂懸畫袋，右手攬桌板”一句，一“懸”一“攬”盡顯小作者出門寫生動作之瀟灑，亦有蘇軾“左牽黃、右擎蒼”之氣勢，讀來甚妙！
小結：這些動作描寫具有準確生動、連貫靈動、個性典型的特點。在寫作中，要充分表現出人物的動態，使人物在一系列動作中顯露出獨特的個性和內在的思想，進而使形象顯得更加豐滿、完整、立體化。
策略指導：
那么，怎樣才能把動作寫具體呢？我們不妨從以下三個方面入手：
(1)選擇行為——根據主題選取寫作素材時，盡可能在事件中構思人物一個突出的重要行為。
(2)分解動作——以前后連貫的邏輯思維，能合理連結人物在特定情境中的系列動作。
(3)展示心理——抓住動作發出者的真實內心，充分考慮人物身份、立場、場合等進行動詞選擇與提煉。
（三）小試牛刀：
下面，我們來嘗試練一練，之后出示同學的作品進行分享交流。
1.外貌（神態）描寫練習。
回憶人物是同學寫作時的構思常態，有一位同學這樣寫：
我在大家殷切的希望下來到這世上，但迎接我的是失望的眼神：“要是個男孩就好了。”只有爺爺笑著接過我：“多好一個女娃子，我抱抱！”這樣，我迎來了人生中的第一個真誠的擁抱。
春天，我穿著白色的裙子在風中跳舞，陽光透過棗樹的葉子照射在我身上。
爺爺把自己晾在藤椅上，笑得不見了眼睛，他沒有牙齒，空空的嘴巴砸吧砸吧，右手前三個手指托著他的旱煙袋。黑色的皮襖還沒脫下。空氣里彌漫著煙霧的味道，爺爺哼著小曲，雖然含糊不清。
沒有重男輕女的爺爺以他特有的神情體態留給了小作者深深眷戀的難忘印象。這里聚焦了人物的獨特貌相，還有與人的相處過程中的表情體態細節，讀來令人動容。
2.語言描寫練習。
學習是同學們學生生涯的考場作文重要題材，每個人都有自己切身的體會。有一位同學這樣寫道：
“我總是這么不爭氣！”我暗自悔恨落淚。“我們家的孩子怎么這么多愁善感呢？”爸爸不知何時已踱在我身后，聲音也柔和無比。“爸爸，我真的努力了，但是我真的成不了的‘別人家的孩子’……”爸爸的大手撫著我的雙肩，把我輕輕地轉過來，“傻瓜，你當然成不了別人家的孩子，你是我們家的孩子，況且，你的人生只能是你自己的，努力啊是永遠不會過期的！”
此處對話圍繞“誰家的孩子”，情境明確，語言聚焦，又體現父親對孩子機智的教誨與鼓勵。
3.動作描寫練習。
父母無微不至的照顧是親情主題文章中的常見題材，我們怎樣寫出“無微不至”呢？有一位同學這樣寫道：
前一秒母親還坐在我床邊喚我起床，把疊整齊的校服放在我的床頭。下一秒又奔回廚房……母親一面催我趕緊吃完，一面提醒我小心燙。一面把灌好的白開水塞到我包里，一面把外套蓋在我肩上。
此處抓住母親早晨一刻不停的忙碌動作，配上“前一秒”、“下一秒”的對照句，和“一面”、“一面”的并列關聯句，集中體現母親的呵護備至，母愛的精致細膩。
小結：在你的身邊，會有形形色色的人出現，當這些人與你有交集時，你會在事件中用自己的眼睛來觀察對方的一顰一笑、一言一行，并在內心以已形成的三觀對對方的行為與動作做出喜惡判斷，這就是我們今天的寫作課主題：描寫人物表達真情實感。
三、課后任務——煉文達意。
寫作實踐檢驗寫作習得。請按要求完成以下任務。
1.課堂習作修改。
要求：將課堂習作按人物描寫的側重點進行升格；在升格課堂習作的同時可以增加人物描寫的其他側重點內容。
2.片段側重寫作。
要求：選擇初中生活中大家都會經歷的“典型”事件來進行人物描寫的側重寫作訓練。以下可供參考選擇：
①中考體育鍛煉是同學經常運用到作文中的素材，老師如何幫助你，同學如何鼓勵你，父母如何陪伴你，自己如何突破自己，都會經歷一段難忘的歷程。請拿起手中的筆，描繪一段鍛煉經歷，將鍛煉過程中的關聯人物的神態描寫穿插在人物的交往過程中。
②《賣油翁》中急緩交錯的官民對話較量，《唐雎不辱使命》中有爭鋒相對的外交語言較量……請拿起手中的筆，進行一次印象深刻的有關“爭吵”的對話描寫。
③以“美與丑”為思考點，敘述和描寫時著重突出某人在某件事中的行為選擇與動作表現。
3.完整文章創作。
要求：選擇以上自己較為滿意的習作片段，構思事件的來龍去脈，設計人物的言行舉止，拓展成一篇敘事完整、描寫獨到的散文或小說。

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