資源簡介

(共90張PPT)
唐雎不辱使命
《戰國策》
導入新課
晏子，是春秋后期一位重要的政治家、思想家、外交家。晏嬰頭腦機敏，能言善辯。出使不受辱，能態度決然，隨機應變，不辱使命。晏子使楚，以狗國才有狗洞、不肖者使使不肖國、楚之水土使民善盜，捍衛了齊國的國格和國威，也維護了個人尊嚴。司馬遷非常推崇晏嬰，將其比為管仲。褒獎備至，用“不辱使命，雄辯四方”八個字來形容他的外交活動。
導入新課
藺相如,是戰國時期的趙國上卿，是我國古代偉大的政治家、外交家和思想家。他以大無畏的英雄氣概、超人的智慧和膽略、崇高的愛國熱情，智斗強秦，以和氏璧有一小毛病、齋戒五天，完璧歸趙。
導入新課
出小餌而釣大魚以騙取利益，是秦君的一貫的欺詐伎倆，秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結果楚懷王上了當。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結果騙局被藺相如識破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政故伎重演，安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢？
今天讓我們一起走進《唐雎不辱使命》。
導入新課
整體感知
1.了解《戰國策》，積累重點文言字詞，朗讀課文，把握主要故事情節和人物形象。
2.體會人物對話的特點，理解人物語言形象化、個性化的特點，掌握本文運用對比、襯托手法刻畫人物的方法。
3.感受唐雎不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
整體感知——學習目標
劉向（約前77—前6），本名更生，字子政，沛縣（今屬江蘇）人。西漢經學家、目錄學家、文學家。漢皇族楚元王（劉交）四世孫。
代表作品有《新序》《說苑》《列女傳》。另撰有《別錄》，為中國目錄學之祖。
整體感知——作者介紹
《戰國策》簡介
1、是西漢劉向根據戰國時期史料整理編輯的；
2、共33篇；
3、是國別體史書；
4、主要記錄了戰國時縱橫家游說各國的活動和說辭及其權謀智變斗爭故事，展示了戰國時代的歷史特點和社會風貌，是研究戰國歷史的重要典籍。
唐雎不辱使命
整體感知——作品介紹
唐雎，也作唐且。魏國人，安陵君的臣子。戰國時期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治騙局進行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國，同秦王進行針鋒相對的斗爭，終于使秦王折服，使其吞并安陵國的企圖落空，維護了國家的利益和尊嚴。
整體感知——人物介紹
以國家（諸侯國）為單位，分別記敘歷史事件。例如：《國語》《戰國策》。
以時間為經、以事件為緯來敘寫史實。例如：《春秋》
以人物為中心敘寫歷史，為漢代司馬遷所獨創。這種體例對后世影響很大，司馬遷的《史記》和古代官方編輯的正史用的都是紀傳體。
國別體
編年體
紀傳體
整體感知——文體知識
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
整體感知——背景知識
唐雎不辱使命
辜負辱沒
唐雎完成了出使的任務
整體感知——文題解讀
唐雎 怫然
韓傀 免冠徒跣
縞素 庸夫
色撓 以頭搶地
休祲 諭矣
j fú
guī xi n
g o yōng
náo qiāng
jìn yù yǐ
整體感知——字詞清單
1.對照朗讀和注釋掃除語音障礙，朗讀時注意節奏和斷句。
2.有不懂的字、句勾畫出來，準備進行質疑；有特別欣賞的語句也請勾畫下來，準備進行交流。
3.參考注釋理解文章大意 。
整體感知——朗讀課文
初讀：曉暢文意
秦王/使人謂安陵君曰：“寡人/欲以五百里之地/易安陵，安陵君/其許寡人！”安陵君曰：“大王/加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于/先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說。安陵君/因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人/以五百里之地易安陵，安陵君/不聽寡人，何也？且/秦/滅韓亡魏，而君以五十里之地/存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君/受地于先王/而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
fú
整體感知——朗讀課文
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞/天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣/未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王/嘗聞/布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦/免冠徒跣，以頭/搶地爾。”唐雎曰：“此/庸夫之怒也，非/士之怒也。夫/專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆/布衣之士也，懷怒未發，休祲/降于天，與臣/而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日/是也。”挺劍而起。
秦王色撓，長跪/而謝之/曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵/以五十里之地/存者，徒以有先生也。”
fú
xiǎn
qiānɡ
yōnɡ
yù
ɡuī
jìn
ɡǎo
náo
整體感知——朗讀課文
參考注釋，理解文意，有不懂之處勾畫出來。結合課文內容說說，唐雎為什么出使秦國，他的使命是什么。
整體感知——文言翻譯
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”
安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終
守之，弗敢易！”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。
高興。
派遣。
交換。
表示祈使語氣。
施予恩惠。
雖然如此。
接受。
始終，永遠。
否定詞，不。
派遣。
出使。
秦王派人對安陵君說：“我要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君就答應我吧！”安陵君說：“大王施予恩惠，用大的交換小的，很好；雖然如此，但我從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢交換！”秦王不高興。安陵君因此派唐雎出使到秦國。
對……說。
整體感知——文言翻譯
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？
且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。
今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：
“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直
五百里哉？”
為什么？
況且。
憑借。
在意。錯，同“措”。
增廣、擴充。
違背，忤逆。
回答。
哪里只是。
整體感知——文言翻譯
秦王對唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君不聽從我，為什么呢？況且秦國滅亡韓國和魏國，而安陵君卻憑借方圓五十里的土地幸存下來，是因為我把安陵君看作忠厚長者，所以不在意。現在我用十倍的土地，讓安陵君擴大領土，但是他違背我的意愿，是輕視我嗎？”唐雎回答說：“不，不是這樣的。安陵君從先王那里接受了封地而守護它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，哪里只是用五百里的土地(交換)呢？”
整體感知——文言翻譯
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣
未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：
“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭
搶地爾。”
憤怒的樣子。
對人的敬稱。
橫尸在地。
平民。
裸露。
赤腳。
碰，撞。
整體感知——文言翻譯
唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲
月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。
此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。
白色喪服。縞、素，都是白色的絹。
不祥。
這里指有膽識有才能的人。
同“蒼”。
爆發。
一定。
吉祥。
拔。
整體感知——文言翻譯
秦王氣勢洶洶地發怒了，對唐雎說：“您曾聽說過天子發怒嗎？”唐雎回答說：“我未曾聽說過。”秦王說：“天子發怒，橫尸在地百萬，血流千里。”唐雎說：“大王曾經聽說過平民發怒嗎？”秦王說：“平民發怒，也不過是摘下帽子，光著腳，用頭撞地罷了。”唐雎說：“這是平庸無能的人發怒，不是有膽識有才能的人發怒。從前，專諸刺殺吳王僚時，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀時，白色的長虹穿日而過；要離刺殺慶忌時，蒼鷹撲到宮殿上。這三個人都是出身平民的有膽識有才能的人，心里的憤怒沒發作出來，上天就降示征兆，(現在，專諸、聶政、要離)加上我，將變成四個人了。如果有膽識有才能的人一定要發怒，就要讓兩個人橫尸在地，血流五步遠，全國人民都要穿白色喪服，今天就是這樣。”(于是)拔出寶劍站起來。
整體感知——文言翻譯
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、
魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
秦王面露膽怯之色，直身跪著，向唐雎道歉：“先生請坐！怎么會到這種地步！我明白了：韓國、魏國滅亡，而安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來，只是因為有先生啊。”
露面膽怯之色。
道歉。
明白，懂得。
只，僅僅。
整體感知——文言翻譯
(1) 唐雎不辱使命 辱： _________________
辱沒、辜負
(2) 秦王使人謂安陵君曰 謂： _________________
對……說，告訴
(4) 寡人欲以五百里之地易安陵
易： _________________
交換
(5) 安陵君其許寡人 許： _________________
答應
(6) 大王加惠 加惠： _______________
施與恩惠
(7) 愿終守之 愿： _________________
愿意
重點實詞
(3) 雖然，受地于先王 雖然： _________________
雖然如此
整體感知——知識積累
(8) 秦王不說 說： _____________________
同“悅”，高興、愉快
(9) 秦王怫然怒 怫然： ___________________
憤怒的樣子
(10) 亦免冠徒跣 跣： _____________________
赤腳
(11) 休祲降于天 祲： _____________________
不祥
(12) 若士必怒 必： _____________________
一定
(13) 挺劍而起 挺： _____________________
拔
(14) 長跪而謝之曰 謝： _____________________
道歉
(15) 寡人諭矣 諭： _____________________
明白，懂得
整體感知——知識積累
(16) 今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
廣： _____________________
逆：_____________________
（17）徒以有先生也
徒：_____________________
增廣、擴充
違背
只，僅僅
整體感知——知識積累
(1)之
①寡人欲以五百里之地易安陵 __________________________
②安陵君受地于先王而守之 ___________________________
___________________________
③聶政之刺韓傀也 ___________________________
___________________________
④長跪而謝之曰 ___________________________
結構助詞，的
代詞，它，指從先王那里接受的封地
用于主謂之間，取消句子獨立性，不譯
代詞，他，指唐雎
文言虛詞
整體感知——知識積累
①受地于先王 _____________
②安陵君因使唐雎使于秦 _____________
③請廣于君 _____________
④倉鷹擊于殿上 _____________
(2)以
①寡人欲以五百里之地易安陵 _____________
②以君為長者 _____________
③而安陵以五十里之地存者 _____________
④徒以有先生也 _____________
介詞，用
介詞，把
介詞，憑借
介詞，因為
(3)于
介詞，從
介詞，到
介詞，給
介詞，在、到
整體感知——知識積累
通假字
(1)故不錯意也　　　_______________________
(2)倉鷹擊于殿上 _______________________
(3)寡人諭矣 ___________________________
“錯”同“措”，與“意”連用，表示在意
“倉”同“蒼”，青色
請同學們找出這幾個句子中的通假字。
“諭”同“喻”，明白，懂得
整體感知——知識積累
古今異義
(1) 豈直五百里哉
古義：_______ 今義：成直線的(跟“曲”相對)。
只是
(2) 大王嘗聞布衣之怒乎
古義：_______ 今義：布衣服。
平民
(3) 亦免冠徒跣，以頭搶地爾
古義：_________ 今義：搶奪；爭奪。
碰，撞
(4) 休祲降于天
古義：_______ 今義：停止；罷休(事情)。
吉祥
整體感知——知識積累
一詞多義
(1) 使
①秦王使人謂安陵君曰 _____________
②安陵君因使唐雎使于秦 _____________
派遣
出使
(2) 徒
①亦免冠徒跣 _____________
②徒以有先生也 _____________
裸露
只，僅僅
(3) 怒
①天子之怒 _____________
②懷怒未發 _____________
動詞，發怒
名詞，憤怒
整體感知——知識積累
詞類活用
(1) 名詞作動詞
天下縞素 縞素：_____________
穿白色喪服
(2) 形容詞作動詞
①請廣于君 廣：_______________
②輕寡人與 輕：_______________
增廣、擴充
輕視，看不起
(3) 動詞的使動用法
且秦滅韓亡魏 亡：______________
使……滅亡
整體感知——知識積累
特殊句式
判斷句：
“……者，……也”表判斷
此三子者，皆布衣之士也。
反問句：
豈直五百里哉？
副詞“豈”表反問
倒裝句：
受地于先王，愿終守之。
狀語后置句，正常語序為“于先王受地”
整體感知——知識積累
根據“閱讀提示”閱讀全文，劃分文章的結構層次
第一部分（1）唐雎出使秦國背景和原因
第二部分（2-3）唐雎與秦王針鋒相對的斗爭
第三部分（4）唐雎戰勝了親王的暴虐，取得了勝利
整體感知——結構梳理
精讀細研
士與君之爭誰贏了？他為什么會贏？他所代表的是怎樣的精神？
秦王
唐雎
精讀細研
士與君之爭
1、標題唐雎不辱使命，他不辱誰的使命？他的使命是什么？為什么說他不辱使命？
秦王提出以五百里土地換取安陵，實則是想吞并安陵。唐雎奉安陵君之命出使秦國，與秦王展開面對面的激烈斗爭，最終使秦王放棄了易安陵的打算，保全了安陵國土。
精讀細研
2、用“秦王 ，唐雎 ”的支架梳理故事情節。
開端：秦王易地，唐雎使秦。
發展：秦王不悅，唐雎沉著應對。
高潮：秦王怫然怒，唐雎針鋒相對。
結局：秦王色撓，唐雎勝利。
精讀細研
3、秦王“欲以五百里之地易安陵”的真正意圖是什么？
秦王換地是假，恃強脅迫安陵君獻地是真，也就是說，真正意圖是吞并安陵。
精讀細研
秦 王 vs 安 陵 君
針 鋒相對
精讀細研
秦 王：
寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
安陵君：
大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地與先王，愿終守之，弗敢易！
強橫無理，狡詐貪婪
對安陵君的輕蔑
委婉拒絕、不卑不亢
第一幕
秦王VS安陵君
精讀細研
秦 王 vs 唐 雎
針鋒相對
精讀細研
第一次交鋒：
———寡人以五百里之地易安陵……而君逆寡人者，輕寡人與？
———否，非若是也！安陵君受地與先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
第二次交鋒：
————“公亦嘗聞天子之怒乎？” “天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”
————“大王嘗聞布衣之怒乎？” “……此三子者，皆布衣之士也……若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”
秦王
唐雎
第三次交鋒：
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐，何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里存者，徒以有先生也。“
第二幕：針鋒相對
精讀細研
唐雎和秦王的斗爭經過了三個回合。請結合課文內容進行梳理。
第一回合
第二回合
第三回合
VS
秦王
唐雎
質問，威脅
立場嚴正，斷然拒絕
怒氣沖沖，武力恫嚇
奮力反擊，以死相拼
面露膽怯，長跪謝之
不辱使命
精讀細研
唐雎為什么要說到專諸、聶政、要離三人行刺的故事？請簡要分析。
①反擊秦王：面對恐嚇，唐雎毫不示弱，以“士之怒”來反擊秦王的“天子之怒”。
②表明決心：唐雎要效法這三位有膽識的人，不惜犧牲性命與秦王斗爭到底。
精讀細研
秦王的語言，表現出他性格的多面性。請結合文章內容簡要分析。
語言
性格
“其許寡人”“不聽寡人”
“以君為長者，故不錯意也”
“逆寡人”“輕寡人”“秦滅韓亡魏”
“天子之怒……流血千里”
“布衣之怒……以頭搶地爾”
“先生坐……徒以有先生也”
盛氣凌人
道貌岸然 假仁假義
奸詐驕橫
強悍殘暴
狂妄無知
隨機應變 阿諛奉承
精讀細研
面對秦王的易地要求，比較唐雎的回答和安陵君的回答有何異同。
同
都拒絕了秦王的無理要求。
異
地點
人物
語氣
一個在秦國，一個在安陵國。
一個面對的是秦王，一個面對的是使臣。
唐雎的語氣比安陵君更堅定有力。
精讀細研
秦王的情緒發生了哪些變化？他為什么會有這些變化？
不說
怫然怒
色撓
安陵君委婉地拒絕了秦王使者易地的欲求
唐雎重申立場，堅決表示不易地
“布衣之怒”戰勝了秦王的“天子之怒”
自以為是
賠禮道歉
秦王的情緒變化是對安陵國君臣行為的反應。 第一次被安陵君委婉拒絕時他不高興，繼而威脅唐雎，唐雎堅持強硬拒絕，秦王怒了，然后當他受到唐雎的威脅時，他表示退讓，開始道歉。
從中可以看出秦王怎樣的形象特點？
欺軟怕硬
奸詐狡猾
外強中干
精讀細研
唐雎是如何一步步做到不辱使命的？
秦王
唐雎
第一回合
安陵君不聽寡人，何也？
以君為長者，故不錯意也。
責問
施恩
而君逆寡人者，輕寡人與？
質問
且秦滅韓亡魏
威脅
否，非若是也。
安陵君受地于先王而守之，
雖千里不敢易也，
豈直五百里哉？”
沉著冷靜
義正言辭
有禮有節
斷然拒絕
精讀細研
秦王
唐雎
第二回合
怫然怒
布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。
天子之怒：伏尸百萬，
流血千里
大王嘗聞布衣之怒乎？
堅定沉著
毫不示弱
奮力反擊
怒氣沖天
盛氣凌人
逼其屈從
此庸夫之怒也，非士之怒也。……
挺劍而起
以史為證
以死相拼
秦王“天子之怒”是想表達什么？
他想恐嚇唐雎，表示如果唐雎惹怒他，他就要發動戰爭，消滅安陵。
而唐雎的“布衣之怒”又是在表達什么？
唐雎直接反擊，秦王若要強占安陵，唐雎現在就要刺殺他，即使犧牲自己的生命也在所不惜。
精讀細研
第三回合
秦王
唐雎
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
色厲內荏、前倨后恭
折服秦王，取得勝利
不辱使命
精讀細研
他們二人分別有著怎樣的形象特點？
一個欺軟怕硬、奸詐狡猾、外強中干、色厲內荏、前倨后恭的封建統治者。
一個沉著冷靜、有膽有識、正氣凜然、不畏強暴、敢于斗爭的謀臣。
秦王
唐雎
精讀細研
作者是如何塑造人物形象的？
先倨后恭：使人謂——不悅——怫然怒——色撓
先恭后倨：臨危出使——沉著應對——針鋒相對——挺劍而起
唐雎
秦王
對比
通過人物的語言、神態、動作來刻畫人物形象，其中最突出的是語言。
襯托
精讀細研
用自己的話簡要回答，唐雎是怎樣挫敗秦王的？
首先，唐雎針鋒相對，寸步不讓，用“布衣之怒”來對抗秦王的“天子之怒”；接著，唐雎列舉了三個布衣之士發怒的例子來反駁秦王，并表示要效法這些有膽識的勇士，不畏強暴，刺殺秦王；最后，唐雎“挺劍而起”，以死相拼，舍生取義，挫敗秦王。
精讀細研
在這場斗爭中，唐雎十分講究說話的技巧，請結合文章內容分析，唐雎的說話技巧體現在哪些方面？
析“士”之語言
精讀細研
1、“巧”在言辭委婉、言之有“節”。
唐雎面對秦王的威脅，從容地說明不肯易地是因為“受地于先王而守之”，并非故意違背秦王的意愿。這一句答得委婉，有理有節，寧“守”不“易”，不為利誘，這不僅婉言拒絕了秦王的易地要求，還暗暗告誡秦王不要輕舉妄動。
精讀細研
2、“巧”在針鋒相對、言之有“據”。
秦王用“伏尸百萬，流血千里”的所謂“天子之怒”進行威嚇，唐雎正氣凜然，針鋒相對，以三個史實舉例，用“伏尸二人，流血五步”的“士之怒”進行回擊，震懾秦王，有根有據。
3、“巧”在以行證言、言之有“力”。
唐雎輔以“挺劍而起”這一義無反顧的行動，來證明“今日”欲刺秦王之“言”的實在性和尖銳性，這就徹底打破了秦王的一切幻想，迫使秦王不得不“長跪而謝之”。
精讀細研
合作探究
1.唐雎與秦王對峙時，以自己的布衣之怒來對抗秦王的天子之怒，靠的是勇氣，靠的是智慧，靠的是自己內在的底氣。如今，中國由站起來到富起來再到強起來，在世界民族之林中發揮著越來越重要的作用。閱讀下面的資料，談談你對“骨氣”的看法。
改革開放以來，中國人民經歷的風風雨雨、溝溝坎坎，何止千千萬萬？回望走過的路，我們更加堅定這樣一種信念：中國人民是壓不垮的，每一次艱苦的磨礪，只會讓我們更強大。
故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。
合作探究
合作探究
（3）任何事物的發展都不是一帆風順的，擔任“大任”者，必先經歷一番艱難困苦的磨煉。在文化的熏陶中，唐雎的勇氣、底氣早已化為中國人民的骨氣，也是我們中學生必須具備的素質。
1.唐雎與秦王對峙時，以自己的布衣之怒來對抗秦王的天子之怒，靠的是勇氣，靠的是智慧，靠的是自己內在的底氣。如今，中國由站起來到富起來再到強起來，在世界民族之林中發揮著越來越重要的作用。閱讀下面的資料，談談你對“骨氣”的看法。
2、自古至今，像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有很多。試舉一例，用一句話概括他們的事例。
藺相如完璧歸趙；
晏子使楚，令楚王自取其辱；
諸葛亮舌戰群儒，聯吳抗曹。
合作探究
品“士”之精神
你認為唐雎能夠永遠保住安陵國嗎？
不能，秦滅六國，統一全國，是當時的歷史發展趨勢。弱小的安陵，最終抵擋不住秦統一戰爭的步伐。要真正擺脫強國的壓迫，必須增強綜合國力，眾志成城，抵御外侮。
唐雎
合作探究
安陵國最后還是被秦國滅了，唐雎的這次出使是不是毫無意義呢？如果唐雎知道結局，他還會做這樣的選擇嗎？
會。他身為國家之謀士，他有才能、有膽識，他堅守道德與理想，擔負國家的使命，他所擁有的精神與人格會再次做出同樣的選擇，他會再次忠于使命，勇于獻身。
合作探究
士
《齊宣王見顏斶（chù）》
出自《戰國策·齊策四》。文章寫士人顏斶與齊宣王的對話，爭論國君與士人誰尊誰卑的問題。顏斶公開聲稱“士貴耳，王者不貴”，并用歷史事實加以證明。顏斶拒絕齊宣王的引誘而返璞歸真，表現了士人不慕權勢、潔身自愛的傲氣與骨氣。
“士”之精神
獨立的人格，神圣的尊嚴！恪守大義，不畏強權！“士為知己者死”是他們的承諾，“士可殺不可辱”是他們的氣節。他們是高高挺立的大寫的人！
合作探究
孔子曰：“行己有恥，使之四方不辱君命，可謂士矣。”
對內有很高的道德修養和自我約束
對外又能對君國、對社會有所承擔、有所建樹
“窮則獨善其身、達則兼濟天下”
“貧賤不能移、富貴不能淫、威武不能屈”
合作探究
在我們現代社會，這種“士”的精神，他有著怎樣的現實意義
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課堂小結
文章所記敘的是強國秦國和弱國安陵國之間的一場外交斗爭的情況。用人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的精神，從而揭示了弱國安陵國能夠在外交上戰勝強秦的原因，同時揭露了秦王驕橫欺詐、外強中干、色厲內荏的本質。
課堂小結——文章主旨
（1）運用人物對話推動情節，塑造人物形象。
用對話交代事情的起因、經過和結局，重點突出，層次清晰；用對話表現人物的精神面貌，安陵君的委婉堅定，唐雎的沉著干練、口鋒銳利、義正詞嚴，秦王的驕橫無理，躍然紙上。
課堂小結——寫作特色
（2）結構嚴謹，詳略得當，重點突出。
文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，按“開端—發展—高潮—結局”的順序展開故事情節，開頭和結尾簡略地交代故事的緣由和結果，中間兩段詳寫唐雎與秦王的斗爭，自然而緊湊、嚴謹而完整。本文重點詳寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣寫的目的是突出主人公——唐雎，突出文章重點。
課堂小結——寫作特色
（3）運用對比與映襯、渲染與烘托的藝術手法塑造人物形象。
如易地問題，有秦王的欲求與安陵君的堅守，有秦王的無理狡辯與唐雎的據理力爭；在意志較量方面，有“天子之怒”與“布衣之怒”的對壘。這樣，人物形象對比鮮明，互相襯托，將一場正義與非正義的較量真實而生動地展現出來。同時作者借助人物語言渲染氣勢、烘托氣氛，增強了故事的“現場感”。
課堂小結——寫作特色
本文記敘了小國之臣唐雎臨危受命，出使秦國，完成使命的故事，運用人物對話的方式生動形象地塑造了唐雎的形象，歌頌了他維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的愛國精神，同時也揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因。
課堂小結
一點收獲
懂得一個道理：
說話技巧在人際交往中起到舉足輕重的作用，應培養自己的說話技巧。
培養一種能力：
寫作中，充分運用個性化的人物語言凸顯人物性格，提高寫作能力。
推薦閱讀：
《唐雎說信陵君》
選自《戰國策˙魏策四》
感悟一種精神：
人應該要有責任感，應正直、有原則、有氣節。這才是大寫的“人”。
課堂小結
唐雎不辱使命
使秦原因
斗爭經過
取得勝利
秦王：欲易安陵
安陵君：愿終守之
抵制騙局
反擊護國
秦王：輕寡人與
唐雎：千里不易
秦王：天子之怒
唐雎：布衣之怒
秦王色撓
長跪而謝
徒以有先生也
開端
發展
結局
不畏強暴
敢于斗爭
膽識兼備
課堂小結——板書設計
仁者不憂，智者不惑，勇者不懼
課堂小結
拓展延伸
在這篇文章中你認為哪些情節不合情理呢？
（1）細節失真，根據秦的規定，唐雎不可能帶劍面見秦王。
（2）唐雎行刺秦王時，秦王身邊難道沒有侍衛嗎？
（3）唐雎真的能保住他的國家？安陵國被滅亡的歷史真的可以改變嗎？
拓展延伸
晏子使楚維護尊嚴、藺相如完璧歸趙、毛遂自薦搬救兵、燭之武巧言退秦師、諸葛亮舌戰群儒、魯仲連一箭書退敵百萬兵、顧維均巴黎和會怒斥列強、周恩來巧對西方記者、張騫出使西域。
士之精神事例：
拓展延伸
為什么古代的外交官又稱為“使節”？
在古代，使節并不是對人的稱謂，而是一種官職憑證。卿大夫聘于諸侯時，國君要授予他任職憑證，這種憑證就叫使節，又叫符信。使臣受命出國時，國君也要給予他出使憑證，這種憑證也叫使節、符節。那種叫作符信的使節大多用負鑄成，并根據任職地區的不同，分別鑄成不同的動物圖像。在山區任職的，授予他虎節；在平原任職的，授予他人節；在湖澤地區任職的，授予他龍節。出使憑證一般都是以竹子為柄，上面綴些牦牛尾等裝飾品，亦稱旄節。張騫、蘇武等出使匈奴時，持的就是這種使節。
現在，“使節”的含義有了變化，指一國常駐他國的外交官，或派駐他國臨時辦理事務的代表。
拓展延伸
布置作業
(1)請廣于君　　　 　　(2)以大易小
(3)挺劍而起　　　　 　(4)秦王色撓
怫然(　　)　徒跣(　　)　唐雎(　　)
縞素(　　) 色撓(　　) 諭矣(　　)
fú
xiǎn
jū
ɡǎo
náo
yù
增廣、擴充
交換
拔
屈服
布置作業——課堂檢測
1.給下列劃線的字注音。
2.解釋下列句子中劃線的詞。
3. 理解型默寫。
（1）從全文看，描寫秦王神情、態度變化過程的語句是“不說”→“ ”→“ ”。（用原文回答，一空一詞）這一變化表現了秦王
（用自己的話回答）的性格特點。
（2）文中寫唐雎要與秦王同歸于盡的句子是 。
怫然怒
若士必怒 ，伏尸二人， 流血五步，天下縞素，今日是也
色撓
前倨后恭、色厲內荏
布置作業——課堂檢測
（3）文中借秦王之口對唐雎所作的贊揚的句子是：
寡人諭矣 夫韓、魏滅亡
而安陵以五十里之地存者 徒以有先生也
布置作業——課堂檢測
4.（1）下列對文章的分析，不正確的一項是（ ）
A.第二段至第四段主要寫了唐雎同秦王進行針鋒相對斗爭的過程，以及斗爭的結局。
B.第二自然段寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，斷然拒絕“易地”，這是雙方斗爭的最高潮部分。
C.文章主要通過繪聲繪色的“對話”來塑造唐雎和秦王的形象，鮮明地表現了人物各自的性格特點。
D.在這場尖銳的矛盾沖突中，秦王驕橫狂暴、陰險狡詐，而唐雎表現得正氣凜然、不畏強暴。
【解析】第二自然段是斗爭的發展。
B
布置作業——課堂檢測
（2）下列對文章的理解與分析，有誤的一項是（ ）
A. 唐雎奉命出使秦國，與秦王針鋒相對，不辱使命的故事告訴我們：只要敢于斗爭，善于斗爭，即使是弱國，也是可以戰勝強國的。
B. 文章的第二、三、四段集中描寫了唐雎和秦王斗爭的場面，第三段中的“挺劍而起”，把這場斗爭的高潮推向了頂峰。
C. 文章的人物對話用得巧妙：用對話交代了事情的緣由，用對話推進情節的發展，用對話展現斗爭場景，用對話刻畫人物性格。
布置作業——課堂檢測
D. 文章運用了多方面的對比，如：“易”與“不易”的對立態度，水火不容的對立人物，秦王暴厲、唐雎謙恭的對立態度，成敗相易的對立結果。
答案：D
【解析】唐雎的態度不是謙恭，是不卑不亢，有禮有節。
布置作業——課堂檢測
唐雎是一個有膽有識的謀臣，他為了捍衛祖國的尊嚴而不畏強暴、敢于斗爭的精神是值得我們學習的。如果時光倒流，你是安陵國的一位普通公民，知道唐雎的事跡后，你想對他說些什么？請你給他寫一封信，說說你的心里話。
提示：
注意寫信者的身份、語境等。
布置作業——課后作業
感謝聆聽

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