資源簡介

6《狼牙山五壯士》第一課時教學設計
【學情分析】
六年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。但在閱讀策略和寫
作方法方面還缺乏理性的分析。
本課教學要以“革命傳統教育”為主題，老師通過激昂感人的語言和逼真的課文演示，將學生帶入了戰火硝煙的戰爭年代，體會革命先烈英勇奮戰，視死如歸的英雄氣概，激發學生強烈的情感共鳴，從而深化主題。
【教學目標】
1.會寫“寇、副”等 15 個字。會寫“日寇、奮戰”等 20 個詞語。
2.有感情地朗讀課文，結合重點語句，把握課文主要內容，感受五位壯士的
英雄氣概。
【教學重難點】
重點：有感情地朗讀課文，結合重點語句，把握課文主要內容，感受五位壯士的英雄氣概。
難點：有感情地朗讀課文，結合重點語句，把握課文主要內容，感受五位壯士的英雄氣概。
教學過程
任務一 圖片導入，激發興趣
活動一、圖片導入。
1.同學們，林則徐曾經有這樣一句話“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”。在歷史的長河中，從不缺少偉大的愛國主義英雄。你們知道的有哪些？嗯視死如歸的劉胡蘭、舍身炸碉堡的董存瑞，他們都是英雄，他們都具有頑強的意志和崇高的信念，那這幾位英雄大家認識嗎，對，他們就是狼牙山五壯士。（板書課題，書空，齊讀）
活動二、題目釋疑。
1. 介紹狼牙山。
2.大家認為什么樣的人能稱為壯士呢？你來說？
（勇敢的人、心雄膽壯的人、意氣豪壯的人……）
大家覺得是勇敢的，敢于跟敵人作斗爭而不惜犧牲自己性命的人才能被稱為壯士。好，把你對壯士的理解讀進課題里。（再讀課題）
任務二 初讀課文，解決字詞
下面請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，標畫生字詞。
活動一、認識生字
1.檢查生字讀音。
崎嶇（qíqū） 嘰里呱啦（guā） 嗖（sōu）著zhuó (著落) zháo(著涼) zhe（跑著）
2.識字游戲。
3.指導易混淆的字。（寇、棋、懸）
任務三 再讀課文 整體感知
活動一、理清思路，加小標題。
過渡：下面請同學們自由讀課文，思考：
1.認真朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并給課文劃分段落。
2.邊讀邊想象課文描寫的畫面，思考課文是按照什么順序來寫的。
3.交流
預設（1）：按照事情發展的順序來寫的。
預設（2）：
第一部分（第 1 自然段）寫 1941 年秋，日寇集中兵力，大舉進犯晉察冀根據地，七連六班接受接受轉移群眾的任務。
第二部分（第 2 自然段），寫六班五個戰士誘敵上山，痛擊敵人的情形。
第三部分（第 3 自然段），寫五個戰士決定把敵人引上絕路。
第四部分（第 4-5 自然段），寫五個戰士把敵人引上狼牙山峰頂后再次痛擊敵人。
第五部分（第 6-9 自然段），寫五位壯士英勇跳崖，聲音驚天動地、氣壯山河。
4.那課文按事情發展順序又能分成幾部分呢？分別可以概括出什么樣的小標題呢？
預設：接受任務 痛擊敵人 引上絕路 頂峰殲敵 跳下懸崖
5.歸納課文的主要內容。
（抓住主要意思，要運用關鍵詞語加以概括，不要啰嗦。）
本文記敘了七連六班五位壯士為掩護群眾和主力部隊轉移，他們誘敵上山，英勇殺敵，舍身跳崖的故事，表現五位壯士熱愛祖國和人民的革命精神。
6.課文中的五壯士分別指誰？他們做了什么？
（馬寶玉、葛振林、宋學義、胡德林、胡福才）
任務四 重點品讀，體會情感
狼牙山五壯士的感人故事離我們已經很遙遠了，反復讀可以幫助我們更好地走進故事。請同學們再次默讀課文第 2 自然段，圈畫具體描寫五位壯士痛擊敵人的詞句，并在旁邊寫上你的感受。
活動一、精讀“痛擊敵人”。
你從哪些詞句中感受到五壯士的英雄形象。
預設：
師：你讀出了什么？從他的表現中感受到了什么？
生：勇敢、沉著、作戰經驗豐富，以及對敵人的恨。
師：從哪些詞語中看出來的？
生：“沉著、走近了、才、狠狠地”。這是什么描寫？對，這是神態描寫。
師傅：這句話是什么描寫？（動作描寫）。
指導“掄”。你讀出了什么？掄動的是——（生：是對敵人的仇恨！是戰勝
敵人的力量。）
小結：還有副班長、胡德林和胡福才，作者都進行了細致的描寫。以后作文時也可以通過描寫人物的動作、神態，表現出人物的思想感情，將人物形象寫具體。 請同學們再帶著對敵人無比的仇恨，完整讀這一自然段。起！
活動二：生死抉擇。
過渡：五位壯士順利完成了掩護任務，準備轉移的過程中，哪個場景最令你感動？
1.預設：
“班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：“走！”帶頭向棋盤陀走去。”你從中感受到了什么？(班長顧全大局，不怕犧牲！)從那個地方看出來？(一個“走”字。這一走，就是一條——絕路。)
2.師：難道他面前只有這一條路？（不是的，還有一條通往主力轉移方向的，可是他們為了人民毅然決然的選擇走上了一條絕路，一條死亡之路）
師：他猶豫了嗎？徘徊了嗎？害怕了嗎？（是呀，沒有一絲猶豫，沒有一
絲徘徊，沒有一絲害怕，這、就是、斬釘截鐵！齊讀）
3. 聽了這一聲“走”，其他戰士怎么反應 (熱血沸騰、緊跟。)你從中體會
到了什么？
預設：五壯士一句話也沒說，他們和班長想的一樣，同樣有舍生取義的決心，多么令人敬佩！那就讓我們帶著這份感受一起讀讀這句話。
任務五 課堂小結，布置作業
在兩條路之中，五位戰士選擇了通往狼牙山頂峰棋盤陀的那一條路，他們選擇了懸崖峭壁，選擇了把敵人引上絕路，也就選擇了把自己逼上絕路。他們選擇了把轉移的時間留給群眾和主力部隊——把死亡的危險留給自己。就是這種義無反顧、毫不畏懼，感動著我們，震撼著我們。這就是我們毫不畏懼的——(生齊讀課題《狼牙山五壯士》)
這節課，我們理清了課文的記敘順序，初步讀懂了課文，了解了五壯士的英雄壯舉。五壯士走向了一條什么樣的路？又是和敵人怎樣戰斗到底的呢？下節課我們繼續交流。
作業設計：
1. 課后預習其它的幾個片段。
2. 找描寫抗日英雄的書讀一讀。
【板書設計】
6、《狼牙山五壯士》
一、教學效果
《狼牙山五壯士》這篇課文記敘了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為掩護群眾和主力部隊轉移，誘敵上山，英勇敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現了五壯士愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人，勇于犧牲的精神。圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：讀過本文的人都知道，文中對這五位英雄有兩個稱呼﹣-"戰士"和"壯士"，我首先讓孩子們找一找，文章的哪一部分是稱呼他們為"戰士"的？從哪一部分開始又稱呼他們為"壯士"了？為什么？循著這一問題，孩子們認真地讀著課文，然后他們真的有了重大發現：文章的前半部分，在介紹他們完成連隊下達的任務時用的時"戰士"，而后來他們把敵人引上了狼牙山頂峰，英勇殲敵并壯烈跳崖，是戰士們為了連隊主力和老百姓的安全、為了體現對日本人的仇恨，不惜犧牲了自己，充分顯示了五位壯士的"壯志凌云"，稱他們為"壯士"更為合適。通過本文人物可以看到五壯士的內心世界。因此，在教學時，我引導學生抓住人物的語言去細細品味文本：一是文中為什么只寫班長的三次說話，而不寫其他四位呢？當班長決定走的路線時，為什么只用了一個"走"字？二是最后兩句口號，充分體現了五位壯士在生命最后一息，為了新中國死而無憾，這是五壯士的心聲，反映了他們至死不渝地堅信在中國共產黨領導下，一定能打敗日本侵略者，這心聲代表了全中國人民在黨的領導下，抗戰到底的堅強意志和決心。
二、成功之處
題目是文章的眼睛。課文是按照事情發展順序記敘的，突出了個"壯"字。因此，教學時我扣住這個"壯"字，由課題入手，引問題，啟發學生思考。齊讀課題，"狼牙山五壯士"這個課題告訴了我們什么？"壯"是什么意思？"五壯士"指誰？ 為什么不用"戰士"，而用"壯
士"？課題可不可以改成"狼牙山五戰士"？這樣，從學習一開始就把學生推到主動探索的地位，既讓學生探明了學習的方向，又激發了他們的設疑解惑的欲望，從而調動了他們的學習積極性，培養了學生勤于思考，勇于探索，分析問題，解決問題的能力。
三、努力方向
首先新課一開始，我就扣住"壯"字進行設疑：為什么不用"戰士"，而用"壯士"？五壯士"壯"在哪里呢？接下來，我緊扣"壯"字這個疑點，采用小組合作學習形式，針對這四個問題，抓住文中能體現"壯"的語句，引導學生認真研讀，分析探討。然后通過對以上四個問題引導的逐層品味，步步深入，學生體會到了五壯士在敵眾我寡的情況下，受任于危難之際的"壯志"；感受到了他們誘敵上山，英勇殺敵的"壯行"；領悟到了五壯士面對生與死兩條道路抉擇時的"壯舉"以及寧死不屈、英勇跳崖的"壯烈"。最后設置懸念、形成包袱。同學們，你們發現了嗎？到這里，作者所用稱呼的都是五位戰士，那么由"戰士"到"壯士"是怎么形成的？文章在什么地方這種稱呼才進行了改變？

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