資源簡介

課題：認識自己 課型：新授
所在教材位置： 主備教師： 上課時間
核心素養目標 1.不斷提高自我認識程度，培養實事求是的精神，引領學生逐步樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀 2.知道正確認識自己的重要性；掌握正確認識自己的途徑和方法 3.學會正確對待他人的評價，形成客觀、完整的自我概念
教學重點 人貴自知
教學 難點 多把尺子量自己
“牽手”課堂教學流程設計
教學過程 “牽手” 學習方式設計 設計 意圖 時間分配
一、導入新課 斯芬克斯之謎 有這樣一個傳說，眾神居住的地方叫作奧林匹斯山，眾神的主神是宙斯，奧林匹斯山上有一塊石碑，碑上刻著一句箴言。宙斯想把這句箴言告訴給人類，于是，他派斯芬克斯來到人間。斯芬克斯把這句箴言化作了一道謎語讓人們猜。斯芬克斯來到古希臘著名的城堡拜森克，守候在城堡唯一的井口旁，要求每一位前來打水的人猜這句謎語，凡是沒猜中的，斯芬克斯馬上把他吃掉。這句謎語給當時拜森克城民帶來了前所未有的災難。謎語是：什么東西早上4條腿走路，中午兩條腿走路，晚上3條腿走路？ 謎底：人。 箴言：認識你自己。 師：同學們，當色彩斑斕的青春世界向我們敞開大門，面對悄然而至的青春期生理、心理的變化，我們怎樣才能客觀、正確地認識自己呢？ 激發學生學習興趣 3分鐘
二、新課講授 1．你的“自我”在哪里(教材P26) (1)閱讀體驗：讓學生閱讀材料，體會作者對“自我”的認識和探索。 (2)思考交流：讓學生嘗試回答材料中提出的問題，并和同學進行交流。 教師總結歸納：進入初中，隨著自我意識的不斷增強，我們不僅將目光投射到更廣闊而精彩的外部世界，而且越來越關注自我。 2．小剛與隊友 (1)角色扮演：讓學生分別扮演小剛和隊友進行對話，體會小剛和隊友各自的想法和感受。 (2)思考交流：讓學生思考小剛對自己的認識是怎樣的？他這樣的認識給他帶來怎樣的影響？ 提示：小剛對自己的認識不全面，他只看到自己的優勢，沒有看到自己的缺點；這樣的認識會使小剛的自信心膨脹，看不到自身的缺點，不利于小剛身心的健康發展，不利于小剛和同學們的正常交往。 教師總結：正確認識自己，可以促進自我發展；正確認識自己，可以促進與他人的交往。 3．名人堂 愛因斯坦在20世紀50年代，曾被邀請擔任以色列總統，但他拒絕了。他說，我整個一生都在同客觀物質打交道，因而既缺乏天生的才智，也缺乏經驗來處理行政事務以及公正地對待別人的能力，所以，本人不適合如此高官重任。大文豪馬克·吐溫曾經經商，做過打字機生意，辦過出版公司，結果虧了30萬美元。他的妻子深知丈夫雖沒有經商的本事，卻有文學的天賦，便幫助他鼓起勇氣，振作精神，重走寫作之路，馬克·吐溫很快擺脫了失敗的痛苦，在文學創作上取得了輝煌的成就。 左右手討論，左手回答，右手補充 左右手配合，小組設計 ， 引導學生覺察外在的環境的改變、自我意識的發展，使中學生更加有條件、有能力去探索自己的內心世界。這樣的自我探索對中學生的發展有積極意義。 正確認識自己的作用 名人堂的內容讓學生更深體會友誼的意義 10分鐘
1．我們可以從多個角度認識自己 (1)尋人啟事。 (2)現在，我們來做一個小游戲，看看你對自己的認識與別人對你的認識是不是一樣的。 (3)例句： 我是誰？我是一個愛笑的人。 我是誰？我是一個喜歡幫助別人的人。 我是誰？我是一個脾氣急躁的人。 我是誰？我是一個熱愛學習的人。 發給每位學生一張白紙。 (4)請同學們從外形、性格、優點、缺點、特長等多個方面，模仿上述的例句格式，分別寫出5句話。(強調一定要根據自己的真實情況來寫) (5)將紙收齊后放入一個小紙箱中，老師抽取一張紙，并念出紙中句子。問：請你猜猜這張紙描寫的是誰？為什么？(3－5人回答) (6)讓學生模仿老師的示范，抽紙提問。 2．材料鏈接 長頸鹿：“我個子高，能吃到樹上的葉子，你可吃不到。”羊：“我能穿過門洞，吃到欄桿外的草，你卻吃不到。” (1)說一說上面這段對話給你帶來什么啟發？ 3．不同的“我”(教材P30) (1)閱讀體驗：體會對同一個人他人會有不同的評價。 (2)思考交流：教師引導學生思考，不同的人對“我”的評價各不相同，你怎么看待這些不同？你覺得“我”該如何對待這些評價？ 左右手配合 使學生更清楚地了解自己 明白了解自己的途徑 明白該如何對待他人的評價，增強心理承受能力 10分鐘
三、課堂總結 通過這節課的學習，我們知道了正確認識自己的重要性及途徑和方法，還掌握了如何正確對待他人的評價等內容。同學們，探尋這些問題，不僅非常有意思，而且很有意義，讓我們共同期待下一個精彩時段，做更好的自己吧！ 2分鐘
鞏固練習，學生反思，暢談收獲 左右手總結，左手回答，右手補充 4分鐘
教 學 反 思 本節課能圍繞教學內容設計系列課堂活動，讓學生在活動中體驗和感悟。通過活動讓學生懂得認識自己不僅僅要自我認識，還要從他人和集體的評價中認識自己，以及如何正確對待他人對自己的評價等基本道理。

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