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課題 人教版八年級下冊英語 Unit 5 What were you doing when the rainstorm came Section A(3a-3c)說課稿 課型 新授 課時 1 序號
尊敬的各位評委、老師們： 大家好！今天我說課的內容是人教版八年級下冊英語 Unit 5 的 Section A(3a-3c)部分。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程以及教學反思等方面展開我的說課。 一、教材分析 1. 教材地位與作用 本單元圍繞過去進行時展開，重點在于讓學生學會描述過去某個時間點或時間段正在發生的事情。Section A(3a-3c)是本單元的核心閱讀與語法深化部分。3a 是一篇關于暴風雨經歷的短文閱讀，通過具體的故事敘述，進一步呈現過去進行時在篇章中的運用，幫助學生理解其在實際語境中的表意功能和語法結構。3b 要求學生根據短文內容回答問題，旨在培養學生的閱讀理解能力和對細節信息的提取能力，同時加深對過去進行時的理解與運用。3c 則是基于短文的語言輸出活動，讓學生模仿短文進行段落寫作，鍛煉學生的書面表達能力和對過去進行時的綜合運用能力，為學生后續的英語學習奠定堅實的語法和寫作基礎。 2. 教學內容 3a 短文講述了暴風雨來臨時，作者一家的經歷，包括聽到風聲、看到天空變化、停電后的活動等一系列情節，其中大量運用了過去進行時，如“The wind was blowing strongly outside. My sister was sleeping and I was reading a book.”等句子，生動地描繪了當時的場景。3b 的問題圍繞短文的細節展開，如“What was the weather like before the heavy rain started ”“What was the family doing when the rainstorm came ”等，引導學生深入理解短文內容并準確運用過去進行時回答。3c 要求學生回憶自己生活中的一次難忘經歷，仿照 3a 短文的結構和語法運用，使用過去進行時寫一段描述性的段落，這有助于學生將所學知識遷移到實際寫作中，提高語言運用能力。 二、學情分析 八年級學生經過之前的英語學習，已經具備了一定的詞匯量和基礎語法知識，對一般過去時較為熟悉，這為他們學習過去進行時提供了一定的幫助。然而，過去進行時作為一個相對復雜的時態，在理解其概念、結構以及與一般過去時的區別和運用上，學生仍存在一定困難。在閱讀和寫作方面，部分學生可能缺乏對文章結構的把握能力和語言組織能力，需要教師在教學過程中有針對性地進行指導和訓練。同時，八年級學生對與生活實際相關的話題具有較高的興趣和積極性，這為教學活動的開展提供了有利條件。 三、教學目標 根據教材內容和學情分析，我設定了以下教學目標： 1. 知識與技能目標 學生能夠理解 3a 短文中的生詞、短語和句子，如“fall asleep（入睡）”“die down（逐漸變弱）”“in a mess（一團糟）”等，并掌握其用法。 熟練掌握過去進行時的結構“was/were + doing”，能夠在閱讀和寫作中準確識別和運用過去進行時描述過去某個時間點正在發生的事情。 提高學生的閱讀理解能力，通過閱讀 3a 短文，能夠獲取關鍵信息并回答 3b 中的問題，理解短文的主旨大意和細節內容。 增強學生的書面表達能力，能夠仿照 3a 短文的結構和語法，運用過去進行時完成 3c 中的段落寫作任務，做到內容完整、邏輯清晰、語言表達準確。 2. 過程與方法目標 通過閱讀分析、小組討論、寫作練習等教學活動，培養學生的自主學習能力、合作探究能力和語言綜合運用能力。 引導學生在閱讀過程中總結過去進行時的運用規律，通過對比、歸納等方法，加深對過去進行時與一般過去時區別的理解，提高學生的語法運用能力和語言思維能力。 3. 情感態度與價值觀目標 激發學生對英語閱讀和寫作的興趣，培養學生積極參與課堂活動的意識和勇于表達自我的精神。 通過對暴風雨經歷的學習和分享，讓學生體會到在困難和危險面前人們的反應和情感變化，培養學生的觀察力、想象力和情感共鳴能力，同時增強學生的安全意識和應對突發事件的能力。 四、教學重難點 1. 教學重點 掌握 3a 短文中的重點詞匯、短語和句子，理解其含義和用法。 深入理解過去進行時的結構和用法，能夠在閱讀和寫作中正確運用過去進行時描述過去的事件。 完成 3b 的閱讀理解問題回答任務，準確提取短文中的信息并運用過去進行時進行表述。 按照 3c 的要求，成功完成段落寫作任務，熟練運用過去進行時敘述個人經歷，注意文章結構的完整性和邏輯性。 2. 教學難點 理解過去進行時在復雜語境中的運用，尤其是與一般過去時的交替使用，能夠準確判斷在不同情境下應使用的時態。 在寫作過程中，能夠自然流暢地運用過去進行時，避免時態混淆，并能運用豐富的詞匯和多樣的句式使文章更加生動、富有表現力。 引導學生在閱讀 3a 短文時，理解作者的情感表達和寫作意圖，培養學生的深層閱讀能力和文學鑒賞能力。 五、教學方法 為了實現教學目標，突破教學重難點，我將采用以下教學方法： 1. 情境教學法：創設與暴風雨相關的情境，通過播放暴風雨音頻、展示圖片等方式，讓學生身臨其境地感受暴風雨的氛圍，幫助學生更好地理解 3a 短文中的情節和語言表達，同時為學生運用過去進行時進行寫作提供靈感和素材。 2. 任務驅動法：設計一系列任務，如 3b 的閱讀理解任務、3c 的寫作任務等，讓學生在完成任務的過程中主動學習和運用知識，提高學習效果。 3. 合作學習法：組織學生進行小組合作學習，在小組討論、閱讀分析、寫作互評等活動中，培養學生的合作精神和交流能力，讓學生相互學習、相互促進，共同提高語言運用能力。 4. 問題引導法：在教學過程中，通過提出一系列問題，如在閱讀 3a 短文前提出預測性問題，閱讀過程中提出理解性問題，閱讀后提出總結性和拓展性問題，引導學生積極思考，深入理解短文內容，掌握過去進行時的用法，并培養學生的思維能力和創新能力。 5. 示范法：在 3c 寫作教學中，教師先進行寫作示范，展示如何運用過去進行時構建段落、組織語言和表達情感，為學生提供寫作范例和思路，降低學生的寫作難度。 六、教學過程 1. Leadin（3 分鐘） 播放一段暴風雨的音頻，讓學生閉上眼睛聆聽，然后提問：“What did you hear What do you think of when you hear the sound of a rainstorm ”引導學生回憶與暴風雨相關的詞匯和場景，如 windy（有風的）、raining heavily（下大雨）等，從而引出本節課的閱讀話題。 展示一些暴風雨中的場景圖片，讓學生用已學詞匯簡單描述圖片內容，復習之前學過的知識，同時為閱讀 3a 短文做好鋪墊。 2. Prereading（5 分鐘） 介紹 3a 短文的標題“Strange events in Bell Tower neighborhood”，引導學生根據標題預測短文內容，提問：“What strange events do you think happened in Bell Tower neighborhood What might the story be about ”讓學生進行小組討論并分享預測結果，培養學生的預測能力和想象力。 教授 3a 短文中的生詞和短語，如“fall asleep（入睡）”“die down（逐漸變弱）”“in a mess（一團糟）”等。通過圖片、例句或動作演示等方式，讓學生理解生詞和短語的含義和用法，如教師演示“fall asleep”的動作，讓學生理解其意思；用圖片展示“in a mess”的場景，幫助學生記憶。 3. Whilereading（12 分鐘） 閱讀 3a 短文：讓學生默讀短文，要求學生在閱讀過程中圈出不理解的單詞和句子，并嘗試根據上下文猜測其含義。教師巡視指導，幫助學生解決一些簡單的語言問題。 細節理解（3b）：讓學生閱讀 3b 中的問題，然后再次閱讀短文，尋找問題的答案。問題如“What was the weather like before the heavy rain started ”“What was the family doing when the rainstorm came ”等。學生完成答案后，與同桌進行核對和討論，教師抽取部分學生回答問題，檢查學生對短文細節的理解，并對學生的回答進行點評和補充，強調過去進行時在回答問題中的正確運用。 語法分析：引導學生找出短文中運用過去進行時的句子，如“The wind was blowing strongly outside. My sister was sleeping and I was reading a book.”與學生一起分析這些句子的結構和用法，總結過去進行時的構成“was/were + doing”以及其表達的含義，即過去某個時間點正在進行的動作或狀態。同時，通過對比這些句子與一般過去時句子的不同，如“I turned off the TV and went to bed.”讓學生理解兩種時態在語境中的區別和運用，加深學生對過去進行時的理解。 4. Postreading（10 分鐘） 情感體會：引導學生思考短文作者在暴風雨經歷中的情感變化，提問：“How did the author feel during the rainstorm What do you think of his/her feelings ”讓學生在小組內討論并分享自己的觀點，培養學生的情感共鳴能力和閱讀理解能力。 寫作指導（3c）：教師先進行寫作示范，回憶自己生活中的一次難忘經歷，如一次旅行中的突發事件，運用過去進行時構建段落，如“I was walking in the park. The sun was shining brightly. My friends were taking pictures. Suddenly, it started to rain heavily...”示范過程中，強調文章結構的完整性，包括開頭、中間敘述事件經過和結尾表達感受，以及如何運用豐富的詞匯和多樣的句式使文章更加生動。 寫作練習：讓學生根據 3c 的要求，回憶自己生活中的一次難忘經歷，仿照教師的示范和 3a 短文的結構，運用過去進行時寫一段描述性的段落。學生在寫作過程中，教師巡視指導，幫助學生解決寫作中遇到的問題，如時態運用錯誤、詞匯選擇不當等。 寫作互評：學生完成寫作后，組織學生進行小組互評。每個小組內成員互相交換作文，按照教師給出的評價標準，如內容完整性、語法正確性、語言表達流暢性等，對同伴的作文進行評價，并提出修改建議。教師巡視各小組互評情況，及時給予指導和幫助。 5. Summary and Consolidation（5 分鐘） 課堂總結：與學生一起回顧本節課所學的重點詞匯、短語、過去進行時的用法以及在閱讀和寫作中的運用技巧。強調過去進行時與一般過去時的區別，總結在不同情境下如何正確選擇和使用時態。 鞏固練習：讓學生完成一些與本節課內容相關的練習題，如用所給單詞的適當形式填空，考查學生對過去進行時結構的掌握；根據圖片或提示編寫一段包含過去進行時的短文，鍛煉學生的書面表達能力等。練習題可以在課堂上完成一部分，剩余部分作為課后作業。 6. Homework（2 分鐘） 讓學生完善自己在 3c 中寫的段落，根據小組互評的建議進行修改和潤色，然后將最終的作文交給教師批閱。 讓學生閱讀一篇與過去進行時相關的課外文章，如一篇小故事或短文，找出其中運用過去進行時的句子，并分析其用法和表達效果，下節課進行分享交流。 七、教學反思 在教學過程中，通過多種教學方法的綜合運用，學生對 3a 短文的理解較為深入，在閱讀理解和寫作練習中能夠較好地運用過去進行時。然而，教學過程中也存在一些不足之處。例如，在小組合作學習中，個別小組的討論效率不高，部分學生參與度不夠，可能是由于小組分工不夠明確或任務設置不夠合理。在今后的教學中，我將更加注重小組合作的組織與引導，提前做好小組分工安排，設計更具趣味性和挑戰性的任務，激發每個學生的參與熱情。另外，在語法講解方面，雖然通過例句和練習進行了詳細講解，但仍有部分學生對過去進行時與一般過去時的區別理解不夠透徹，在實際運用中容易出錯。今后可以增加更多的對比練習和語境練習，讓學生在不同的語境中反復體會兩種時態的差異，從而更好地掌握它們的用法。同時，在教學過程中還應更加關注學生的個體差異，及時給予學習困難的學生更多的幫助和指導，讓每個學生都能在英語學習中有所收獲，不斷提高自己的語言綜合運用能力。 以上就是我的說課內容，謝謝大家！

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