資源簡介 Unit 6 A Day in the Life Section A(1a - 1e)教學設計教學依據《義務教育英語課程標準(2022 年版)》強調培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養,倡導通過真實情境下的語言實踐活動,幫助學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新。本部分教學內容圍繞日常生活中的時間安排與活動展開,通過多種活動形式,讓學生學習時間表達和日常活動相關詞匯與句型,符合課程標準對學生在真實情境中運用語言進行交流的要求,有助于學生提高語言運用能力,了解不同文化背景下的日常生活,培養良好的時間管理和跨文化交際意識。語篇研讀What 語篇主題和主要內容 語篇主題為日常生活中的時間安排與活動(Daily Time Arrangements and Activities)。1a 呈現了不同時間的時鐘以及對應的時間表達,如 one forty-five、six fifteen、eight o'clock、four thirty 等,引導學生學習英語中的時間表達方式。1b 通過 Peter 早上的活動對話,涉及 take a shower、get dressed、brush teeth、have breakfast 等日常活動詞匯,讓學生了解 Peter 早上的活動順序以及如何詢問和描述這些活動。1c 則是 Peter 和 Han Lin 早到學校原因的對話,涉及 do some reading before class、on duty 等表達,進一步拓展了學生的日常活動詞匯。1d 要求學生根據對話內容填寫 Peter 和 Han Lin 的日常活動時間,如 Peter 學校開始時間、起床時間、吃早餐時間、洗澡時間以及 Han Lin 洗澡時間等,鞏固時間表達和日常活動的描述。1e 讓學生談論自己早上的學校日常活動,將所學知識運用到實際表達中。 Why 語篇傳遞的主題意義 通過學習日常生活中的時間安排和活動,培養學生的時間管理意識,讓學生明白合理安排時間的重要性,學會規劃自己的日常生活,提高學習和生活效率。了解不同人的日常活動安排,有助于學生認識到個體差異,培養學生的觀察能力和理解他人的能力,同時也能引導學生反思自己的生活習慣,促進自我成長。不同國家和文化背景下的日常活動安排可能存在差異,這可以激發學生對不同文化的興趣,培養學生的跨文化交際意識,使學生能夠尊重和理解文化多樣性,增強文化包容心。 How 文體結構、語言特點及功能 文體結構 本部分主要采用對話和任務指令的形式。1a 通過時鐘與時間的匹配引出時間表達;1b 和 1c 以對話形式展示人物的日常活動和早到學校的原因,呈現豐富的日常活動詞匯和句型;1d 基于對話內容進行信息填空,加深對時間和活動的理解;1e 則是開放性的口語表達任務,讓學生運用所學知識描述自己的日常活動,結構由淺入深,符合學生的認知規律。 語言特點及功能 語言簡潔明了,多使用簡單句和常用詞匯,便于學生理解和掌握。例如,在描述日常活動時,用 “Peter takes a shower.”“Han Lin is on duty.” 等簡單句,直接表達人物的行為和狀態。運用了大量與時間和日常活動相關的詞匯,如表示時間的數字、o'clock、quarter、half past 等,以及表示活動的動詞短語,使學生在具體語境中學習和運用這些詞匯,豐富語言表達。對話中使用了一般現在時來描述日常習慣性的活動,強化了一般現在時在實際語境中的用法,讓學生理解并掌握其在表達日常活動中的功能。學情分析(一)已知 學生在之前的學習中已經掌握了一定數量的基礎詞匯和簡單句型,對數字 1 - 60 有一定的認識,能夠進行簡單的數字表達。 對日常生活中的一些常見活動(如起床、吃飯、上學等)有一定的認知和體驗,能夠用漢語描述這些活動。 具備一定的觀察能力和邏輯思維能力,能夠根據圖片或簡單提示獲取信息。 (二)未知 對于英語中時間表達的方法,尤其是非整點時間的表達方式(如 past 和 to 的用法)可能不太熟悉,容易出現混淆和錯誤。 雖然對日常活動有一定了解,但用英語準確表達這些活動的詞匯和句型可能掌握不足,如不熟悉一些具體活動(如 pack one's bag、have a nap 等)的英文表達,在描述活動時可能存在語法錯誤或表達不流暢的情況。 不了解不同國家和文化背景下日常活動安排的差異,缺乏跨文化交際意識,在理解和處理涉及不同文化的日常活動信息時可能存在困難。 (三)能知 通過觀看動畫視頻、模仿練習等方式,學生能夠掌握英語中時間表達的方法,包括整點、半點、一刻鐘及非整點時間的準確表達,提高時間表達的準確性和流利度。 借助英語學習 APP 和課堂學習,學生可以豐富與日常活動相關的詞匯量,學會正確運用這些詞匯和句型描述自己和他人的日常活動,提高口語和書面表達能力。 在教師的引導和資料查閱下,學生能夠了解不同國家日常活動安排的差異,培養跨文化交際意識,學會在跨文化交流中尊重和理解不同的生活方式,提高文化適應能力。教學目標語言能力 學生能夠準確認讀、書寫并說出英語中的時間表達,包括整點、半點、一刻鐘及非整點時間的表達方式,如 It's two o'clock.、It's half past three.、It's a quarter past four.、It's ten to five. 等,并理解和正確運用 past 和 to 描述時間。 熟練掌握并運用 what time 和 when 引導的特殊疑問句詢問日常活動的時間,如 What time do you get up When do you have breakfast 以及用一般現在時準確回答,如 I get up at 6:30. I have breakfast at 7:00. 等句型結構,能夠在實際交流中自然流暢地詢問和描述日常活動時間。 能夠認讀、書寫和運用與日常活動相關的詞匯,如 take a shower、get dressed、brush teeth、have breakfast、pack one's bag、ride a bike to school、have a nap 等,理解其含義并能在描述日常活動時正確使用,豐富語言表達內容。 思維能力 通過分析 Peter 和 Han Lin 的日常活動安排,培養學生的邏輯思維能力,如歸納不同活動的先后順序,比較不同人在相同時間的不同活動,分析時間安排對學習和生活的影響等。 學習能力 在小組合作完成任務(如討論日常活動安排、制作時間軸、對比不同國家日常活動等)的過程中,培養合作學習能力和團隊協作精神,學會傾聽他人意見,共同解決問題,提高溝通交流和合作效率。 文化品格 了解不同國家和文化背景下人們日常活動安排的差異,如西方國家學生的課外活動特點、亞洲國家學生的學習時間安排等,培養跨文化交際意識和文化包容心態,尊重不同文化中的生活方式和習慣。 通過分享自己的日常活動,培養學生的自我管理意識和良好的生活習慣,如按時起床、合理安排學習和休息時間等,同時鼓勵學生積極參與日常生活,培養健康的生活態度。教學重難點教學重點: 英語中時間表達的方法,尤其是非整點時間的表達方式(如 past 和 to 的用法)。 運用 what time 和 when 詢問日常活動時間及用一般現在時回答的句型結構。 教學難點: 在實際交流中,能夠根據情境靈活運用時間表達和日常活動相關詞匯,準確、流暢地描述自己和他人的日常活動安排,注意語法正確、詞匯恰當、表達自然。 理解并尊重不同國家日常活動安排的文化差異,將文化知識融入到日常活動的描述和交流中,提高跨文化交際能力,避免因文化誤解造成交流障礙。課前預習任務一 觀看在線動畫視頻 “Telling Time in English”(可在優酷或騰訊視頻等平臺搜索),學習視頻中介紹的英語時間表達方法,包括整點、半點、一刻鐘及其他非整點時間的表達方式,在預習單上寫出每個時間表達方式的示例,如整點:It's three o'clock.;半點:It's half past four.;一刻鐘:It's a quarter past five.;非整點:It's ten past six. 等。 根據動畫視頻學習的內容,完成以下時間表達練習: (1)用英語寫出以下時鐘顯示的時間:[圖片展示幾個不同時間的時鐘,如 7:15、8:45、9:30 等] (2)將以下中文時間翻譯成英語:五點一刻、十點半、十二點差十分。 (3)錄制自己朗讀時間表達方式的音頻,要求發音準確、清晰,語調自然。 任務二 利用英語學習 APP(百詞斬)中的 “日常活動” 詞匯包,復習并鞏固已學的與日常活動相關的詞匯,如 get up、go to school、do homework 等,同時學習一些新的拓展詞匯,如 pack one's bag、ride a bike to school、have a nap 等,記錄在預習單上。 仿照示例,用英語描述自己昨天一天的日常活動,至少包含五個不同的活動,示例:I got up at 7 o'clock in the morning. Then I had breakfast and went to school at 8 o'clock. I had classes all day. After school, I played basketball with my friends. In the evening, I did my homework and watched TV. 任務三 通過搜索引擎(如百度)查找至少兩個不同國家學生的日常活動安排(包括起床時間、上學時間、放學時間、課外活動等),用簡單的英語記錄在預習單上,同時注明該國家名稱。例如:In the US, students usually get up at 7 o'clock and go to school at 8:30. They have various after-school activities like playing sports or joining clubs.教學過程教學環節 教學內容 效果評估Step 1 Warming-up 完成目標: 觀看視頻并跟唱 教師通過多媒體教學設備(如智能白板或投影儀)播放《What time is it》的 chant 視頻,引導學生跟唱。在播放過程中,教師可以利用多媒體軟件的暫停、回放功能,針對視頻中的時間顯示和日常活動進行講解,幫助學生更好地理解。 互動游戲 利用視頻中的時間進行互動游戲活動 Match the clocks with the times. 進行互動游戲 “Match the clocks with the times” 時,教師可以利用希沃軟件展示時鐘圖片和時間選項,讓學生上臺拖動時鐘圖片到對應的時間上進行匹配。電子白板的記錄功能可以記錄學生的操作過程,方便教師進行點評和總結。 在播放 chant 視頻并引導學生跟唱環節,觀察學生是否積極參與跟唱,是否能夠跟上視頻的節奏和韻律。可以通過學生的聲音大小、表情是否投入以及跟唱的準確性來判斷其參與度。如果大部分學生聲音洪亮、表情愉悅且跟唱準確,說明學生對視頻內容感興趣,參與度較高;反之,如果學生聲音微弱、表情淡漠或跟唱錯誤較多,則可能參與度較低。 在 “Match the clocks with the times” 互動游戲中,觀察學生上臺操作的積極性和主動性。記錄主動舉手要求上臺進行時鐘與時間匹配操作的學生人數,以及在操作過程中是否認真思考、準確完成匹配。積極主動且操作準確的學生人數越多,說明學生對游戲的參與熱情越高,且對時間表達的理解和掌握程度較好。設計意圖Step 2 Presentation (完成目標:語言能力目標(1)(2)(3)) Different time expressions 整點表達法:“鐘點數+o'clock” 意為“幾點”。o'clock=of the clock,意為“(表示整點)……點鐘”,其前面通常是整點。例如:five o’clock = 5:00, eleven o'clock = 11:00 非整點表達法: 順讀法:先小時后分鐘,即“鐘點數+分鐘數”意為“幾點幾分”。例如:eight twenty 8:20,ten thirty-five = 10:35,nine o nine(表示零幾分時可用o表示)= 9:09 逆讀法:先分鐘后小時 當分鐘數≤30 時,分 past 時; 用“分鐘數+past+鐘點數”表示, 意為“幾點幾分”。例如:twenty-five past six = 6:25,half past three = 3:30 當分鐘數>30 時,差幾分到幾點;差的分鐘數 to 下一點鐘。 用“(60-原分鐘數)+ to +(原鐘點數+1)”,意為“差幾分幾點”。 例如: ten to eight = 7:50 (差10分8點),eleven to twelve = 11:49 (差11分12點) 注:半點和一刻鐘的特殊表達,a quarter 代表 15 分鐘,half 代表半小時。 A:What time is it / What's the time B:It's... 若想表明所說時間是上午,只需在時間后加上a. m.(am) 若想表達下午,只需在時間后加上p. m.(pm) 互動游戲:時間接龍 教師先說出一個時間,如 It's half past five.,然后讓學生以前一個時間的分鐘數為基礎,說出下一個時間,如 It's ten to six.,依次類推 完成1a:Match the clocks with the times. 學生獨立完成 1a 中時鐘與時間的匹配練習,然后核對答案。教師可以利用多媒體課件展示答案,同時再次強調時間表達的方法,特別是非整點時間的匹配要點。 互動游戲 利用《What time is it》視頻中的時間和日常活動進行互動游戲活動 Match the clocks with the picture. 學習相應的詞匯與詞組,如 take a shower、get dressed、brush teeth、have breakfast 利用句型what time 和 when 引導的特殊疑問句詢問日常活動時間的句型,如 What time do you take a shower When do you have breakfast 講解句型結構:疑問詞(what time/when)+ 助動詞(do/does)+ 主語 + 動詞原形 + 其他?同時,用一般現在時的肯定和否定回答進行示例,如 I take a shower at 7 o'clock. / I don't take a shower in the morning. 等。 使用在線語法學習網站或 APP(滬江開心詞場中的語法學習模塊)中的動畫演示和例句展示功能,更直觀地向學生呈現句型結構和用法區別。例如,通過動畫展示句子成分的構成,以及不同場景下 what time 和 when 的具體使用示例,幫助學生理解和記憶。 英語中,what time和when都可以用來對時間進行提問,雖然多數 情況可以互換著用,但它們是有所區別的。 what time用于詢問具體、精確的時間點,一般指“幾點鐘,幾 時幾分”。例如: —What time do you do exercise 你什么時候去做運動 —At 6:00. 在六點。 when既可用于詢問具體時間點,也可用于詢問大的時間段。 回答通常不僅可以是具體的時間點,還可以是年、月、日、上午、下午、 晚上等。例如: —When is Teachers’ Day 教師節是什么時候 —It’s on September 10th. 九月十日。 —When will you go to Sanya 你什么時候去三亞? —I’ll go to Sanya next week. 我下周去三亞。 在學生完成 “Match the clocks with the times” 練習后,檢查學生的答案準確率,統計學生對整點、順讀法非整點、逆讀法(包括 past 和 to 的正確運用)時間表達的正確匹配數量,計算各類型時間表達的正確率,了解學生對不同時間表達方式的掌握程度。 在學習日常活動詞匯與句型后,進行簡單的對話練習,讓學生兩兩一組,互相詢問對方日常活動的時間,如 “What time do you get up ”“When do you have breakfast ” 等,觀察學生能否準確運用句型進行提問和回答,統計能夠正確運用句型且回答流暢的學生組數占總組數的比例。 在 “時間接龍” 游戲中,觀察學生能否快速根據前一個時間的分鐘數說出下一個時間,評估學生的思維敏捷性和對時間順序及表達法的邏輯理解能力。記錄學生在接龍過程中的反應時間和錯誤次數,反應時間越短、錯誤次數越少,說明學生思維能力越強。 觀察學生在使用在線語法學習網站或 APP 學習句型結構和用法區別時的專注度和參與度,如是否積極觀看動畫演示、是否主動點擊查看更多例句等,了解學生利用信息技術自主學習的能力和積極性。設計意圖 通過系統地介紹整點和非整點時間表達法、日常活動詞匯以及相關句型,幫助學生構建起關于日常生活時間安排描述的完整知識體系。使學生能夠在實際交流中準確地表達時間、描述日常活動以及詢問他人的活動時間,提高學生的語言綜合運用能力。Step3: Pratice (完成目標:語言能力目標(1)(2)(3)+思維能力目標) 完成1b:Listen to the first conversation and tick Peter's activities this morning. 播放 1b 部分的對話錄音,讓學生聽第一遍時整體感知對話內容,然后根據對話內容在預習單上已列出的日常活動中勾選出 Peter 今天早上的活動。聽第二遍時,注意聽 Peter 做每個活動的具體時間,記錄在預習單上相應活動的旁邊。 完成1c:Listen to the second conversation.Why are Peter and Han Lin at school early Match the names with the reasons. 播放 1c 部分的對話錄音,學生聽后將 Peter 和 Han Lin 與他們早到學校的原因進行匹配。然后再次播放錄音,讓學生仔細聽對話中的時間表達和日常活動詞匯,加深對聽力內容的理解。 完成1d:Listen to the two conversations and fill in the blanks. 播放1d部分的音頻,學生聽后將答案寫上并回答問題。 注: 播放 1b、1c、1d 部分的對話錄音時,教師可以利用多媒體音頻播放器的變速功能,根據學生的聽力水平調整播放速度。對于聽力較弱的學生,可以適當放慢速度,幫助他們更好地理解對話內容。 學生完成聽力練習后,教師可以使用在線答題系統(如問卷星或學校的在線測試平臺)快速收集學生的答案,并立即生成答題數據分析報告,了解學生對聽力內容的掌握情況,包括哪些題目錯誤率較高,哪些時間表達或日常活動詞匯在聽力中容易出錯等,以便針對性地進行講解和復習。 Pair Work 1e:Talk about your school day routine in the morning. 利用句型與同桌進行問答互動。 A:What time do you usually +活動 /When do you +活動 B:I usually +活動 at +時間 觀察學生在教師使用多媒體音頻播放器變速功能時的反應和表現。對于聽力較弱的學生,注意他們在適當放慢速度后的理解改善情況,如是否能夠更準確地捕捉關鍵信息、減少錯誤等。同時,對比聽力較好的學生在正常速度和變速情況下的表現,了解變速功能對不同聽力水平學生的影響,評估其在幫助學生提高聽力理解方面的有效性。 分析學生在聽第二遍(1b、1c)或再次聽(1d)錄音后的答案改進情況。如果學生在重復聽后能夠糾正部分錯誤,說明他們逐漸掌握了通過多次聽取來獲取準確信息的聽力技巧;反之,如果錯誤沒有明顯減少,可能意味著學生在聽力技巧運用方面存在困難,如不懂得如何在重復聽的過程中重點關注之前遺漏或誤解的信息等。設計意圖 設計多種互動游戲(如 “Match the clocks with the times”“Match the clocks with the picture”“時間接龍” 等),將枯燥的知識學習轉化為有趣的游戲活動,讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。游戲的競爭性和趣味性能夠吸引學生的注意力,激發學生的學習熱情,使學生更積極主動地參與到學習中來。利用多媒體資源(如視頻、動畫演示等)呈現教學內容,增加教學的直觀性和生動性。Step 4 Production (完成目標:學習能力目標&文化品格目標) Group Work:日常活動時間軸制作 每個小組共同制作一份關于 Peter 或 Han Lin 一天的日常活動時間軸。時間軸上要準確標注出每個活動的時間(用英語表達)和活動內容(用圖片或簡單的英文短語表示) 小組內成員可以通過在線協作工具(如騰訊文檔)共同編輯時間軸內容,實時分享想法和資源,提高合作效率。 各小組派代表上臺展示制作的時間軸,并用英語介紹 Peter 或 Han Lin 一天的活動安排,如 Peter gets up at 6:30. Then he takes a shower at 6:45. After that, he has breakfast at 7:15 and goes to 學校 at 7:30. 其他小組可以進行提問和評價,如 What time does he do his homework Is his schedule busy 等,培養學生的口語表達能力和團隊協作能力。 思考并回答:不同國家和文化背景下人們日常活動安排的差異 預設學生回答:In the US, students usually get up at 7 o'clock and go to school at 8:30. They have various after-school activities like playing sports or joining clubs. 檢查各小組制作的時間軸上活動時間的英語表達是否準確無誤。觀察學生對整點、半點、非整點時間(包括順讀法和逆讀法)的運用是否正確,例如,是否能正確寫出 “half past seven(七點半)”“a quarter to nine(八點四十五)” 等。 評估活動內容描述中日常活動詞匯的使用是否恰當、豐富。查看學生是否正確運用了所學的日常活動詞匯,如 “take a shower(洗澡)”“have breakfast(吃早餐)”“go to school(上學)” 等,并且能否根據具體情境選擇合適的詞匯進行描述。同時,注意觀察詞匯的拼寫是否正確,避免因拼寫錯誤影響表達的準確性。設計意圖 在小組制作時間軸的過程中,觀察小組成員之間的分工是否明確,是否積極參與討論和編輯。例如,看是否有成員負責收集資料、有成員負責設計排版、有成員負責審核校對等。記錄小組成員之間交流互動的頻率和質量,如是否積極分享想法、是否尊重他人意見、是否能夠有效解決分歧等。通過觀察這些方面,可以了解小組協作的流暢性和有效性。 通過學生在介紹中對時間軸內容的組織和描述,判斷學生是否能夠將所學的時間表達、日常活動詞匯和句型進行有機整合,靈活運用到實際情境中。例如,看學生能否準確地使用不同的時間表達方式來描述各個活動的時間,能否用豐富多樣的詞匯和正確的句型結構來描述活動內容,以及能否根據時間軸的邏輯順序進行有條理的介紹。這可以反映學生對知識的綜合運用能力和對實際情境的理解能力。Summary What we learn today Different time expressions Daily activities Sentence pattern 教師通過隨機提問的方式,讓學生回答關于不同時間表達(如整點、半點、非整點的順讀和逆讀等)、日常活動詞匯(如列舉幾個今天學的日常活動并用英語說出來)以及句型(如說出用 what time 和 when 詢問日常活動時間的句型結構)的相關問題。觀察學生回答的準確性。設計意圖 系統總結不同時間表達、日常活動詞匯和句型,幫助學生梳理本節課所學的零散知識,形成完整的知識體系。讓學生清晰地了解到時間表達的不同方式及其規則,日常活動詞匯的具體內容以及如何運用句型來詢問和描述日常活動時間,強化學生對這些關鍵知識點的記憶和理解,便于學生在今后的學習和實際應用中能夠快速、準確地提取和運用相關知識。 展開更多...... 收起↑ 資源預覽 縮略圖、資源來源于二一教育資源庫