資源簡介

中考語文作文高分指點精當描寫人物技巧教學設計
精當描寫人物
一．學習目標
學會精當描寫人物
二．教學過程
1.導入新課
今天，我們要上一堂《精當描寫人物》的寫作課。學習本課的目標是學會精當地描寫一個人物。首先，“精當”是什么意思呢？精確恰當。描寫是我們這節課的主要學習內容。那人物寫誰呢？同學們推薦一位同學作為這節課的寫作對象。
大家推薦溫馨同學。
溫馨同學起立，面向前方，和觀課老師一起認識溫馨同學，姓和溫家寶總理一個姓，溫暖的，溫和的溫，稀少但美麗的姓。這節課我們就以溫馨同學為寫作對象，學習如何精當地描寫一個人物。誰先來說一說他是一個怎樣的同學
2.抓住人物特點
(屏顯。)
他是一個怎樣的同學？用一個詞語簡單評價。
(生回答。師板書“好動”“可愛”“矮個子”“活躍”“貪吃”“吃貨”“活潑”“人氣旺”，并用線條框起來。)
明確：這些特點有性格上的，也有外形上的，但不管是描寫外形，還是突出性格，我們在描寫人物的時候，一定要抓住人物的特點。這是第一步，也是非常關鍵的一步。
你們眼中的溫馨同學是一個怎樣的人？寫2——3個詞語，明確溫馨同學的特點。
⑶選取情境角度
完成第一個任務后，思考，你為什么要這樣評價他？并說明理由。
因為他上課時很喜歡做小動作。
明確：“上課時”是場景，而且還應該是安靜的場景，可是他卻喜歡“做小動作”，這確實能突出他好動。但是，這種行為是不對的！(師板書“上課——動作”。)
②初一時，學校搞過一次“愛心義賣”活動，我看見溫馨和班長在擺攤，班長喊“初一年級最可愛的小鮮肉溫馨，快來看，快來買”，他就響應班長的叫聲，戴著一個特別可愛的“我很呆”在那兒賣萌，特別可愛。
明確：設置的情境是“校園賣場”，而且還從外貌、動作、神態等方面描寫了溫馨同學的可愛。(師板書“賣場——外貌、動作、神態、側面描寫”。)
③他很會逗同學笑，臉上經常帶著笑容，讓人看著就覺得很開心，他總是能讓心情不好的同學笑起來。
明確：他能讓同學笑，是因為他“臉上經常帶著笑容”，還是因為他“很會逗同學笑”？如果要表現溫馨同學的幽默，應該著重突出哪一點呢？很多同學寫人物時，經常不能緊扣特點來寫，寫著寫著就寫遠了。這是一個很大的缺點，希望從今以后，同學們不會再出現這種缺點。那他通常是怎么逗同學的呢？
④扮鬼臉，做怪相。
明確：也就是說他是通過動作來表現“幽默”的。(師板書“不開心——動作”。)
……
總結：看板書，破折號前面是情境，后面是描寫的角度，它們合起來就突出了“框里”的這些特點。需要注意的是，同學們對溫馨同學特點的概括，不一定都在這個“框里”。
⑷選取一個適合自己寫作的情境和角度，寫一個句子，體現溫馨同學的特點。
3.學技法細描摹
⑴出示《王幾何》中的王幾何的語句。
⑵思考：①b句比a句多了什么？
明確：多了典型特征——反手徒手畫圓，反手徒手畫等邊三角形。多了修飾語，如“反手”“徒手”“籃球大的”“等邊”等。
b句比a句更能突出王幾何的什么特點呢？
明確：畫圖技藝很嫻熟，教學經驗很豐厚，業務能力很強。
③作者借助王幾何的典型動作，再加上一些修飾語，就突出了他教學技能超群的特點。只是這樣寫就夠了嗎？可不可以在前面再寫點什么？
(屏顯。)
矮胖老師依然不說一句話，但卻漸漸收起了笑容，用黑板刷輕輕敲擊著講臺上的課桌，待全班同學安靜下來……
④這句話交代了王老師的外貌、動作、神態, 還有教室中的情形。這樣寫有什么作用？
明確：預示著將有大事發生，或者說已經有事發生。這句運用多種描寫，渲染了氣氛，調動了情緒，設置了懸念，確實寫到了事，這就為后文寫王幾何的典型動作進行了鋪墊和蓄勢。
⑤可不可以在后面再補點什么？
那生動地站在黑板上的圓和等邊三角形又標準，又好看，于是全班同學都呆呆地想：用圓規和三角板畫，恐怕也不過如此吧？
總結：描摹人物的技法：一是要捕捉人物的典型特征，例句里是抓住了王幾何繪圖時的典型動作。有的同學選取的不是人物的動作角度，而是人物的語言角度，這都可以。動作描寫里有典型動作，語言描寫里也有典型語言，以此類推，只要同學們選取的角度抓住人物最典型的特征就可以了；二是要設置懸念，渲染氣氛，比如前面的例句就是通過鋪陳設置了懸念，既渲染了氣氛，還為中心人物的出場作了準備；三是綜合運用多種描寫，讓人物形象豐滿醒目；四是運用多種修飾語和修辭手法讓人物生動、鮮活、立體起來。
⑶寫段——恰當運用本課所學技法，在原句基礎上細細描摹。
4.凝字句煉表達
⑴看大屏幕上的這一組句子，它們的語言風格各有什么特點？
(屏顯。)
A.黑板上擺著一個大大的圓和一個等邊三角形，圓圈很圓，像是用圓規畫出來的；三角形很正，像是用直尺量出來的，一圓一直，比例適當，相得益彰，煞是好看。
B.那生動地站在黑板上的圓和等邊三角形又標準，又好看。
明確：A句運用了很多口語化的表達，如“圓圈很圓，像是用圓規畫出來的；三角形很正，像是用直尺量出來的”，語言閑散，口語化強。不是說這不好，但有些時候，或者說是更多的時候， 文章中的確更需要對人物進行凝練描繪。這時，就需要向B句學習。
修改——用紅色筆在原句上刪、改、換, 學會凝練表達。
總結：這個環節要做到凝練地表達，同學們一定要記住，回答問題要緊扣要求，不能答非所問。咱們同學在原句中“驚雷”的比喻不恰當，所以就換成了“柳絮”, 這樣改更合適。課堂上說話，聲音肯定不能像“驚雷”。原句寫的“他總會有一聲微弱卻如驚雷般的話”一句中，“微弱”是說話的音量低，“驚雷”則是話說出去后的效果。同學把句子越改越細，是因為你覺得這個地方需要強調，得細細描摹，這種寫作態度是值得贊賞的。
三．回顧學習過程
生概括，師板書“抓住人物特點”“選取情境角度”“學技法細描摹”“凝字句煉表達”
四．布置作業
運用這節課學習的方法，寫一個班里的同學或任課老師，要求700字以上。

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