資源簡介

四上27故事二則 教學設計
教材分析
這篇略讀課文由《扁鵲治病》《紀昌學射》兩則故事組成,每則故事情節生動,蘊含著深刻的道理。
《扁鵲治病》原文見《韓非子·喻老》。名醫扁鵲幾次拜見蔡桓侯,指出蔡桓侯病在何處,勸他趕快治療。蔡桓侯堅信自己沒有病,認為扁鵲在騙人,最終病重身亡。整個故事以時間為序,以蔡桓侯病情發展為線索,講述了扁鵲和蔡桓侯四次見面的情形,通過兩人的不同神態、語言,刻畫出扁鵲的醫術高明、盡職盡責,蔡桓侯的固執自負、不聽善言。故事以蔡桓侯悲慘的結局警示人們:要善于聽取別人正確的意見,否則后果不堪設想。
《紀昌學射》原文見《列子·湯問》。紀昌拜射箭能手飛衛為師,飛衛卻讓他先下功夫練眼力。紀昌勤加練習,做到了看東西不眨眼睛,能把極小的東西看得很大,飛衛才開始教紀昌開弓放箭。后來,紀昌終于成了百發百中的射箭能手。作者詳細描寫紀昌如何練眼力,只用一句話交代飛衛教紀昌學習開弓射箭,突出了紀昌的恒心和毅力。故事闡明了一個道理:無論學什么技藝,都要從它的基本功入手。從另一個角度,還可以看出名師指點對學習結果的重要作用。
故事很有條理,有不少表示事情先后發展順序的詞句。《扁鵲治病》中,“過了十天” “十天后”“又過了十天”“五天之后”等詞句,表明課文在按時間先后順序講述故事;“皮膚上有點兒小病”“發展到皮肉之間”“發展到腸胃里”“深入骨髓”“渾身疼痛”等詞句,寫出蔡桓侯的病由輕到重的發展過程。“對左右的人說”“很不高興,沒有理睬” “非常不高興”“覺得奇怪”“派人去請”等詞句,寫出蔡桓候對扁鵲的話從不信到生氣,再到相信的變化過程。《紀昌學射》這個故事，同樣提示了明確的敘事信息。
教材將本課定位為“略讀”課文，但是略讀課文不等于粗略地學習，而應綜合運用簡要復述的方法，進行扎實的復述練習。當然，僅僅把文本當作一個復述的材料，也是不夠的。兩個故事都刻畫了鮮明的人物形象，蘊含著深刻的道理，值得讓學生去細細品味。因此，教學這篇課文，預計需要兩個課時。
教學目標
1.認識“拜、侯”等6個生字,讀準多音字“扎”“紀”。
2.能抓住表示事情發展先后順序的詞句,提取關鍵信息，借助復述支架，綜合運用復述方法，簡要地復述兩個故事。
3.能通過對蔡桓侯和紀昌這兩個人物言行的品味，體會人物特點，悟出故事所蘊含的深刻道理。
教學重難點
抓住表示事情發展先后順序的詞句,提取關鍵信息，借助復述支架，綜合運用復述方法，簡要地復述兩個故事；通過人物言行的品味，體會人物特點，悟出故事所蘊含的深刻道理。
教學過程
第一課時
◎導入新課，認讀生字詞
1.這節課，我們繼續穿越到兩千多年前的春秋戰國時代，去認識幾個古代的歷史人物，讀兩個寓言故事。
揭示課題：故事二則
2.檢查預習情況，認讀本課生字詞和兩個多音字。
拜見 蔡桓侯 皮膚 幾劑湯藥
骨髓 目標 錐子 拴住 虱子
扎針 紀昌
3.這節課，我們先來學習《扁鵲治病》這個故事。
◎了解故事中的兩個人物
扁鵲：戰國時期名醫，開創了中醫“望聞問切”四種基本診治方法 ，醫術高明，傳說能妙手回春，起死回生，被尊為醫祖。
蔡桓侯：春秋時蔡國國君。侯，古代社會對貴族階層的封號，也叫爵位。我國先秦時期的爵位一般有五個：公、侯、伯、子、男。
◎學習任務一 默讀課文，梳理故事內容
1.快速默讀課文，找一找課文中表示故事發展先后順序的詞句。
交流，反饋：
有一天；過了十天；十天后；又過了十天；五天后；不久。
明確：故事是按照時間順序來寫的。
2.蔡桓侯的病情發生了怎樣的變化呢？再次默讀課文，劃一劃關鍵詞句。
交流，反饋：
皮膚上有點兒小病→病已經發展到皮肉之間了→病已經發展到腸胃里→病已經深入骨髓→渾身疼痛→病死了。
追問：蔡桓侯的病情發展為什么會這么快呢？
3.蔡桓侯對待病情的態度發生了怎樣的變化？再次默讀課文，劃出關鍵詞句。交流，反饋：
我的身體很好，什么病也沒有→很不高興→非常不高興→覺得奇怪，派人去問→派人去請扁鵲給他治病
◎學習任務二 體會人物特點，感悟故事道理
有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓侯。
扁鵲在蔡桓侯身邊站了一會兒，說：“據我看來，您皮膚上有點兒小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”蔡桓侯說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓侯對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
扁鵲是個怎樣的醫生？你是從哪些地方看出來的？交流中引導學生抓住“在蔡桓侯身邊站了一會兒”，就看出蔡桓侯“皮膚上有點兒小病”這個細節，感受扁鵲的觀察敏銳、醫術高明的特點。
蔡桓侯又是個怎樣的人呢？交流中引導學生讀出蔡桓侯說話的語氣，體會他不聽勸告、傲慢無禮的特點。
過了十天，扁鵲又來拜見蔡桓侯，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要是不治還會加深。”蔡桓侯聽了很不高興，沒有理睬他。扁鵲只好退了出去。
十天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓侯說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”蔡桓侯聽了非常不高興。扁鵲連忙退了出去。
扁鵲是個怎樣的醫生？交流中引導學生抓住“又來拜見”“再一次來拜見”，感受扁鵲的非常負責、一心為蔡桓侯著想的特點。
蔡桓侯是個怎樣的病人？引導學生抓住“很不高興”“非常不高興”，體會蔡桓侯不聽勸告的特點。
又過了十天，扁鵲老遠望見蔡桓侯，只看了幾眼，就掉頭跑了。蔡桓侯覺得奇怪，派人去問他：“扁鵲，你為什么一聲不響就跑掉了？”扁鵲解釋道：“病在皮膚上，用熱敷就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”
讀一讀扁鵲說的這番話，說說他是個怎樣的醫生？引導體會扁鵲的醫術高明，但是再高明的醫生，也不能治好不治之癥。
五天之后，蔡桓侯渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓侯要來請他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓侯病死了。
想象：蔡桓侯在臨死前可能會說什么？交流中引導學生體會蔡桓侯后悔不已的心理活動。
小結：從這個故事中，你明白了什么道理？引導學生感悟“小病不治，就會變成大病”的道理，這里的“病”不只是身體上的，也包括思想上的。
了解與這個故事有關的兩個成語：諱疾忌醫、防微杜漸
◎學習任務三 借助圖表，簡要復述故事
這個故事所蘊含的道理，太令人深思了。這也是這個故事一直流傳兩三千年的根本原因。這樣的故事，你能簡要復述出來嗎？
1.《西門豹治鄴》這一課，我們學習了簡要復述的方法。簡要復述故事，要注意什么呢？出示語文園地“交流平臺”，明確簡要復述的方法。
2.前面我們已經梳理過這個故事的內容，我們可以借助表格把故事中的關鍵信息整理出來。出示課文梳理內容的圖表。
3.同桌相互練習復述
4.指名復述，相機評價：
是否抓住了故事發展先后順序的詞句？
主要信息是否有遺漏？
人物對話是否進行了轉述？
第二課時
◎復習回顧，導入新課
說說從《扁鵲治病》的故事中，明白了什么道理。
揭示新課：紀昌學射
這個故事，又會告訴我們什么道理呢？
◎學習任務一 默讀課文，自主梳理關鍵信息
學生自主梳理故事中的關鍵信息，完成學習單上的表格填寫。

◎學習任務二 借助支架，練習簡要復述故事
1.學生借助梳理的關鍵信息，同桌或小組內練習簡要復述故事。
2.指名全班復述，相機評價：
是否抓住了故事發展先后順序的詞句？
主要信息是否有遺漏？
人物對話是否進行了轉述？
◎學習任務三 展開思辨，體悟故事蘊含的道理
你贊同下面的觀點嗎？請聯系紀昌學射的故事說說自己的體會。
（1）學會一樣本領，需要堅持不懈地刻苦練習。
（2）學會一樣本領，首先要打好基礎，練好基本功。
（3）學好一樣本領，離不開高明的老師的指點。
（4）學好一樣本領，最關鍵的是人要聰明，有悟性。
交流討論后小結：學好一樣本領，固然需要智慧，需要悟性，但更關鍵的是堅持不懈的刻苦練習，打好扎實的基礎，練好過硬的基本功。在這個過程中，也離不開高明的老師的指點，這樣可以避免走彎路。
◎了解《故事二則》的出處及作者
《扁鵲治病》的故事出自《韓非子·喻老》。韓非子，戰國時期思想家、哲學家，法家代表人物。所寫文章搜集在《韓非子》中。
《紀昌學射》的故事出自《列子·湯問》。列子名御寇，戰國時期道家學派著名的代表人物，著名的思想家、寓言家和文學家，著有《列子》一書。
板書設計
27故事二則
按時間順序復述 ：對話要轉述
抓關鍵內容
扁鵲治病：防微杜漸
紀昌學射： 抓好基本功

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