資源簡介

【教學目標】
1.認識“喝、只”等12個生字和走之底1個偏旁，讀準多音字“著”。會寫“只、個”等5字。
2.正確、流利地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過程，并能說出烏鴉是用什么辦法喝著水的。
3.懂得遇到困難應認真思考、積極想辦法解決的道理。
【教學重難點】
1.認識“喝、只”等12個生字和走之底1個偏旁，讀準多音字“著”。會寫“只、個”等5字。
2.正確、流利地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過程，并能說出烏鴉是用什么辦法喝著水的。
【教學準備】多媒體課件
【教學課時】2課時
第1課時
◆課時目標
1.認識“喝、只、處、找”4個生字，讀準多音字“著”。會寫“只、石、個”3個字。
2.整體感知故事，了解烏鴉喝不著水的原因。
3.正確、流利地朗讀課文。
◆教學過程
一、圖片導入，揭示課題
1.出示圖片，引出課題。
師：現在老師要給大家介紹一位動物朋友，看看它是誰？（烏鴉）今天我們就要學習一個跟烏鴉有關的故事。
2.揭示課題，隨題識字。
（1）齊讀課題。
（2）識記生字“喝”。
①出示熟字“禾”，讀準“喝”字。
師：這個字同學們會讀嗎？讀成一聲就是“喝”字。
②組詞：喝水。
二、初讀課文，認讀生字
1.教師出示朗讀要求，學生朗讀課文。
（1）學生借助拼音自主朗讀課文，把課文讀正確。標出課文共有幾個自然段。
（2）交流初讀情況。
①師：課文共有幾個自然段？（課文共有3個自然段）你是怎么找到自然段的？（每個自然段前面空了兩格）
②檢查：同桌相互核對自然段序號是否標正確。未標對進行改正。
2.出示生字，認讀生字。
（1）指名讀，全班齊讀，教師指導。
教師提示：“只、處、找、著、石、出”都是翹舌音；“進”是前鼻音，與熟字“今”的讀音相近。
去掉拼音齊讀，開火車讀。
開火車認讀詞語。
喝水 一只 到處 找著 許多 石子 想出 辦法 放進 升高
（4）根據學情，教師指導讀好“一”的變調。
一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。
烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。
教師引讀，學生跟讀。
3.再讀課文，整體感知。
（1）教師帶讀，學生跟讀，讀好長句子，讀好停頓。
師：你們把字詞句讀得又快又準，真不錯！那現在把這些字詞句送回課文，再跟著老師讀一讀。
指名分自然段讀課文，引導找出帶有“喝”字的詞語。
師：找一找，課文中哪些地方有“喝”字的詞語？請用“——”畫下來。（找水喝、喝不著、喝著水）
觀察圖片，明白圖意，根據內容，進行連線。
【設計意圖】本環節，主要是讓學生認讀生字，并且讀準“一”的變調。通過圖畫的形式，整體了解課文的內容，為后面的學習打好基礎。
三、學習第1自然段
1.學生自由讀第1自然段，數數一共有幾句話。
2.指名朗讀第1句話。
師：同學們在生活中，有過口渴的經歷嗎？口渴的時候會想要干什么？
3.識記生字“只、找”，理解“到處”。
（1）識字生字“只”。
師：除了說一只烏鴉，我們還能說一只什么？
（2）借助偏旁識記“找”。
（3）想象畫面，理解“到處”。
師：想一想，烏鴉會飛到哪些地方找水喝呢？（森林、田野）烏鴉飛到了很多很多地方，這就是“到處”，也可以說是“四處”。
（4）借助圖片，識記生字“處”。
①師：“處”字你還在哪里見過？（學校教務處，登記處、售票處）
②教師提示：“處”表示地方，“到處”就是好多地方。
（5）想象情景，體會心情。
師：想象一下，烏鴉飛來飛去到處找水喝，找了很多地方，此時它的心情會
是怎樣的？（很焦急）
（6）指導朗讀第1句。
師：“到處”一詞，可以讀得稍重、稍慢，突出烏鴉到處找水的辛苦。
4.學習第2-4句話，隨文識字。
（1）指名朗讀第2-4句話。
（2）借助問題，提取信息。
①師：烏鴉看到水了嗎？真開心啊！可是烏鴉喝著水了嗎？（喝不著水）烏鴉看見了有水的瓶子，卻仍然喝不著水，這是為什么呢？請你用“—”畫出相關的句子。
②畫出關鍵信息：水不多、瓶口又小。
③出示三個瓶子圖，選擇正確答案。
師：根據畫出的關鍵信息，請你觀察下面三個瓶子，烏鴉看見的瓶子是哪一個？
（3）隨文識字“著”。
5.多種形式朗讀第1自然段。
（1）教師范讀，指導朗讀。
①師：烏鴉看到水了，正開心的時候，卻發現喝不著水，真是郁悶、失望啊！跟著老師一起讀出烏鴉心情的變化。
②“喝不著水”可以讀得急促、快速，突出烏鴉想喝又喝不著水時的焦急心情。
③“怎么辦呢？”中“辦”字可重讀，“呢”的尾音可讀得短促些，表現出烏鴉急于解渴而又不知所措的心理。
齊讀第1自然段。
【設計意圖】本環節，讓學生根據問題，畫出關鍵信息。了解烏鴉找到了水卻喝不著的原因，體會烏鴉心情的變化。再根據提取的信息，辨別正確的圖畫，是將抽象的內容形象化和具體化，發展了學生的形象思維。
四、觀察筆畫，指導書寫
1.觀察“只”和“石”，說說發現。
師：你發現這兩個字的相同點和不同點了嗎？（相同點：都有相同的部件“口”，“口”略扁，上寬下窄；不同點：“口”的位置不同，“只”的“口”在上，“石”的“口”在下）
2.學習“只”的書寫。
（1）學生觀察“只”字筆順及筆畫在田字格中的占位。
（2）教師范寫，提示學生“只”的書寫要點。
★上下兩部分以橫中線為界，上窄下寬。
★“口”的大小適中。
★撇與點左右相對。
3.學習“石”的書寫。
（1）學生觀察“石”字筆順及筆畫在田字格中的占位。
（2）教師范寫，提示學生“石”的書寫要點。
★第1筆橫不要過長。
★撇要舒展，從豎中線起筆。
★“口”在橫中線下，要寫得略扁。
4.學習“個”的書寫。
（1）觀察“個”和“公”的書寫。
教師提示：“個”的撇捺要相連，不能寫成八字頭。
（2）教師范寫，提示學生“個”的書寫要點。
★撇和捺要舒展。
★豎寫在豎中線上，對準撇和捺的交叉點起筆，但不能碰到。
5.學生按照筆順描紅，練寫。老師巡視指導及時評價。
第2課時
◆課時目標
1.認識“許、石、出”等7個生字。會寫“多、出”2個字。
2.正確、流利地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過程，并能說出烏鴉是用什么辦法喝著水的。
3.懂得遇到困難應認真思考、積極想辦法解決的道理。
◆教學過程
一、復習鞏固，導入新課
1.生字游戲：撿小石子。
2.朗讀第1自然段，導入新課。
師：這只聰明的烏鴉是如何喝著水的呢？讓我們一起去課文中看看吧！
二、學習第2自然段
1.指名讀第2自然段。
2.抓住詞語，隨文識字。
（1）師：烏鴉面對困難，還仔細觀察了周圍的事物。它看到了什么想出了辦法？（許多小石子）
（2）加一加方法，識記生字“許”和“法”。
（3）字理識記生字“石”。
師：“石”的字形像山崖旁邊有一塊石頭，本義是“石頭”。
（4）圖文識記生字“出”。
3.教師范讀、領讀，學生跟讀，進行指導。
（1）依次讀“小石子”-“許多小石子”—“旁邊有許多小石子”，逐步把長句子讀通順。
（2）“想出辦法來了”可以讀的歡快些，表現出烏鴉既激動又躍躍欲試的心情。
4.自由練讀第2自然段。
三、學習第3自然段
1.自由朗讀第3自然段，想一想：烏鴉是用什么辦法喝著水的？用“—”畫出相關的詞語。
2.抓住關鍵詞，體會過程。
（1）理解“一顆一顆”，指導朗讀。
①師：著急的烏鴉非常想喝到水，那它是怎樣把小石子放進瓶子里的？（一顆一顆）從“一顆一顆”，我們可以看出這是一只怎樣的烏鴉？（有耐心的烏鴉）
②指導朗讀：兩個“一顆”中間的停頓可以略重一些，可稍微拖長一點聲音。
（2）隨文識字“放”和“進”。
（3）理解“漸漸升高”，指導朗讀。
①師：小石子一顆一顆地放進去后，瓶子里的水有什么變化？（漸漸升高）
②字理識記生字“高”。
師：你如何記住“高”這個字？一座高高的樓閣，上部是尖頂，中間是城樓，下層的建筑物中間還有一個門口。
③做做小實驗，體會“漸漸升高”。
教師通過一顆一顆往瓶子里放石子，水面漸漸升高以及一下子放進去很多石子水面立即升高作比較。引導學生發現“一顆一顆”是漸漸升高，“漸漸”是慢慢的意思。
④指導朗讀：“漸漸升高”要一字一頓地讀，可稍微拖長一點聲音，感受水面逐漸上升的過程。
（4）創設情景，用上“漸漸”仿說句子。
瓶子里的水漸漸升高。
__________漸漸_____。（太陽 升起 花朵 開放）
3.根據下面的表格，說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的。
主人公 烏鴉
看見 許多小石子
辦法 把小石子一顆一顆地放進瓶子里
現象 瓶子里的水漸漸升高
結果 烏鴉喝著水了
引導學生練習表達：烏鴉看見瓶子旁邊有許多小石子，于是把小石子一顆一顆地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著睡了。
4.拓展練習。
（1）根據內容排序。
（2）思考：你有什么其他好辦法幫烏鴉喝到水嗎？
可以給烏鴉一根吸管，讓烏鴉用吸管喝到瓶子里的水。
可以讓其他動物朋友幫忙，把瓶子給推倒，這樣烏鴉就能喝到瓶子里的水了。
（3）小結：生活中我們也會像小烏鴉一樣遇到困難，在遇到困難時，我
們也要善于觀察，善于思考，積極想辦法解決。
5.朗讀課文。
【設計意圖】本環節，重點引導學生理解烏鴉怎么喝著水的，先是讓學生自己畫一畫關鍵詞；再通過關鍵詞的逐步理解，體會隨著石子一顆一顆放入，水面逐漸升高的過程；最后通過實驗演示，讓學生直觀感受。這些最終的落腳點，都是為了讓學生能夠說一說烏鴉用什么辦法喝著水的。老師也利用表格，幫助學生進行口語表達，層層遞進，提高了學習效率。
四、觀察筆畫，指導書寫
1.學習“多”的書寫。
（1）學生觀察“多”字筆順及筆畫在田字格中的占位。
（2）教師范寫，提示學生“多”的書寫要點。
★第1筆撇從豎中線起筆，兩個點均收筆在豎中線左側。
2.學習“出”的書寫。
（1）學生觀察“出”字筆順及筆畫在田字格中的占位。
（2）教師范寫，提示學生“出”的書寫要點。
★左右對稱。
★第1筆豎折的橫段要寫在橫中線上，中間的豎要寫在豎中線上。
3.學生按照筆順描紅，練寫。老師巡視指導及時評價。
【教學設計】
9 烏鴉喝水
【教學反思】
學習過程是學生主體在具有主觀意識的作用下親自學習實踐的過程。教學時，為了讓學生探索新知，我讓學生在自讀課文的基礎上，圈畫關鍵詞，深入體會烏鴉喝著水的過程。很好地調動了學生的積極性，學生在實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
第八單元 課文9 烏鴉喝水

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