資源簡(jiǎn)介

學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.閱讀《紅樓夢(mèng)》中林黛玉所作《代別離·秋窗風(fēng)雨夕》，在知人論世的基礎(chǔ)上品評(píng)意象和意境之美。
2.分析人物詩(shī)詞和人物命運(yùn)之間的關(guān)系。
3.鑒賞《紅樓夢(mèng)》的詩(shī)詞藝術(shù)之美，提高古典詩(shī)詞鑒賞技巧。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
閱讀《紅樓夢(mèng)》中黛玉所作《代別離·秋窗風(fēng)雨夕》，在知人論世的基礎(chǔ)上品評(píng)意象和意境之美。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
鑒賞《紅樓夢(mèng)》的詩(shī)詞藝術(shù)之美，提高古典詩(shī)詞鑒賞技巧。
教學(xué)過程
一、教學(xué)準(zhǔn)備
《代別離·秋窗風(fēng)雨夕》是《紅樓夢(mèng)》第四十五回的名篇，它是曹雪芹仿《春江花月夜》之格，用樂府傳統(tǒng)“離怨”的主題體現(xiàn)了林黛玉憂愁煩悶的心情。作為鑲嵌在小說劇情中的一首樂府詩(shī)，《代別離·秋窗風(fēng)雨夕》既是樂府?dāng)M代傳統(tǒng)的體現(xiàn)，又是曹雪芹將其作為小說情節(jié)之重要部分，依據(jù)小說人物實(shí)際所處的情景構(gòu)思而成。蔡義江認(rèn)為，《代別離·秋窗風(fēng)雨夕》體現(xiàn)了黛玉“對(duì)未來命運(yùn)的隱約預(yù)感”，將小說虛構(gòu)的劇情氛圍轉(zhuǎn)化為了詩(shī)歌的真實(shí)情境，達(dá)到了詩(shī)歌傳統(tǒng)和小說情節(jié)的水乳交融。因此，《代別離·秋窗風(fēng)雨夕》的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有一定的閱讀面和閱讀量，需要學(xué)生在課前完成和詩(shī)歌有直接相關(guān)、間接相關(guān)的小說情節(jié)閱讀，以及《代別離·秋窗風(fēng)雨夕》的學(xué)術(shù)研究資料閱讀。教師需要引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵信息并做好讀書筆記的撰寫與整理工作，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的疑惑，要及時(shí)與學(xué)生溝通并進(jìn)行解答。下表為《代別離·秋窗風(fēng)雨夕》詩(shī)歌教學(xué)準(zhǔn)備的詳細(xì)內(nèi)容：
《代別離·秋窗風(fēng)雨夕》詩(shī)歌教學(xué)準(zhǔn)備
與《代別離·秋窗風(fēng)雨夕》直接相關(guān)的小說情節(jié) 第四十回史太君兩宴大觀園　金鴛鴦三宣牙牌令
第四十二回：蘅蕪君蘭言解疑癖　瀟湘子雅謔補(bǔ)余香
第四十五回：金蘭契互剖金蘭語 風(fēng)雨夕悶制風(fēng)雨詞
與《代別離·秋窗風(fēng)雨夕》間接相關(guān)的小說情節(jié) 第三回：賈雨村夤緣復(fù)舊職 林黛玉拋父進(jìn)京都
第七回：送宮花賈璉戲熙鳳 宴寧府寶玉會(huì)秦鐘
第八回：比通靈金鶯微露意 探寶釵黛玉半含酸
第二十三回：西廂記妙詞通戲語　牡丹亭艷曲警芳心
第二十七回：滴翠亭楊妃戲彩蝶 埋香冢飛燕泣殘紅
第二十九回：享福人福深還禱福 癡情女情重愈斟情
第三十二回訴肺腑心迷活寶玉　含恥辱情烈死金釧
第三十四回：情中情因情感妹妹　錯(cuò)里錯(cuò)以錯(cuò)勸哥哥
第三十六回繡鴛鴦夢(mèng)兆絳蕓軒　識(shí)分定情悟梨香院
《代別離·秋窗風(fēng)雨夕》相關(guān)研究資料 蔡義江《〈紅樓夢(mèng)〉詩(shī)詞曲賦全解》的《代別離·秋窗風(fēng)雨夕》部分
梁海燕、廖文瀚《雙重代言：從擬代傳統(tǒng)看曹雪芹〈秋窗風(fēng)雨夕>》節(jié)選
二、課堂活動(dòng)
課堂熱身活動(dòng)：“《紅樓夢(mèng)》知識(shí)競(jìng)賽”之秋窗風(fēng)雨知多少
1.設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)作為課堂熱身活動(dòng)，教師可以用三到五分鐘的時(shí)間進(jìn)行。活動(dòng)的意圖在于為開展《代別離·秋窗風(fēng)雨夕》的詩(shī)詞教學(xué)做準(zhǔn)備工作，同時(shí)檢查學(xué)生課前的閱讀成果。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》規(guī)定：“（學(xué)生）能憑借語感和對(duì)語言運(yùn)用規(guī)律的把握，根據(jù)具體的語言情景和不同的對(duì)象，運(yùn)用口頭和書面語言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流。”復(fù)述黛玉悶制風(fēng)雨詞的過程，就是提升和培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的過程。
2.活動(dòng)說明：學(xué)生四到六人組成一個(gè)小組，教師提出問題后，以小組為單位自由搶答，其余小組充當(dāng)評(píng)委，教師作總結(jié)點(diǎn)評(píng)，按下表進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。
《紅樓夢(mèng)》知識(shí)競(jìng)賽評(píng)分表
評(píng)分項(xiàng) 評(píng)分占比 最終得分
答題數(shù)量 15%
答題正確率 45%
答題完整性 40%
參考問題：
1.林黛玉為何心中煩悶？
2.黛玉之前待寶釵如何？現(xiàn)在呢？為何會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變？
3.黛玉寫完詩(shī)后，誰進(jìn)來了？……
任務(wù)二：《代別離·秋窗風(fēng)雨夕》的意境之美
設(shè)計(jì)意圖：意境之美是詩(shī)歌最突出的審美特征之一。課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“審美鑒賞與運(yùn)用”的素養(yǎng)，品析詩(shī)歌的意境之美是提高學(xué)生審美鑒賞能力的途徑之一。《代別離·秋窗風(fēng)雨夕》意境優(yōu)美，就其意境之美展開教學(xué)，也有助于學(xué)生把握詩(shī)歌在字里行間所流露出的林黛玉的情感。
活動(dòng)一：品味意象，歸納特征
1.視聽結(jié)合，總結(jié)意象
教師組織學(xué)生觀看1987年版《紅樓夢(mèng)》中《金蘭契互剖金蘭語 風(fēng)雨夕悶制風(fēng)雨詞》的影視資料，并欣賞由陳力演唱的歌曲《秋窗風(fēng)雨夕》。在此基礎(chǔ)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，找出《代別離·秋窗風(fēng)雨夕》中所有的抒情意象，并歸納出這些意象的共性之處。
《代別離·秋窗風(fēng)雨夕》
秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長(zhǎng)。
己覺秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼！
助秋風(fēng)雨來何速？驚破秋窗秋夢(mèng)綠。
抱得秋情不忍眠，自向秋屏移淚燭。
淚燭搖搖熱短檠，牽愁照恨動(dòng)離情。
誰家秋院無風(fēng)入？何處秋窗無雨聲？
羅衾不奈秋風(fēng)力，殘漏聲催秋雨急。
連宵脈脈復(fù)颼颼，燈前似伴離人泣。
寒煙小院轉(zhuǎn)蕭條，疏竹虛窗時(shí)滴瀝。
不知風(fēng)雨幾時(shí)休，已教淚灑窗紗濕。
活動(dòng)說明：影視資源與音樂資源的融入，符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“跨媒介閱讀與交流”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，借助影視音樂資源，能夠幫助學(xué)生利用多種媒介渠道獲取關(guān)鍵信息。
參考答案：
意象 意象特征
秋花 蕭疏寂寥、苦悶頹傷、肅殺凄寒……
秋草
秋燈
秋夜
秋窗
秋情
秋屏
淚燭
寒煙
秋院
羅衾
殘漏
疏竹
風(fēng)雨 冷酷無情、勢(shì)力強(qiáng)大……
秋夢(mèng) 生機(jī)盎然、美好朦朧……
離人 孤苦無依、多愁善感……
淚滴 凄苦酸楚、淚滴不盡……
2.明確意象的象征含義
學(xué)生以小組為單位，討論以下問題，并推舉一個(gè)代表來闡述小組的討論結(jié)果。
在“秋”“窗”“風(fēng)”“雨”“夕”這五個(gè)意象中，哪些意象是核心意象？它們有何作用？
有什么象征意義？
參考答案：
“風(fēng)”“雨”是核心意象，在結(jié)構(gòu)上起到了貫穿全詩(shī)的作用。從內(nèi)容上看，“風(fēng)”“雨”導(dǎo)致“秋花慘淡”“秋草黃”，甚至越過秋窗，“驚破”了綠色的秋夢(mèng)，讓主人公陷入迷茫痛苦的情境之中；除此之外，“風(fēng)”“雨”還讓羅衾無力、小院蕭條，是主人公無法離開“秋窗”的根本原因。“風(fēng)”“雨”象征著現(xiàn)實(shí)世界對(duì)主人公的狂暴摧殘。
“窗”在詩(shī)歌中起到了什么作用？
參考答案：
“窗”具有隔斷作用，隔開了主人公和現(xiàn)實(shí)世界，使全詩(shī)的意象可以分為“窗外意象”和“窗內(nèi)意象”兩大部分。“窗”的隔斷既是對(duì)主人公的一種保護(hù)，讓她免于風(fēng)雨的侵襲，也是對(duì)她的禁錮，致使她無法外出和牽掛之人見面，由此陷入離別的巨大痛苦里。
“秋夢(mèng)”有何特點(diǎn)？在這里可能象征著什么？
參考答案：
“秋夢(mèng)”是“綠”的，是充滿生機(jī)的。它是主人公對(duì)美好生活的幻想和期望，卻被現(xiàn)實(shí)的風(fēng)雨“驚破”。
小結(jié)：
《代別離·秋窗風(fēng)雨夕》意象眾多，因此梳理意象是理解這首詩(shī)的前提。整首詩(shī)的意象都呈現(xiàn)冷清凄涼、苦悶憂傷的特點(diǎn)，在這一點(diǎn)上教師可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握。
通過對(duì)意象的歸納總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，《代別離·秋窗風(fēng)雨夕》中的所有意象因“秋窗”而被隔開，形成了窗內(nèi)和窗外兩個(gè)世界。窗外的意象有：秋花、秋草、秋夜、寒煙、秋院等，窗內(nèi)的意象有：秋情、秋夢(mèng)、秋屏、淚燭、羅衾、離人等，而“風(fēng)雨”雖生成在窗外，卻能通過自身勢(shì)力的強(qiáng)大強(qiáng)行突破“秋窗”而影響窗內(nèi)，是唯一能夠穿越兩個(gè)世界的意象，也是詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中摧殘她的邪惡勢(shì)力的真實(shí)寫照。
活動(dòng)二：體味意境，感受形象
根據(jù)意象特征，綜合歸納出詩(shī)歌意境，并結(jié)合第四課時(shí)所作的林黛玉個(gè)人簡(jiǎn)歷，運(yùn)用知人論世的方法探究詩(shī)歌主旨。
林黛玉個(gè)人簡(jiǎn)歷示意表
林黛玉個(gè)人簡(jiǎn)歷
姓名 林黛玉 父親姓名及簡(jiǎn)介 林如海：皇帝欽點(diǎn)的巡鹽御史，后仙逝姑蘇城
性別 女 母親姓名及簡(jiǎn)介 賈敏：賈家小女，從小受寵，生下黛玉后不久去世
出生日期 二月十二（花朝節(jié)） 好友姓名 薛寶釵、史湘云、香菱、賈探春、賈迎春、賈惜春等
籍貫 姑蘇 意中人姓名 賈寶玉
現(xiàn)居地 大觀園瀟湘館 因何事進(jìn)賈府 母親去世，父親覺得女兒在身邊不太好教養(yǎng)，又加上賈母想接外孫女到自己身邊，于是黛玉離父進(jìn)京
前世 絳珠仙草，因還淚于神瑛侍者而來到人世 著名事跡 進(jìn)賈府、探寶釵半含酸、摔宮花、寶黛共讀西廂、葬花、奪魁菊花詩(shī)、重起詩(shī)社等
性格特點(diǎn) 多愁善感、善良可愛。對(duì)寶玉愛拈酸使性，對(duì)其他姐妹則溫柔體貼（香菱、湘云） 最終結(jié)局 前八十回暗示黛玉早亡，可能是淚盡而逝。程高續(xù)本寫黛玉因聽到寶玉要娶寶釵后，迷了本心、焚盡詩(shī)稿而亡
小組討論：
詩(shī)歌營(yíng)造了怎樣的意境？為何會(huì)呈現(xiàn)出這種風(fēng)格特點(diǎn)？從中你感受到了黛玉怎樣的形象？
參考答案：
秋花、秋草、秋夜等蕭疏寂寥、苦悶頹傷的“窗外”意象，以及“窗內(nèi)”離人孤苦無依、多愁善感的意象，共同營(yíng)造了《代別離·秋窗風(fēng)雨夕》冷清凄涼的意境。林黛玉自小父母雙亡，寄人籬下，又體弱多病，雖有外祖母疼愛但仍然“一年三百六十日，風(fēng)刀霜?jiǎng)?yán)相逼”。她與寶玉互為知己，之前苦惱于有薛寶釵的“金玉良緣”，因此養(yǎng)成了拈酸使性、敏感多疑的性格；后來和寶釵解開心結(jié)，她又深深悔恨，覺得往日煩惱都是自己多心所致。寫這首詩(shī)的時(shí)候，林黛玉的病情更加嚴(yán)重，閨秀身份注定她沒有婚姻自主的自由，又沒有父母兄弟能替她做主，種種萬般化作她精神上的壓力，讓她不自覺在詩(shī)中流露出孤苦愁悶的情緒。可見，詩(shī)歌的意境和黛玉身世命運(yùn)、平生遭際和性格特征有極大關(guān)聯(lián)。
在這首詩(shī)中，“離人”因?yàn)殡x情徹夜難眠、淚滴不盡的形象正是黛玉自身的寫照。
小結(jié)
“知人論世”法是高中古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生較為熟悉的讀詩(shī)方法，這種方法同樣可以用于《紅樓夢(mèng)》的詩(shī)詞鑒賞里。通過學(xué)習(xí)方法的遷移，學(xué)生不僅能快速理解《代別離·秋窗風(fēng)雨夕》的意境和主旨，而且能更加全面地認(rèn)識(shí)林黛玉的人物形象，對(duì)于小說的情節(jié)也能起到復(fù)習(xí)和鞏固的作用，可謂一舉三得。
任務(wù)三：似讖成真，悲“秋”難抑
蔡義江在《紅樓夢(mèng)詩(shī)詞曲賦全解》中提到：“其實(shí)，‘似讖成真’的詩(shī)還不止于此（指《葬花吟》），黛玉的《代別離·秋窗風(fēng)雨夕》和《桃花行》也有這種性質(zhì)。”可見《代別離·秋窗風(fēng)雨夕》并非林黛玉一時(shí)悲秋之作，而是延續(xù)了《紅樓夢(mèng)》詩(shī)詞一貫的讖語性質(zhì)。那么本詩(shī)帶有哪些讖語？又暗示了怎樣的人物結(jié)局呢？讓我們?cè)俅渭?xì)讀詩(shī)歌，并結(jié)合黛玉所作的其他詩(shī)句，探究其中深意。
活動(dòng)說明：課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生應(yīng)“運(yùn)用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對(duì)語言和文學(xué)的認(rèn)識(shí)。”《代別離·秋窗風(fēng)雨夕》雖不像《葬花吟》，有大量的意象指向現(xiàn)實(shí)中的人和事，但它和《葬花吟》《桃花行》都是黛玉在生命的不同時(shí)期對(duì)現(xiàn)實(shí)的不同描繪。讀懂里面的讖語，有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)人物命運(yùn)的把握。
學(xué)生以小組為單位，閱讀課前發(fā)下去的蔡義江《紅樓夢(mèng)詩(shī)詞曲賦全解〈代別離·秋窗風(fēng)雨夕>》，挖掘《代別離·秋窗風(fēng)雨夕》中帶有讖語性質(zhì)的詩(shī)句。根據(jù)文章的提示結(jié)合小說文本和黛玉所作其他詩(shī)句，探究以下問題。
書中安排黛玉寫完詩(shī)后，寶玉即刻進(jìn)來，有何用意？
參考答案：
即刻安排寶玉進(jìn)來，是為了提醒讀者，《代別離·秋窗風(fēng)雨夕》雖名為“代別離”，看似講的是傳統(tǒng)樂府詩(shī)中男女別離的愁怨，但其實(shí)帶有黛玉對(duì)未來愛情命運(yùn)的隱約預(yù)感。在八十回后，針對(duì)賈府的暴風(fēng)驟雨也隨之襲來。寶玉可能被人誣陷獲罪，不得不離開大觀園，在秋天和林黛玉倉(cāng)促分離。所以這首詩(shī)寫的是林黛玉在離別之后的“枉自嗟”。
詩(shī)歌中為何存在大量的場(chǎng)景描寫？
詩(shī)中的場(chǎng)景描寫，例如“助秋風(fēng)雨來何速？驚破秋窗秋夢(mèng)綠”“淚燭搖搖爇短檠，牽愁照恨動(dòng)離情”“連宵霢霢復(fù)颼颼，燈前似伴離人泣”等都帶有讖語性質(zhì)。第一句暗示寶黛愛情本來可能朝著良好的方向發(fā)展，讓黛玉對(duì)未來充滿“綠”的幻夢(mèng)，但夢(mèng)再“綠”，畢竟是“秋夢(mèng)”，在“秋”的背景下，幻夢(mèng)很快因遭受了秋風(fēng)秋雨的打擊而驚醒，寶黛愛情也隨之凋零。后兩句則具體寫出了林黛玉離別后的可能場(chǎng)景：徹夜難眠、輾轉(zhuǎn)反側(cè)，燈燭燃盡、淚滴不斷。除此之外，詩(shī)歌的主旨和意象“秋”也是讖語，都在暗示秋天寶黛的分別。
林黛玉因何而亡？她又是何時(shí)死亡的？
參考答案：
林黛玉最后淚盡而逝，并且這些眼淚都是因?yàn)閾?dān)憂寶玉、為報(bào)答寶玉的知己之恩而流。從本詩(shī)中“燈前似伴離人泣”，《枉凝眉》“想眼中能有多少淚珠兒，怎禁得秋流到冬盡，春流到夏”中都可以看出這一點(diǎn)。
從《代別離·秋窗風(fēng)雨夕》中可知，因?yàn)閾?dān)憂獲罪的寶玉，黛玉整天眼淚淋漓，“已教淚灑窗紗濕”，身體也一天差似一天，但她并沒有因此克制半分，終于她的生命即將走到盡頭。林黛玉的死亡時(shí)間要結(jié)合其他文本來看，如《葬花吟》中有“試看春殘花漸落，便是紅顏老死時(shí)”，可知林黛玉的死期為春殘花漸落的暮春之際，而《唐多令·柳絮詞》“嫁與東風(fēng)春不管，憑爾去，忍淹留”這句詞中也可以證明，在林黛玉的筆下春天與死亡密切相關(guān)。
小結(jié)
《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)詞，不僅具有傳統(tǒng)詩(shī)詞的形式特點(diǎn)，還是全書“草蛇灰線，伏脈千里”的組成單元，對(duì)情節(jié)發(fā)展和人物結(jié)局都起到提示作用。梳理并理解讖語，可以加深對(duì)《紅樓夢(mèng)》的理解，提高詩(shī)詞鑒賞水平。
三、課堂小結(jié)
林黛玉是曹雪芹筆下著力塑造的人物形象之一，而《代別離·秋窗風(fēng)雨夕》和《葬花吟》《桃花行》一起，吟唱出了黛玉不同生命階段的悲歌。通過《代別離·秋窗風(fēng)雨夕》的單篇教學(xué)，學(xué)生能夠把握與這首詩(shī)詞相關(guān)的小說故事情節(jié)，并形成有關(guān)人物林黛玉的完整“線性印象”。學(xué)生可以搭建詩(shī)詞與小說本文之間的橋梁，即用小說文本去印證詩(shī)詞當(dāng)中所體現(xiàn)的人物信息，在詩(shī)文互證、詩(shī)文互解的過程之中，增進(jìn)學(xué)生對(duì)小說人物的了解與把握。教師在幫助學(xué)生通過單篇詩(shī)詞把握小說情節(jié)、小說人物的同時(shí)，也能夠提高學(xué)生欣賞詩(shī)歌、鑒賞詩(shī)歌的能力。
四、布置作業(yè)
除了林黛玉之外，你還喜歡哪位紅樓人物？他/她的哪首詩(shī)最能夠打動(dòng)你？請(qǐng)你寫一段文學(xué)短評(píng)，可以從詩(shī)詞創(chuàng)作背景、意象分析、修辭手法或主題內(nèi)容等角度切入。

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