資源簡介

第三單元 珍愛我們的生命
第八課 生命可貴
8.2 敬畏生命
大單元教學設計
單元教學規劃
（一）主題名稱：珍愛我們的生命
（二）主題概述：
1.本單元以“珍愛我們的生命”為主題，講述了對初中時期的學生具有現實意義和深遠教育意義的話題“生命”，課程是實施生命教育的主要載體，是決定生命教育成效的關鍵因素。本單元由第八課“生命可貴”、第九課“守護生命安全”和第十課“保持身心健康”組成，每課包含兩框內容．具體內容圍繞著“生命”這一主題融入相關章節或框節中。
2.通過分析課標及教材內容，梳理本單元知識結構，體現結構化（如下圖）
3.從單元整體視角出發，在重點研讀分析教材的基礎上參照課程標準，立足“珍愛生命”主題，采用現實情境轉化為問題或任務的方式呈現教材內容，以“認識生命—守護生命—珍愛生命”為主線，構建認識篇、守護篇、珍愛篇的知識鏈條，構成了以生命發展規律為線索的單元教學設計，體現了立足單元主題，統籌單元活動，實現了單元內容的整體性。每課時都以議題的形式呈現和解決問題，通過情境創設、方法指引、策略探究和發現陳述等方式，力求實現學科內容的學習，體現情境化、建構性、活動型的議題式教學特征。
(三)主題學情分析：
1.初中階段是一個人形成正確人生觀、價值觀的重要時期。一方面，隨著自我意識的不斷發展，初一學生已經自覺或不自覺地開始探問“生命”，思考生命的價值和意義；另一方面，初中學生的心理發展還處于一個半幼稚、半成熟的時期，并受其自身的認知水平所限，他們對生命問題的認識和理解不夠全面，甚至會產生偏差。如果學生的這些思維矛盾或困惑得不到及時指導，可能會導致其不懂得尊重、敬畏、珍愛生命，甚至會漠視生命。通過本單元的教與學、活動與體驗等，培養學生的生命意識和情懷，使學生從認識生命到敬畏生命，從守護生命、增強生命的切性到探究生命的意義、提升生命的品質，幫助學生形成科學的生命價值觀，實現知、情、意、行的全面發展。
2. 本單元第八課本首先引領學生探問“生命的意義”幫助學生感悟生命來之不易，生命是獨特、不可逆和短暫的等特點，理解生命有時盡的自然規律．在此基礎上，引導學生審視個人生命與人類生命的關系，理解生命有接續，初步培養學生作為個體生命的“我”在人類生命接續中的使命感，進而幫助學生理解生命至上的內涵:引導學生從個體的“我”的生命體驗和認識，擴展到對人與人生命關系的體認與思考，理解休戚與共的關系；引導學生理解并踐行對生命的敏畏，珍愛自己的生命，關懷他人生命，自覺走上道德的生活。
3.中學階段，學生有一定的自我保護意識。但由于年齡和經驗的關系，自我防護能力不強。本單元第九課聚焦學生守護生命安全，從保護意識和保護能力兩方面來講解。結合初中學生的日常生活，幫助學生守護生命安全，增強安全意識和提高防護能力。
4.本單元第十課聚焦身心健康，幫助學生學會從愛護身體和滋養心靈來保持身心健康，引領學生既要關心自己的身體健康，培養維護健康、危急情形下自救自護的意識和能力，又要追求充盈的精神生活，滿足生命的精神需求，進而引導學生學會直面挫折，增強生命的韌性，發掘生命的力量。
（四）開放性學習環境：
學生實地走訪、圖書館、互聯網、多媒體設備、圖片和視頻等數字資源。
（五）單元學習目標：
通過故事分享、名人事跡賞析、典型事例分析等活動形式幫助學生理解生命的特點，增強安全意識，提高防護能力，學會愛護身體，滋養心靈。本單元重在引導學生珍愛生命，熱愛生活，具備積極向上的人生態度，能在學習和生活中作出正確的判斷和選擇，從而增強服務社會、奉獻社會的意識和能力；基于對教材的分析，本單元引導學生從認識生命到敬畏生命，從守護生命、增強生命的韌性到探究生命的意義、提升生命的品質，幫助學生形成科學的生命價值觀。基于上述解讀、分析與調查，本單元的大概念可確定為“珍愛生命”，從愛護身體與養護精神兩個方面來做生命的主人，既要關心自己的身體健康，養成健康的生活方式，在危機情形下具備自救自護能力，又要追求自身的精神生活，滿足生命的精神需求，增強生命的韌性。
單元評價建議：
學習態度 1.能提出高質量的問題或創意，引發同學積極思考或行動。
2.能代表小組在課堂上發言，分享小組合作成果。
3.在小組合作中善于傾聽、尊重他人的觀點。
4.自己在小組合作中完成了具體的思考與分享任務，效果良好。
學習程度 知識獲取 1.知道生命的重要性，理解生命的特點，了解生命的偉大意義，懂得敬畏生命。
2.尊重生命發展的規律，知道關愛他人的生命，增強安全意識，學會對自己和他人的生命負責。
3.提高防護能力，擁有科學自救和他救的能力，學習簡單的急救知識。
4.學會愛護身體，養成健康的生活方式，主動鍛煉身體，磨練意志，保持身心健康，增強生命的韌性。
學習能力 1.提高團隊合作的能力，學會把握機遇，促進自我發展。
2.能夠珍愛生命，熱愛生活，保持身心健康，具備積極向上的人生態度。
3.提高安全防范意識，增強自救和救他能力，增強生命的韌性。
價值觀念 1.正確認識生命，樹立對生命的敬畏意識。
2.了解和識別可能危害自身安全的行為，具備自我保護意識，掌握基本的自我保護方法，預防和遠離傷害。
3. 養成健康的生活方式，掌握科學的救護方法，培養不怕挫折、堅韌不拔的意志品質。
素養達成 道德修養 形成健康、文明的生活方式，懂得生命的意義，熱愛生活。
法治觀念 了解和識別可能危害自身安全的行為，具備自我保護意識，掌握基本的自我保護方法，預防和遠離傷害。
健全人格 具備樂觀開朗、堅韌弘毅、自立自強的健康心理素質；確立符合國家需要和自身實際的健康生活目標，熱愛生活，積極進取，具有適應變化、不怕挫折、堅韌不拔的意志品質。
責任意識 對自己負責，關心集體，關心社會，關心國家。具有為人民服務的奉獻精神，積極參與志愿者活動、社區服務活動。
二、具體課時設計：
8.2 敬畏生命
1.課程標準
依據義務教育《道德與法治課程標準》（2022年版）“課程目標”中的“第四學段”的“健全人格”。具體對應的內容標準是：懂得生命的意義和價值，熱愛生活，確立正確的人生觀。
“課程內容”中的“第四學段”的“生命安全與健康教育”。具體對應的內容標準是：樹立正確的人生觀和價值觀，尊重和敬畏生命，熱愛生活，追求生命高度，成就幸福人生。
2.課時教材分析
《敬畏生命》是本冊教材第三單元第八課第二框的內容。本節課主題為“敬畏生命”，引導學生理解并踐行對生命的敬畏，要珍愛自己的生命，關懷他人生命，自覺走上道德生活。只有學生明白生命可貴的時候，才會慎重對待自己和他人的生命，本節課為后面第九課和第十課打下基礎。
3.學情分析
初中階段是一個人形成正確人生觀、價值觀的重要時期。隨著自我意識的不斷發展，七年級學生已經開始思考生命的意義和價值。但受其自身認知水平所限，他們對生命問題的認識和理解不夠全面，甚至會產生思想和行為上的偏差，導致其不懂得尊重、敬畏、珍愛生命，甚至會漠視生命。通過本課內容的學習，引領學生探問生命，對他們進行生命觀、價值觀的正確引領，有助于初中學生正確審視個人生命與他人、社會和人類的關系，培養他們感激生命、珍愛生命、敬畏生命的情懷。
4.教學重難點：
（1）教學重點：為什么敬畏生命？
（2）教學難點：如何敬畏生命？
5.核心素養目標：
（1）道德修養∶通過對欒留偉感人事跡的分析，學生能夠正確認識生命的意義和價值，珍愛生命，熱愛生活。
（2）健全人格∶通過學習欒留偉語錄，懂得生命的意義和價值，熱愛生活，確立正確的人生觀。
（3）責任意識：通過撰寫敬愛生命倡議書活動，引導學生敬畏生命，關愛自己和他人的生命。
6.設計意圖
中國當代作家周國平說，熱愛生命是幸福之本，同情生命是道德之本，敬畏生命是信仰之本。基于此，本節課設置三個議學環節：“勇者之心，生命之敬——義行勇心，生命之重——心存敬畏，行穩致遠”，層層遞進，選取“北京西二旗火鍋店老板因救人而犧牲的事件”精心設計，引導學生學習敬畏生命的原因和做法，從而樹立科學的生命觀。
7.教學過程：
（1）課堂導入
近幾日，北京西二旗的一家火鍋店突然“火”了起來，每到飯點兒都顧客盈門。
許多等位的顧客說，他們來這里并不是單純為了吃飯，而是聽說火鍋店的老板因為救落水者而犧牲，大家都想以這樣的方式向英雄表達敬意。
今天，讓我們一起向英雄致敬，學習”敬畏生命“。
設計意圖：通過時政熱點導入，激發學生的興趣，為后面的知識講授做了鋪墊。
（2）自主學習：3分鐘
（3）新課講授
環節一：勇者之心，生命之敬
議學情境：這家店的店主叫欒留偉，今年8月10號，他帶著兩個女兒到河北廊坊一帶游玩，游玩過程中，突然聽到有人高呼救命，當發現有一名男子帶著3名小孩正在水中掙扎時，欒留偉第一個沖進深水區中。
他奮力將3名小孩推到淺水區，被岸邊的人接力救了起來，之后他再次返回深水區去救那名男子，但最終因體力不支沉入水中。
議一議：欒留偉為什么要奮不顧身的去救這三個人？這說明了生命的什么特點？
學生：
教師：一、為什么要敬畏生命？
當人的生命遭遇不可抗拒的自然災害、人為的災難、不可預知的意外時，我們會感受到生命的脆弱與艱難。
議學情境：與欒留偉一同參與救人的還有其他5位熱心群眾，其中，64歲來自河北固安的趙金也在救援中犧牲。
每一位參與救援的都是英雄，都值得我們永遠銘記，雖然熱度終會褪去，助人救人者不圖功利，但我們要時刻銘記，要讓善有善報成為常態，為每一次奮不顧身提供底氣。
議一議：正如材料中所說“每一次參與救援的都是英雄，都值得我們永遠銘記”，遇到危機時刻，要萬眾一心挽救生命，為生命默哀，從這句話中你感受到了生命的什么特點？
學生：
教師：一、為什么要敬畏生命？
（2）當人們萬眾一心，為挽救生命而努力、為守護生命而拼搏、為悼念生命而默哀時，我們又會體悟到生命的堅強、崇高和神圣。
我們對生命要有一種敬畏的情懷。
設計意圖：通過分析情境活動，幫助學生了解敬畏生命的原因。
過渡語：知道了敬畏生命的原因，我們一起進入下一個環節。
環節二：義行勇心，生命之重
議學情境：8月20日，欒留偉的骨灰被送回了山東老家。他的女兒，抱著父親的遺像，哭得撕心裂肺。而妻子，也因為承受不了這巨大的打擊，幾次險些暈厥。
議一議：請你從生命發展的自然規律的角度寫一封信安慰平民英雄的家人。
學生：對人類而言，新陳代謝、生老病死是我們每個人都無法抗拒的生命發展的自然規律。死亡是人生不可避免的歸宿。
教師：二、怎樣敬畏生命？
（1）敬畏生命，就要尊重并遵循生命存在和發展的規律。
“天地之大德曰生”，萬物的生長和生命的延續是宇宙天地間的重大法則。我們的生命是大自然的組成部分，效法天地自然，遵循自然界的規律，是對我們的生命最好的珍視和善待。
議學情境：“把別人的事當自己的事辦。”很多朋友都說，這是欒留偉待人的常態。
有時候，他光顧著把活介紹給同鄉，自己都沒活可做。同鄉的孩子患了白血病，他發動朋友一起籌款，籌到了十多萬。開飯店后，員工的家人生病，他開車接送，忙前忙后。
素昧平生，素不相識，欒留偉用自己的生命，換取別人活下來的機會。
很多人問，這到底值不值？
議一議：欒留偉的行動證明了這樣做是值得的，請你回答值得的原因是什么？
學生：
教師：（2）敬畏生命，就要關愛他人的生命。
“仁者愛人”“推己及人”，要求我們從珍惜自己的生命走向關愛他人的生命，謹慎地對待生命關系、處理生命問題，尊重、關懷和善待身邊的每一個人。
議學活動：1.橫軸表示具體的時間，縱軸表示深刻程度。2.請你回顧生命里最有意義的時間，描點并標注關鍵詞。3.請你思考：什么是有意義的人生？
議學情境：欒留偉在生前就經常策劃一些短視頻內容，其中有一段他這樣說：
“好好活著就是要做有意義的事，做有意義的事，恰恰就是好好活著。”
議一議：請談談你對這句話的理解，這給你帶來什么啟示呢？我們應當如何敬畏生命？
學生：每個人的生命都比金錢、權勢等身外之物更為重要，敬畏生命，就要堅持人民至上、生命至上，生命重于泰山
教師：（3）敬畏生命，就要堅持人民至上、生命至上。
生命重于泰山，每個人的生命都比金錢、權勢等身外之物更為重要。當人民的生命遭遇天災人禍的威脅時，竭盡全力挽救和保護最廣大人民的生命，這是我們對“生命最寶貴”的生動詮釋和切實踐行。
設計意圖：通過分析情境和課堂活動，幫助學生認識到怎樣敬畏生命。
過渡語：學習了怎樣敬畏生命，讓我們一起進入下一個環節。
環節三：心存敬畏，行穩致遠
議學延伸：欒留偉的犧牲不是孤獨的，他的善行會在我們每一個人的心中生根發芽，成為這個社會前行的力量。他用生命告訴我們：真正的英雄，不是無所不能，而是勇敢地選擇去做正確的事，哪怕這意味著付出一切。
請你寫一封關于敬畏生命的倡議書，讓我們把這份感動傳遞下去，為欒留偉和他家人的未來，貢獻我們的一份力量。這不僅僅是對一個英雄的致敬，更是對我們共同信仰的守護。
設計意圖：議學延伸環節進行情感態度價值觀的升華，突破教學難點，培育核心素養。
8.板書設計
9.課堂小結
本節課我們學習了敬畏生命的原因，生命是脆弱、艱難的；生命是堅強、崇高和神圣的，也學習了敬畏生命的具體做法，要尊重并遵循生命存在和發展的規律；要關愛他人的生命；要堅持人民至上、生命至上。
同學們，希望我們每個人都能做到敬畏生命，珍愛生命。
10.教學反思與改進
本節課以“北京西二旗火鍋店老板救人事件”為主線，創設議題式教學方式，設置了三個子議題，層層遞進，環環相扣，既遵循由淺入深的認知邏輯，又突出了價值導向，把政治認同貫穿始終，激發學生公共參與熱情。本課采用列舉案例、以及書寫倡議書等活動，每個教學環節都充分發揮了學生的主體性，培養了學生的核心素養。

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